Образование. Педагогические науки

52. Актуальные проблемы образования в ХХI веке: материалы Всерос. науч.-практ. конференции, 24-26 марта 2015 г. / Мурманский государственный гуманитарный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [редкол.: Т. В. Белевских (отв. ред.) и др.]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 229 с.

Авторы: Ашутова Т. В.,Белевских Т. В., Васюкевич В. В., Игнатенко М. В., Миронюк А. Н., Панченко Т. В.,Рогозина Л. Д. Стаценко Е. Р.,Тишулина С. Г., Трудков А. М., Трудкова Е. Г., Феденева Е.А., Шевченко Г.И.

53. Александрова, Е.Ю. Компетентностный подход к образованию в оценке преподавателя вуза/Александрова Е.Ю., Челтыбашев А.А.//В мире научных открытий. - 2015. - № 3.8 (63). - С. 3670-3688.

В статье представлены результаты исследования позиции преподавателей естественных и технических дисциплин по отношению к возможностям реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.. Исследование проводилось в течение 2013-2014 уч. года в вузах г. Мурманска. Новизна проведенного исследования заключается в комплексном изучении проблемы готовности преподавателей к работе в условиях постоянно меняющейся образовательной среды.

54. Афонькина Ю. А. Индивидуальный методический маршрут воспитателя ДОО: журнал проектирования индивидуального образовательного маршрута с мультимедийным сопровождением / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 83 с.: табл. + CD. - (ФГОС ДО. Профессиональная компетентность педагога). - Лит.: с. 82 (14 назв.).

В комплекте (книга + диск) представлен журнал для проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) воспитателя ДОО как модели построения системы саморазвития профессиональных компетенций, профессионального и карьерного роста, повышения методической грамотности, мобильности, мотивации, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Профессионального стандарта педагога, позволяющей выбрать необходимые для эффективной работы технологии методической поддержки ИОМ. Предложены этапы составления маршрута, диагностические карты профессиональной компетенции воспитателя, карты ИОМ. Электронное пособие включает презентацию и диагностические карты. Комплект (книга + диск) рассматривает трудовую функцию воспитателя как важнейшую составляющую в формировании профессионально значимых компетенций педагога, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста. Адресовано воспитателям, руководителям и специалистам ДОО. Содержание приложения (CD): презентация "Индивидуальный методический маршрут воспитателя ДОО"; диагностические карты (диагностика профессиональных компетенций воспитателя в реализации профессиональных функций; карта индивидуального образовательного маршрута воспитателя ДОО; годовой отчет воспитателя по реализации индивидуального образовательного маршрута (схема)).

55.Афонькина, Ю. А. Как научить дошкольника правильно думать: цикл коррекционно-развивающих занятий с детьми 5-7 лет / Ю. А. Афонькина, Т. Э. Белотелова, О. Е. Борисова. - М.: АРКТИ, 2015. - 152 с.: ил., табл. - (Растем умными).

Предлагаемое пособие посвящено одной из актуальных проблем дошкольной педагогики - развитию у детей 5-7 лет речемыслительной деятельности, что является одной из важнейших задач их успешной подготовки к школе. Представленные в пособии практико-ориентированные материалы (рекомендации к проведению занятий, конспекты и художественные тексты к занятиям с детьми 5-6 и 6-7 лет) нацелены на то, чтобы помочь работникам ДОУ в их работе по формированию и развитию у дошкольников познавательной рефлексии и возможности оперировать абстрактными категориями для познания действительности. Материалы пособия помогут педагогам дошкольных учреждений в решении задач по подготовке детей к школе, формированию у них готовности к усвоению системы научных понятий, окажут существенную помощь в развитии у детей 5-7 лет умений адекватно воспринимать и понимать действительность, интерпретировать события и факты, делать умозаключения. Пособие адресовано работникам дошкольных образовательных учреждений.

56. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности: изучение индивидуального развития детей: средняя группа: [пособие] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 59 с.: табл. - (ДОУ: Федер. гос. образоват. стандарт. Динамика развития ребенка) (ФГОС ДО: практика реализации).

57. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности: изучение индивидуального развития детей: первая младшая группа: [пособие] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 57 с.: табл. - (ДОУ: Федер. гос. образоват. стандарт.

58. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности: изучение индивидуального развития детей: вторая младшая группа: [пособие] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 59 с.: табл. - (ДОУ: Федер. гос. образоват. стандарт. Динамика развития ребенка) (ФГОС ДО: практика реализации).

59. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности: изучение индивидуального развития детей: старшая группа: [пособие] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 59 с.: табл. - (ДОУ: Федер. гос. образоват. стандарт. Динамика развития ребенка) (ФГОС ДО: практика реализации).

60. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности: изучение индивидуального развития детей: подготовительная группа: [пособие] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 61 с.: табл. - (ДОУ: Федер. гос. образоват. стандарт. Динамика развития ребенка) (ФГОС ДО: практика реализации).

В пособиях представлена модель педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей, разработанная на основе положений ФГОС дошкольного образования с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики. Предложенные методики и диагностический инструментарий применимы ко всем действующим образовательным программам дошкольного образования, так как их основу составляют определенные Стандартом образовательные области и направления реализации. Предназначено управленческому корпусу, старшим воспитателям, воспитателям, педагогам-психологам дошкольных образовательных организаций, специалистам дошкольной педагогики; рекомендовано к использованию в подготовке бакалавров по психолого-педагогическому и специальному (дефектологическому) образованию; полезно студентам и преподавателям высших и средних педагогических учебных заведений.

61. Афонькина, Ю. А. Портфолио учителя-логопеда ДОО / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, [2015?]. - 49 с.: табл. - (Профессиональная компетентность педагога).

Пособие разработано с учетом современных подходов к развитию дошкольного образования, требований ФГОС ДО, достижений в логопедической науке и практике, а также с учетом многолетнего опыта деятельности автора в качестве председателя региональной экспертной комиссии по оценке соответствия представляемых портфолио учителей-логопедов заявленной квалификационной категории. Описаны структура портфолио, этапы его составления, общие требования к его содержанию, включены конкретные примеры описания и анализа профессионального опыта учителем-логопедом. Предназначено практикующим учителям-логопедам ДОО, руководителям ППМС-центров, методистам.

62. Афонькина, Ю. А. Портфолио педагога-психолога дошкольного образования / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, [2015?]. - 54 с.: табл. - (Профессиональная компетентность педагога).

Пособие разработано с учетом современных подходов к развитию дошкольного образования, требований ФГОС ДО, достижений в логопедической науке и практике, а также с учетом многолетнего опыта деятельности автора в качестве председателя региональной экспертной комиссии по оценке соответствия представляемых портфолио учителей-логопедов заявленной квалификационной категории. Описаны структура портфолио, этапы его составления, общие требования к его содержанию, включены конкретные примеры описания и анализа профессионального опыта учителем-логопедом. Предназначено практикующим учителям-логопедам ДОО, руководителям ППМС-центров, методистам.

63. Афонькина, Ю.А. Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в Мурманской области//Афонькина Ю.А., Кузьмичева Т.В.// Пространство и Время. - 2015. - Т. 8. № 1. - С. 17.

В статье представлен анализ современного состояния практики инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями в Баренцевом Евро-Арктическом регионе с учетом российского и международного опыта реализации инклюзии. Описана структура региональной модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

64. Афонькина, Ю.А.Социальная инклюзия лиц с инвалидностью и проблема человеческого достоинства /Афонькина Ю.А.//Современные исследования социальных проблем. - 2015. - № 11 (55). - С. 149-162.

Целью исследования, представленного в статье, является анализ концепций инвалидности в контексте развития инклюзивных процессов в Российском обществе и определение научно-теоретических подходов к разработке концепции человеческого достоинства как коррелирующей с принципами социальной инклюзии. В представленном социологическом исследовании проблемы инвалидности реализован интегративно-инклюзивный подход, который предполагает, что ценность человека для общества не зависит от его особенностей или ограничений, а определяется его включенностью в социальные практики. Новизна работы определяется тем, что обоснована необходимость развития в социологии концепции инвалидности в связи с принципами инклюзии, представлена интерпретация существующих концепций инвалидности в инклюзивном контексте, а также обоснован концепт «человеческое достоинство» как базовый для развития инклюзивных практик лиц с инвалидностью. Автор считает, что успешная социальная инклюзия лиц с инвалидностью определяется тем, насколько созданы социальные условия для удовлетворения их базовых общечеловеческих потребностей, объединяющих человеческое сообщество. Результаты исследования могут быть использованы для конструирования социальных моделей и программ социальной инклюзии лиц с инвалидностью, а также применены в рамках учебных курсов «Социальная реабилитация», «Социология инвалидности».

65. Афонькина, Ю.А Феномен инклюзии и современность: философия и практика/Афонькина Ю.А., Жигунова Г.В., Кузьмичева Т.В.//Человеческий капитал. - 2015. - № 8 (80). - С. 110-114.

Рассматриваемые в статье категории «интеграции» и «инклюзии» изучены в контексте реализации социальных прав и свобод человека. Авторами представлен анализ процесса идеи становления инклюзии, выделены приоритеты, определяющие развитие инклюзивных практик в России и за рубежом, а также представлены подходы к разработке критериев для оценки результативности инклюзивного образования с позиции социальных и образовательных аспектов инклюзии.

66. Белошистая, А.В. Игровые образовательные технологии как способ организации исследовательской деятельности дошкольника /Белошистая А.В., Богданец Т.П. //Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 9 (57). - С. 62-69.

В статье представлены концептуальные положения теории построения игровой образовательной технологии в детском саду на примере игровой технологии экологического образования дошкольников. Сформулированы принципы и система базовых положений построения игровой технологии, приведена методическая реализация теоретических положений на примере системы учебно-игровых ситуаций для старших дошкольников.

67. Богданова, Е. А. О формировании арктических компетенций в системе среднего профессионального образования/Богданова Е.А., Чернюк Л.А.//Научные труды SWorld. - 2015. - Т. 11. № 2 (39). - С. 7-11.

Развитие Арктической зоны Российской Федерации актуализировало проблему особой подготовки кадров вообще и среднего звена в частности. Поставлена задача формирования арктических компетенций. В данной статье представлены некоторые результаты исследования проблем формирования арктических компетенций в системе среднего профессионального образования. В основу анализа условий совершенствования работы по формированию арктических компетенций положены результаты одного из этапов олимпиадного движения, проведенного на базе Мурманского морского рыбопромышленного колледжа имени И.И. Месяцева ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный технический университет». Делается вывод о необходимости усиления внимания к работе образовательных организаций системы СПО.

68. Богданова, Е.А. Персональный познавательный стиль студента: опыт постановки проблемы / Богданова Е.А., Черник В.Э., Чернюк Л.А. //Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 12. - С. 36-40.

Авторы поднимают актуальную проблему индивидуализации обучения в системе среднего профессионального образования. Один из эффективных путей ее решения авторы видят в том, чтобы преподаватели в учебном процессе ориентировались на идею формирования индивидуальных познавательных стилей. Она должна найти отражение в используемых учебных материалах, в частности - по математике. Проведенный авторами анализ действующих учебников вызывает тревогу и сомнение в их эффективности для подготовки творческих, востребованных временем специалистов.

69. Дегтярёва, Ю.Г. Некоторые аспекты обучения учащихся решению текстовых задач методом подобия /Дегтярёва Ю.Г., Иванчук Н.В.//Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. - 2015. - Т. 3, № 8-4 (19-4). - С. 492-496.

В статье рассматривается проблема обучения учащихся средней школы решению текстовых задач. Показывается целесообразность и эффективность метода подобия при решении алгебраических задач, описывающих равномерные процессы.

70. Диагностика социально-психологической адаптации детей из семей мигрантов: метод. разработки к курсу во выбору "Психол.-пед. сопровождение детей из семей мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев" для обуч. по направл. подгот. "Спец. (дефектол.) образование", профиль "Дошк. дефектология" / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [авт.-сост. Ю. А. Афонькина, Т. В. Кузьмичева]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 54 с. - Лит.: с. 53.

В методических разработках представлены материалы для обследования детей из семей мигрантов, не владеющих или слабо владеющих русским языком, в системе психолого-педагогического сопровождения, а также методики диагностики принимающего сообщества сверстников и толерантности в педагогическом коллективе образовательной организации.

71.Динамика развития ребенка (ФГОС ДО: практика реализации). Настольная книга старшего воспитателя: [пособие] / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, З. Ф Себрукович. - Волгоград: Учитель, 2015. - 153 с.: табл. - (Методический портфель ДОУ).

Методическая поддержка педагога является в настоящий момент важнейшим условием внедрения ФГОС ДО в практику работы дошкольных организаций. Работа старшего воспитателя, заместителя заведующего ДОУ по УВР и НМР в связи с этим приобретает новые основания, связанные с требованиями ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В пособии представлены организационные и содержательные аспекты методической работы воспитателя, разработанные в соответствии с ФГОС ДО и раскрывающие практику его внедрения в деятельность современного детского сада в контексте психологизации образовательной среды, направленной на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, поддержания их эмоционального благополучия и обеспечения сотрудничества всех участников образовательного процесса. Адресовано руководителям, старшим воспитателям, методистам и педагогам ДОУ; рекомендовано специалистам дошкольной педагогики.

72. Ежедневник старшего воспитателя: [метод. пособие] / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, З. Ф. Себрукович. - Волгоград: Учитель, 2015. - 55 с.: табл. - (Методический портфель ДОУ).

Методическая поддержка педагога является в настоящий момент важнейшим условием внедрения ФГОС ДО в практику работы дошкольных организаций. Работа старшего воспитателя, заместителя заведующего ДОУ по УВР и НМР в связи с этим приобретает новые основания, связанные с требованиями ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В пособии представлены организационные и содержательные аспекты методической работы воспитателя, разработанные в соответствии с ФГОС ДО и раскрывающие практику его внедрения в деятельность современного детского сада в контексте психологизации образовательной среды, направленной на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, поддержания их эмоционального благополучия и обеспечения сотрудничества всех участников образовательного процесса. Эффективность деятельности достигается прогностичностью и перспективной направленностью усилий педагогического коллектива, а также возможностью корректировки ее необходимых компонентов с учетом текущих моментов повседневной педагогической практики. Адресовано руководителям, старшим воспитателям, методистам и педагогам ДОУ; рекомендовано специалистам дошкольной педагогики.

73. Игнатович. И. И. Ознакомление дошкольников с природой посредством дидактической игры/Игнатович И.И.//Научные труды SWorld. - 2015. - Т. 7. № 1 (38). - С. 4-7.

74. Игнатович, И.И.Роль природы в развитии креативного потенциала дошкольников/Игнатович И.И.//Научные труды SWorld. - 2015. - Т. 8. № 2 (39). – С. 28-30.

В данной статье раскрывается значение в развитии креативного потенциала дошкольников их взаимодействия с окружающей природой, перечислены формы и виды образовательно-развивающих мероприятий экологической направленности.

75. Квасюк, Е.Н. О формировании способности к гипотетичности в практике начальной школы/Квасюк Е.Н.//Герценовские чтения. Начальное образование. - 2015. - Т. 6. № 1. - С. 62-66.

В статье рассматриваются особенности работы по формированию способности к гипотетичности в практике начальной школы; представлен качественный и количественный анализ анкетирования учителей по рассматриваемой проблеме.

76. Квасюк, Е. Н. Приемы создания адаптивной среды для детей с нарушениями зрения на уроках английского языка / Е. Н. Квасюк, О. А. Яковлева// Иностранные языки в школе. - 2015. - № 7. - С. 37-42.

77. Князева, В.А. Влияние личности научного руководителя на становление преподавателя высшей школы /Князева В.А., Черник В.Э. //Мир науки и инноваций. - 2015. - Т. 6. № 2 (2). - С. 71-75.

В статье в контексте моделей методики научного руководства и преподавателя вуза анализируется значение личности научного руководителя в формировании преподавателя высшей школы. Применён биографический метод, позволивший на основе анализа воспоминаний об академике А.И. Пискунове определить некоторые особенности его стиля работы по взращиванию преподавателей высшей школы.

78. Кобзева, О.В. Особенности профессиональной мотивации студентов, обучающихся по направлению “Специальное (дефектологическое) образование” //Социокультурная интеграция и специальное образование: материалы международной научно-практической конференции, Саратов, СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 12 октября 2015 г. - Москва: изд-во “Перо”, 2015. - С. 449-454.

В статье проанализированы подходы к изучению профессиональной мотивации в юношеском возрасте. Представлены результаты проявления уровня притязаний, уровня профессиональной мотивации, а также доминирующего мотива личности у студентов очной и заочной форм обучения.

79. Королева, Н.Ю. Информационная социально-образовательная среда как основа успешного решения профессионально-педагогических задач в условиях глобальной информатизации // Королева Н.Ю., Рыжова Н.И., Залялютдинова З.А.//Традиции и инновации в образовательном пространстве России: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. ХМАО-Югра, НВГУ / отв. ред. М.В. Худжина. – Нижневартовск: Нижневартовский гос. ун-т, 2015. - С. 77-79.

80. Королева, Н. Ю. Особенности использования и практическая реализация технологий оценочной деятельности преподавателя в системе управления обучением Moodle / Н. Ю. Королева, А. А. Ляш, Н. И. Рыжова// Информатика и образование. - 2015. - № 1. - С. 51-55.

81. Левитес, Д.Г. “Скрытое” образование гуманитарного вуза/Левитес Д.Г.//Известия Российской академии образования. - 2015. - № 1. - С. 96-101.

Смысл предлагаемой публикации заключается в попытке выявить и обосновать социальную и педагогическую сущность студенческого творческого объединения как одного из действенных факторов становления профессиональной компетентности специалиста в области гуманитарных технологий.

82. Лисицына, Т.Н. Реализация основных дидактических и методических принципов в обучении иностранным языкам с использованием приемов театрализации/ Лисицына Т.Н., Чайникова Д.С. // Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы V Междунар.науч.-практ.конф., Чебоксары, 14 августа 2015г. / редкол.:О.Н.Широков [и др.] -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С.154-159.

83. Ляш, А.А. Интенсификация процесса обучения будущих учителей информатики с использованием обратной связи /Ляш А.А. //Исследовательские инициативы студенческой молодежи как социальная практика современного профессионального образования: материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, Санкт-Петербург, 03-05 марта 2015 г. / под ред. М.Б. Есауловой, Т.В. Шадриной. - Санкт-Петербург: издательство: ООО "НИЦ АРТ", 2015. - С. 107-112.

84. Ляш, О.И. Использование Unreal Development Kit для реализации элементов трехмерных экскурсий /Ляш О.И. // Исследовательские инициативы студенческой молодежи как социальная практика современного профессионального образования: материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, Санкт-Петербург, 03-05 марта 2015 г. /под ред. М.Б. Есауловой, Т.В. Шадриной. - Санкт-Петербург: издательство: ООО "НИЦ АРТ", 2015. - С. 116-121.

85. Ляш, А.А. Актуальность обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в условиях виртуализации и информатизации современного образования/Ляш А.А. //Наука и школа. - 2015. - № 1. - С. 51-60.

В статье обоснована актуальность подготовки будущих учителей информатики в области использования информационно-образовательных систем (ИОС). Автором показана целесообразность использования не только самих информационно-образовательных систем, но и конкретных их технологий при решении профессионально-педагогических задач, определенных современными условиями виртуализации и информатизации образования. Представлена классификация задач современного учителя по видам его профессиональной деятельности. Предложена модель методики обучения будущих учителей информатики использованию ИОС в профессиональной деятельности как актуальной задачи методики информатики. Определено понятие профессиональной готовности учителя информатики в указанном виде деятельности, сформулированы уровни, критерии и показатели ее сформированности. Кратко описано содержание предлагаемой методики обучения в виде перечня модулей. Описаны опыт внедрения разработанной методики и перспективы ее дальнейшего развития и внедрения в рамках образовательного процесса вуза.

86. Недосека, О.Н. Профессиональная компетентность как фактор социальной адаптации к педагогической деятельности в условиях модернизации образования/Недосека О.Н., Тарасова С.М.//Практическая психология: актуальные вопросы и опыт исследований: сборник материалов международного научного е-симпозиума. Москва, 27-28 февраля 2015 г. / под редакцией Н.В. Дмитриевой. – Киров: Международный центр научно-исследовательских проектов,2015. - С. 107-121.

87. Нуртдинова, О.Н. Развитие продуктивной деятельности старших дошкольников средствами игры/Нуртдинова О.Н., Черник В.Э.//Научные труды SWorld. - 2015. - Т. 7. № 1 (38). - С. 30-33.

88. Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития: материалы Всерос. науч.-практ. конференции с междунар. участием, 3-4 марта 2015 года: [в 2 т.]. Т. 1 / Мурманский арктический государственный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. арктический гос. ун-т; [редкол.: О. В. Кобзева (отв. ред.) и др.]. - Мурманск: МАГУ, 2015. - 188 с.: ил.

Авторы: Алябьева Н. В., Афонькина Ю. А., Голишникова Е. И., Жигунова Г. В., Иванищева О. Н., Кобзева О. В., Шишаев М. Г.

89. Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития: материалы Всерос. науч.-практ. конференции с междунар. участием, 3-4 марта 2015 года: [в 2 т.]. Т. 2 / Мурманский арктический государственный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. арктический гос. ун-т; [редкол.: О. В. Кобзева (отв. ред.) и др.]. - Мурманск: МАГУ, 2015. - 205 с.: ил.

Авторы: Кузьмичева Т. В., Пастушкова М. А., Рогозина Л. Д., Храпенко И. Б., Шачин С. В.

90. Образование лиц с особыми образовательными потребностями: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 19 марта 2014 г.: [в 2 т.]. Т. 1 / Мурманский государственный гуманитарный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [редкол.: Т. В. Кузьмичева (отв. ред.) и др.]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 180 с.

Авторы: Афонькина Ю. А., Голишникова Е. И., Кобзева О. В.

91. Образование лиц с особыми образовательными потребностями: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 19 марта 2014 г.: [в 2 т.]. Т. 2 / Мурманский государственный гуманитарный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [редкол.: Т. В. Кузьмичева (отв. ред.) и др.]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 167 с.

Авторы: Голишникова Е. И., Кобзева О. В.

92. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в ХХI веке: вызовы и возможности: материалы Виртуальной межвуз. науч.-практ. конф., 1-30 нояб. 2014 г. / Мурманский государственный гуманитарный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [редкол.: Ю. А. Афонькина (отв. ред.),Т. В. Кузьмичева, Е. И. Голишникова]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 134 с.

Авторы: Анисимова Я. А., Афонькина Ю. А.,Кузьмичева Т. В., Омельченко Е. М., Прялухина А. В., Тышкевич О. М.

93. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы и психолого-педагогические технологии: [коллектив. монография] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [Ю. А. Афонькина, Е. И. Голишникова, Э. Г. Закондырина и др.; отв. ред. Ю. А. Афонькина]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 124 с. – Авторы: Афонькина Ю. А., Голишникова Е. И.,Закондырина Э. Г., Кузьмичева Т. В., Санташова О. В., Яковлева Т. М., Яшина Е. В.

В коллективной монографии представлены результаты практико-ориентированных научных исследований коллектива кафедры СПиП, выполненных в рамках деятельности методической школы кафедры. Представлены научные подходы, научно-методические разработки, модели практической образовательной деятельности в области специального и инклюзивного образования. Монография адресована магистрантам, обучающимся по магистерской программе "Психолого-педагогическое сопровождение специального, инклюзивного образования", будет полезна педагогам-практикам. Может быть использована в системе повышения квалификации руководящих и педагогических работников.

94. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы и вуза = Practice of using ICT in educational process at school and in higher institution: материалы регион. науч.-практ. семинара с междунар. участием, 20 февр. 2015 г. / Мурманский государственный гуманитарный университет; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [редкол.: А. А. Ляш (отв. ред.), О. И. Ляш, Т. Н. Рындина]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 122 с.

Авторы: Ляш А. А., Ляш О. И, Шуньгина И. В.

95.Панченко, Т. В.Инновационные процессы в образовании: [учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по направл. магистратуры] / Т. В. Панченко; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 128 с. - Магистры. - ISBN нет: 78-78.

Пособие включает 4 модуля ("Инновации в системе образования", "Инновационные педтехнологии", "Инновации в оценивании образовательных результатов", "Интеграционные процессы в образовании"), сопровождающиеся разработками практических занятий и тем для самостоятельного изучения, глоссариями, опорными схемами и таблицами, методиками исследования, списками рекомендованных источников. Адресовано студентам пед. вузов, обучающихся по направлениям магистратуры.

96. Пастушкова. М.А. Адаптация ребенка младшего школьного возраста к регулярному обучению /Пастушкова М.А., Рычкова Н.А. //Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2015. - № 6 (47). - С. 97-99.

Статья посвящена проблеме адаптации младших школьников к обучению; рассматриваются аспекты адаптации, дезадаптации, роль семьи в создании благоприятных условий для успешного обучения в начальной школе.

97. Петошина, С.И. Педагогическое волонтерство в образовательных учреждениях как фактор развития социальных и профессиональных компетенций студенческой молодежи/Петошина С.И., Рыжкова И.В., Тегалева Т.Д.//Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6-0. - С. 431.

Опыт организации волонтерской деятельности студенческого сообщества Мурманского арктического государственного университета включает в себя различные формы, такие как участие в международных научно-образовательных проектах и в добровольческом движении. Цель исследования: осмысление феномена педагогического волонтерства в аспекте развития социальных и профессиональных компетенций студенческой молодежи (на примере волонтерского студенческого сообщества Мурманского арктического государственного университета). В статье использованы методы теоретического анализа и обобщения опыта волонтерских практик с участием студентов.

98. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования: международный опыт, научный концепт и современная практика: коллективная монография / Ю. А. Афонькина,Т. В. Кузьмичева, И. В. Рыжкова, А. В. Бурцева. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2015. - 212 с.

В монографии представлены результаты научного исследования, выполненного в рамках международного российско-финского проекта "Школа для всех: развитие инклюзивного образования" (грант программы "ENPI Коларктик"): анализ феноменологии категорий инклюзии и инклюзивного образования, а также отечественных и зарубежных инклюзивных практик, разработанные условия эффективности реализации инклюзивных процессов в образовании, модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования и этапы ее реализации.

99. Путистина, О. В. Коммуникативно-когнитивная составляющая содержания обучения английскому языку в рамках темы "Религия" / О. В. Путистина// Иностранные языки в школе. - 2015. - № 1. - С. 43-47.

100. Рафикова. Н.Н. Компетентностный подход в обучении российских немцев немецкому языку/Рафикова Н.Н.//Иностранные языки в экономических вузах России: всероссийский научно-информационный альманах. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет. 2015. - С. 119-124.

101. Россия и Финляндия: диалог о психосоциальном здоровье школьников Баренцева Евро-Арктического региона: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [авт.-сост. С. И. Петошина, Т. Д. Тегалева; науч. ред. И. В. Рыжкова]. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 154 с.: ил. - Библиогр. в конце ст.

Данное издание подводит итог финальному этапу международного проекта "Дети Арктики в сети (2012-2014): внедрение модели электронного здоровья школьников в Баренцевом регионе". В предлагаемом вниманию читателя пособии находит свое многоаспектное разрешение тема электронного здоровья школьников Баренцева Евро-Арктического региона (гл. 1 "Российский опыт исследования психосоциального благополучия школьников: от теории к практике"; гл. 2 "Теоретико-методологическое осмысление проблемы психосоциального здоровья в международных исследования" (статьи на англ. яз.); гл. 3 "Лучшие практики в сфере сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Финляндии" (статьи на англ. яз.)). Пособие предназначено для учителей средних общеобразовательных школ, преподавателей учреждений среднего профессионального образования, преподавателей высшей школы, аспирантов, магистрантов, бакалавров, студентов.

102. Рыжкова, И. В. Академическая мобильность студентов Баренцева Евро-Арктического региона: [монография] / Инна Витальевна Рыжкова; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 140 с. - Лит.: с.122-140 (405 назв.) и в подстроч. примеч.

103. Рыжкова, И.В. Сетевая форма реализации совместных образовательных программ в трансграничном регионе (на примере сотрудничества Мурманского государственного гуманитарного университета с вузами Баренцева Евро-Арктического региона)//Рыжкова И.В., Максимкина О.С.//Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 470.

Статья посвящена актуальной проблеме развития сетевой формы реализации образовательных программ, необходимость которой утверждается Законом об образовании Российской Федерации. Данная форма сетевого сотрудничества российских и зарубежных вузов позволяет выявить наиболее сильные стороны различных образовательных систем и одновременно способствует опыту обмена лучшими образовательными практиками. В тексте данной статьи авторы апеллируют к опыту Мурманского государственного гуманитарного университета, активно сотрудничающего с норвежскими вузами в рамках программы "Бакалавриат северных исследований" и магистратуры по практическому знанию ("Границеведение").

104. Рыжкова, И.В. Международный проект в кросс-культурном пространстве: о некоторых аспектах проектной деятельности в структуре современного российского гуманитарного вуза (на примере международного проекта «Дети Арктики»)/ Рыжкова И.В.// Пространство и Время. - 2015. - Т. 8. № 1. - С. 15.

Представлена авторская интерпретация концепта международного комплексного научно-исследовательского и образовательного проекта, направленного на социальную адаптацию (укоренение) подрастающего поколения в поликультурном социуме региона сложных природных условий. Особенности и основные этапы развития такого международного проекта в структуре современного гуманитарного российского вуза рассмотрены на примере интегративного проекта «Дети Арктики» (ArctiChildren), реализующегося в кросс-культурном пространстве циркумполярной зоны Финляндии, Швеции, Норвегии и России в целях повышение уровня психосоциального благополучия детей и подростков Арктического региона.

105. Рычкова, Н.А. Пропедевтическая работа при поведенческих девиациях у детей/Рычкова Н.А.//Академия профессионального образования. - 2015. - № 12 (54). - С. 44-49.

В статье раскрываются особенности работы в группах детей высокого риска по развитию девиантного поведения, обосновывается необходимость пропедевтической работы, начиная с ранних этапов социализации личности, исследованы особенности поведенческих нарушений у детей, показана необходимость пропаганды психогигиенических знаний среди педагогов.

106. Рычкова, Н.А. Произвольная двигательная деятельность и значение ее исследования для коррекционно-воспитательной работы с детьми/Рычкова Н.А.//Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2015. - № 6 (47). - С. 100-103.

В статье представлены теории произвольной двигательной деятельности. Показано, что состояние произвольных движений ведет за собой все дальнейшее психическое развитие ребенка. Представлены некоторые методы исследования произвольных движений, что помогает провести дифференциальную диагностику сходных нарушений, наметить пути коррекционно-развивающих процедур и воспитательных мероприятий.

107. Рычкова, Н.А. Заикание: его исследование в теории и истории логопедии/Рычкова Н.А. //Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. - 2015. - № 9. - С. 2413.

Статья посвящена проблемам исследования природы заикания и его преодоления в разные исторические периоды; показаны разные теоретические подходы к коррекционно-педагогической работе; показано преимущество дидактического метода коррекции заикания, принципа комплексности в работе.

108. Сергеев, А.М. Кафедра ЮНЕСКО в Мурманском государственном гуманитарном университете и формировании образовательной реальности Баренцева Евро-Арктического региона. К 10-летию создания отделения кафедры ЮНЕСКО в МГГУ/Сергеев А.М., Рыжкова И.В.// Пространство и Время. - 2015. - Т. 8. № 1. - С. 14.

Статья представляет собой краткий очерк развития образовательной среды Баренцева Евро-Арктического региона. Отделение Кафедры ЮНЕСКО по педагогическим наукам в Мурманском государственном гуманитарном университете рассматривается как действенный и наиболее адекватный инструмент адаптации национального высшего профессионального образования к условиям региональной академической мобильности и в целом интернационализации образования.

109. Тарасова, С.М. Образовательная организация как фактор социальной адаптации педагога к профессии / Тарасова С.М., Тарасова Е.М. // Научные и практические результаты в технических, общественных, естественных и гуманитарных науках. Перспективы их развития: сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург, 22-23 января 2015 г. – Санкт-Петербург: Изд-во «КультИнформПресс», 2015. – С. 158-160.

110. Тарасова, С.М. Педагогическая практика как условие успешной социальной адаптации студентов к профессии / Тарасова С.М., Тарасова Е.М. // The Way of Science international scientific journal. – 2015. - №1 (11). – С. 140-143.

В статье рассматривается проблема социальной адаптации студентов к профессиональной педагогической деятельности в период прохождения производственной практики. Педагогическая производственная практика выступает в качестве важного и неотъемлемого условия успешного приспособления к профессиональной среде. Выявлено отношение студентов - педагогов к факторам, определяющим успешность педагогической практики, удовлетворенность которыми, является важным показателем социальной адаптации к будущей профессии.

111. Фроленко, Д.М. Методические аспекты решения тригонометрических неравенств в средней школе/Фроленко Д.М., Иванчук Н.В.//Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. - 2015. - Т. 3. № 9-1 (20-1). - С. 413-417.

В статье выявляются причины недостаточного усвоения учащимися средней школы методов решения тригонометрических неравенств. Предлагаются пути, позволяющие сделать процесс решения неравенств более осознанным и алгоритмизированным.

112. Чайникова, Д.С. Использование приемов театрализации в обучении иностранным языкам /Чайникова Д.С., Лисицына Т.Н. //Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: межвузовский сборник научн. трудов. Вып. 32. - Тверь: Твер. гос. ун-т, - 2015. - С. 107-110.

В статье рассматриваются теоретические аспекты использования театрализации в обучении иностранным языкам в школе, в частности раскрываются преимущества театрализации, доказывается актуальность ее использования в современных условиях.

113. Шадрина, И. М. Этико-педагогическая концепция и модель формирования нравственной культуры будущего учителя: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.01 / И. М. Шадрина; [Место защиты: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия]. - Самара, 2015.- 438 с.

114. Шадрина, Ирина Михайловна. Этико-педагогическая концепция и модель формирования нравственной культуры будущего учителя: автореферат дис.... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Шадрина Ирина Михайловна; [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад.]. - Самара, 2015. - 46 с.

115. Шадрина, И. М.Теоретические основы формирования нравственной культуры будущего учителя: монография / И. М. Шадрина; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2015. - 196 с. - Библиогр.: с.179-195 и в подстроч. примеч.

107.

В статьях аргументируется необходимость разработки понятия «нравственная грамотность учителя», не вошедшего до настоящего времени в понятийно-терминологический аппарат педагогической науки; обосновывается, что разработка понятия должна опираться на традиции, т. е. сохраненные и транслируемые культурой идеи, взгляды, обычаи; выявляются существенный и необходимый признаки данного понятия, совокупность которых дает представление о содержании понятия «нравственная грамотность учителя».

116. Шадрина, И.М. Нравственная культура учителя как нравственно-педагогическое явление/Шадрина И.М.//Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015 г.: в 16 частях. Часть 15. – Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", С. 146-150.

117. Шадрина, И.М. Нравственная культура учителя как феномен / И. М. Шадрина // Наука в современном мире: сборник статей Международной научно-практической конференции,9 февраля 2015 г., г. Стерлитамак. – Стерлитамак: РИЦАМИ, 2015. – 261 с. – С. 77-79.

118. Шадрина, И.М. Сущность принципов человечности и благородства в формировании нравственной культуры будущего учителя / И. М. Шадрина // Актуальные исследования гуманитарных, естественных, общественных наук: материалы V Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Новосибирск, 29 июня 2015. – Новосибирск: ООО «ЦСРНИ», 2015. – 168 с. – С. 49-60.

119. Шадрина, И.М. Сущность, назначение и содержание этико-педагогического подхода к формированию нравственной культуры будущего учителя / И. М. Шадрина // Новая наука: от идеи к результату: сборник статей Международной научно-практической конференции,29 июня 2015 г., г. Стерлитамак. – Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. – 148 с. – С. 43-47.

120. Шадрина, И.М. Этический и культурологический уровни анализа структуры нравственной культуры учителя/Шадрина И.М. //Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Тверь, 26-28 марта 2015 г. – Тверь, Тверской государственный университет,2015. - С. 91-97.

В данной статье в результате осмысления предлагаемых учеными определений понятий «нравственная культура личности», «нравственная культура учителя» выявляется структура нравственной культуры учителя как целостного личностного образования.

121. Шадрина, И.М. Идея формирования нравственной культуры будущего учителя / И. М. Шадрина //Научный потенциал. – 2015. – №2(19). – С. 54-58.

122. Шадрина. И.М. Нравственная культура учителя как научное понятие/Шадрина И.М.//Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. С. 152-160.

123. Шадрина, И.М. Нравственная культура учителя как педагогическое явление и как феномен/Шадрина И.М.//Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. - № 2. - С. 96-104.

В статьях представлено понимание нравственной культуры учителя как одного из способов духовного обновления общества; выявляются характеристики такой культуры учителя как педагогического явления и как феномена; обосновывается, что исходным для аналитики нравственной культуры будущего учителя является правильная ее подача как сущего; обосновывается, что нравственная культура учителя создает в ситуациях выживания эмоциональное «поле» притяжения людей с различными взглядами, убеждениями и идеалами, реальность нравственных отношений между ними.

124. Шадрина, И.М. Нравственная грамотность учителя / И. М. Шадрина //Вестник Оренбургского государственного университета. – 2015. – № 2(177). – С. 160-167.

125. Шадрина, И.М. О понятии «нравственная грамотность учителя»/Шадрина И.М.//Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2015. - № 2. - С. 65-72.

В статье обосновывается положение о том, что формирование нравственной культуры будущего учителя должно базироваться на идее «Быть достойным человеком - значит обладать добродетелями», которая конкретизируется в принципы такого формирования; раскрывается сущность принципов человечности и благородства.

126. Шадрина, И.М. О структуре нравственной культуры учителя/ И. М. Шадрина //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Т. 17. – №1(2) – С. 356-361.

127. Шадрина, И.М. Функции структурных компонентов нравственной культуры учителя / И. М. Шадрина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - Т. 17. - № 1 (3). - С. 608-614.

128. Шадрина, И.М. Ценность духовного обновления общества как основание нравственной культуры учителя/ И. М. Шадрина // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – 2015. – № 1. – С.157-164.

129. Шадрина, И.М. Этическая культура учителя как метауровень нравственной культуры/Шадрина И.М.// Человек в мире культуры. - 2015. - № 2. - С. 37-40.

В статье приводятся доказательства того, что ядро нравственной культуры учителя образуют ценности; обосновывается, что этическая культура представляет собой метауровень нравственной культуры; объясняется, что моральное мышление учителя как практическое мышление сопровождает его ценностно-ориентационную деятельность, а этическое мышление как теоретическое мышление сопровождает этико-педагогическую деятельность.