Глава I. О постановке исследовательской задачи в гуманитарной области

КУРСОВАЯ РАБОТА

Анализ педагогических условий сопровождения групп школьников 7–8 классов при выполнении исследовательского задания

направление социальная психология

 

 

Руководитель __________ канд. пед. наук К.А. Баженова

подпись, дата

 

Студент ПП10-02Б №091011984 __________ О.В. Шило

подпись, дата

 

 

Красноярск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение. 3

Глава I. О постановке исследовательской задачи в гуманитарной области. 5

1.1 Специфика исследовательской задачи в гуманитарной области. 5

1.2 Специфика исследовательской задачи при работе со школьниками на интенсивной школе. 9

Выводы по Главе I 15

ГЛАВА II. Практика сопровождения школьников в процессе выполнения исследовательского задания. 17

2.1. Педагогическое сопровождение школьников в процессе постановки исследовательского задания. 17

2.3 Анализ рецензий работ школьников. 23

Выводы по II Главе. 26

Определение перспектив на следующий год. 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность: В условиях информационного общества, современная ситуация, требует от человека способности принимать оперативные ответственные решения, ориентироваться в окружающем нас мире. Образовательные планы в средних и высших учебных заведениях наполнены громоздкой информацией, которая не позволяет сконцентрировать внимание школьников и студентов на процессе получения знаний, ориентироваться в быстроизменяющемся потоке информации. Для того, чтобы преодолеть негативную сложившуюся ситуацию, необходимо организовать условия для освоения учащимися исследовательских умений, таких как: наблюдение; способность спланировать и провести эксперимент; интерпретировать полученные результаты; обработать данные; аналитические способности. Исследовательская деятельность рассматривается как культурный прототип, с одной стороны – её целостная структура не воспроизводится полностью в деятельности школьников, а с другой – становится основанием для формирования заданий, форм коммуникаций и требований к оформлению результата [3]. В условиях обычной школы учащиеся не приобретают исследовательских умений, со временем снижается познавательный интерес.

Занятие исследованием требует от участника становление определенного набора способностей, таких как: наблюдательность и любопытство, усидчивость и предприимчивость (как расширение границ возможного), проводить логические рассуждения и моделировать. Для того, чтобы качества могли сформироваться необходимо участие в деятельности, в том числе и преодоление затруднений, которые возникают в процессе.

Как отмечают Н.С. Иванова [6], Е.Е. Жоголева [5], Т.Н. Файн [16] значимым является поиск благоприятных условий для организации учебно-исследовательской деятельности школьников в системе среднего образования. Интенсивная школа является одной из форм работы со школьниками, которая позволяет создать образовательные условия для «проживания» затруднений исследования, и, освоения исследовательских норм работы с предметным материалом. Поэтому, интенсивная школа является местом освоения исследовательских умений, необходимых для решения исследовательских задач.

В литературе описаны отдельные фрагменты выездных полевых исследований со школьниками (Н.С. Иванова, Е.Е. Жоголева, М.В.Медведева) выделены условия организации исследований в рамках занятий дополнительного образования, описаны требования к педагогу-руководителю исследовательской деятельности школьников. Однако, нет статей о постановке исследовательской задачи в гуманитарной области.

В связи с этим, требуется предварительное исследование для конструирования предметного содержания интенсивной школы по учебным исследованиям для школьников 7–11 классов, с опорой на нормы исследовательской деятельности, а также с учётом социальной ситуации участников из отдалённых территорий Красноярского края.

В курсовой работе выявлены условия организации гуманитарной лаборатории с привлечением материала по социологической психологии, а также представлена практика реализации педагогической пробы работы со школьниками по постановке исследовательской задачи. Мы предполагаем, что выделение педагогических условий решения исследовательской задачи школьниками может способствовать повышению качества текста исследовательской работы школьника.

Объект: образовательный процесс на интенсивной школе «Экспедиция к успеху» как содержание перехода от отказа решения исследовательской задачи к продуктивному действию.

Предмет: педагогические условия, способствующие началу решения исследовательской задачи и переходу от отказа от решения к продуктивному действию.

Цель: разработать педагогические условия, способствующие началу решения исследовательской задачи и переходу от отказа от решения исследовательской задачи к продуктивному действию и экспериментально проверить в условиях интенсивной школы

Гипотеза:

Переход от отказа от решения исследовательской задачи к продуктивному действию будет возможен, если:

– исследовательская задача будет содержать вариативность решения;

– условие задачи будет содержать специфику исследовательских действий внутри предмета;

– внеучебное пространство будет содержать ситуации «проживания» исследования

Задачи:

1. Провести анализ литературы с целью описания специфики гуманитарного знания и исследовательской задачи, также реконструкции объекта и предмета социологической психологии;

2. На основе анализа литературы и практики проведения интенсивной школы, выделить условия организации учебно-исследовательской деятельности на интенсивной школе

3. Описать практику сопровождения школьников в 2012/13 уч.году

4. Провести анализ работ школьников, заявленных на дистанционный модуль «Экспедиция к успеху»

 

Глава I. О постановке исследовательской задачи в гуманитарной области