НАЗВА ТЕМИ
Студента ІІІ курсу групи КМХ – 31з
напряму підготовки «Хореографія»
Безпаленко Юлії Василівни
Керівник: кандидат мистецтвознавства,
доцент Шариков Д.І.
Національна шкала ______________________
Кількість балів: _______Оцінка: ECTS _____
Члени комісії
________________ ___________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
________________ ___________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
________________ ___________________________
(підпис) (прізвище та ініціали
М. Львів – 2014 рік
ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………………………………………... 3
РОЗДІЛ 1 БАЛЕТ РОСІЇ НА МЕЖІ ДВОХ СТОЛІТЬ ……………………….....6
РОЗДІЛ 2 НАЙВИДАТНІШІ ВИКЛАДАЧІ, ЯКІ ПРАЦЮВАЛИ НАД МЕТОДИКОЮ ВИКЛАДАННЯ КЛАССИЧНОГО ТАНЦЮ, ПОЧАТКУ ДВАДЦЯТОГО СТОЛІТТЯ ……………………...………………………………..28
2.1 Викладачі Петербурзького балетного училища – Християн Йогансон і Енріко Чеккетті ……….………………………………………………………….....................28
2.2 Послідовники батьківських традицій Павло Гердт і Єлизавета Гердт …….…32
2.3 Віртуоз дуетного танцю Микола Легат ………………………………………....35
2.4 Захисник академічного танцю Василь Тихомиров …………………………….38
2.5 Науковці Агріппіна Ваганова та Микола Тарасов ……………………..………44
ВИСНОВОК ……………………….....……………………………………………...53
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ……………………………………55
ВСТУП
Актуальність теми. Вивчення історії розвитку класичного танцю, вдосконалення його технічного арсеналу має величезне значення не тільки для творчого осмислення досвіду минулого і збагачення традицій, а й для педагогіки як такої, ну і звичайно для педагогів саме класичного танцю, тому, що класичний танець і далі розвивається і саме розуміння становлення академічного танцю дозволяє розвиватись більш правильно і досконало. Вивчення різниці двох шкіл Пітерської та Московської: по-перше дає можливість розглянути дві най сильніші школи того часу, які є основоположницями сучасного танцю; по-друге знайти ті найдрібніші елементи з яких складається монументальне значення «школа» класичного танцю; по-третє дає можливість побачити ту золоту середину, в якій саме різниця танцювальних методик, дає те не перевершене танцювальне мистецтво.
Теоретичною основою для написання курсової роботи була наукова література – праці авторитетних фахівців в галузі хореографії та історії хореографії, була вивчена спеціальна література, матеріали методичних посібників та відео матеріал.
В навчальному посібнику Ю. Бахрушина «Історія російського балету» розглядається історія становлення та розвиток російського балетного мистецтва. Відображена самобутність і реалізм російського балету, його зв'язок з хореографічними культурами інших країн. Розповідається про найбільш значні вистави та мистецтво визначних російських майстрів балету.
В. Пасютинська у роботі «Чарівний світ танцю» розповідає про шляхи розвитку російського хореографічного мистецтва, про яскравих представників російської балетної школи, основою творчості для яких є дотримання національних традицій.
Книга Г. Кремшевської «Агреппіна Яківна Ваганова» присвячена життєвому і творчому шляху чудового діяча російської хореографії, професору Пітерського хореографічного училища, яке нині носить її ім'я, – А. Ваганової. У книзі розповідається про виконавську діяльність, постановки А. Ваганової, створення нею підручника "Основи класичного танцю», педагогічний процес, а також про учениць А. Ваганової, знаменитих балерин – М. Семьонову, Г. Уланову, Т. Вечеслову, Н. Дудінську, Ф. Балабіну, А. Шелест, Г. Кірілову, І. Колпакову.
Також багато історичних даних можна почерпнути з мемуарів В. А. Теляковського «Спогади» та збірника записок, листів та спогадів М. М. Фокіна «Проти течії».
Мета дослідити розвиток методики виконання та викладання класичного танцю, початку двадцятого століття.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
1. Вивчити історію розвитку класичного танцю; початку двадцятого століття;
2. Проаналізувати специфіку методики класичного танцю і розвиток хореографічної освіти, початку двадцятого століття;
3. Вивчити становлення педагога хореографії спочатку як танцівника, а потім як викладача, початку двадцятого століття;
4. Порівняти різницю та схожість методики викладання та виконання класичного танцю в «пітерській» та «московській» школах, початку двадцятого століття.
Об'єкт дослідження – методика викладання та виконання класичного танцю початку двадцятого століття в Росії.
Предмет дослідження – методика викладання та виконання класичного танцю в школах Санкт-Петербургу та Москви.
Структура курсової роботи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів (другій розділ з п’яти підрозділів), висновків та бібліографії. У вступі дається обґрунтування обраної теми, її актуальність, характеристика використаних джерел та літератури, сформульована мета, завдання, об'єкт і предмет дослідження. У першому розділі висвітлюється історія розвитку класичного танцю кінця дев’ятнадцятого початку двадцятого століття, розглядаються становлення і розвиток і класичного танцю, і хореографічного освітнього процесу. У другому розділі детально розглядається педагогічна діяльність видатних педагогів Санкт-Петербургу та Москви. У висновку узагальнені результати дослідження, сформульовані основні висновки.
РОЗДІЛ 1 БАЛЕТ РОСІЇ НА МЕЖІ ДВОХ СТОЛІТЬ
Коли в інші види мистецтва прийшов реалізм, європейський балет опинився в стані кризи і занепаду. Він втратив змістовність і цілісність і був витіснений феєрією в Італії, мюзік-холом в Англії. У Франції він перейшов у фазу консервації відпрацьованих схем і прийомів. Тільки в Росії балет зберіг характер творчості, де склалася естетика гранд балету, академічного балету – монументального спектаклю зі складними танцювальними композиціями і віртуозними ансамблевими і сольними партіями. Творець естетики академічного балету – М. Петіпа, французький танцівник, в 1847 році приїхав до Росії. Створені ним у співдружності з Л. Івановим (1834–1901) і композиторами П. Чайковського і А. Глазуновим балети «Спляча красуня» (1890), «Лускунчик» (1892), «Лебедине озеро» (1895), «Раймонда» (1898), «Пори року» (1900) стали вершинами класичного симфонічного балету і перемістили центр хореографічної культури в Росію [17].
