ЖИНДЕЕВА Елена Александровна

Е. А. ЖИНДЕЕВА

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО КУРСУ

«СОВРЕМЕННАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

САРАНСК 2009

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГУО ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМЕНИ М.Е.ЕВСЕВЬЕВА»

 

Е. А. ЖИНДЕЕВА

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО КУРСУ

«СОВРЕМЕННАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

САРАНСК 2009

 

 

УДК 821.161.1 (076)

ББК

Ж 728

 

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

А.И. Брыжинский, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой финно-угорских литератур ГОУ ВПО «МордГУ им. Н. П.Огарева»;

Т. А. Наумова, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры литературы ГОУ ВПО «МордГПИ имени М. Е. Евсевьева».

 

Печатается по решению научно-методического совета Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева

 

Издание осуществляется в рамках проекта «Религиозные искания и поиски себя в современной русской и мордовской литературе», работа по которому ведется при финансовой поддержке гранта РГНФ ("Волжские земли в истории и культуре России"). Проект № 09-04-23406 а/В

 

Жиндеева Е. А. Методические рекомендации к выполнению контрольных работ по курсу «Современная русская литература» / Е. А. Жиндеева. Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. - 63 с.

 

УДК 821.161.1 (076)

 

 

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и адресованы студентам гуманитарных факультетов высших учебных заведений.

Тематика и содержание методических рекомендаций рассчитаны на самостоятельное изучение студентами образцов современной русской литературы. Издание представляет собой основной перечень предлагаемых для осмысления проблем, распространившихся в русской литературе конца ХХ - начала ХХI веков. В методические рекомендации к выполнению контрольных работ по предложенному курсу вошли пояснительная записка; темы, содержащие обязательный теоретический и текстовой минимумы; конкретные рекомендации к раскрытию темы контрольный работы; методические задания для самостоятельного осмысления и применения полученных знаний на практике; список основной и дополнительной литературы.

 

© Жиндеева Е.А., 2009

© ГОУ ВПО «Мордовский государственный

педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», 2009

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение современного литературного пространства – процесс многогранный. Особая стереоскопичность восприятия различных точек зрения на события, явления, происходящие в русской литературе конца ХХ – начала ХХI веков, представляет определенную сложность как для ряда специалистов, так и для читателей - любителей русской словесности. Хронологическая неопределенность, эстетическое многообразие, постоянный коэффициент поправки к понятию «современность» требуют от будущего учителя не только приобретения умений и навыков осознания писательской концепции изображения художественного пространства и литературного характера на страницах русской поэзии, прозы, драматургии сегодняшнего дня, но и способности интерпретировать изучаемое художественное произведение в единстве конкретно-исторического и общечеловеческого аспектов.

Основой всех предлагаемых контрольных работ является исследование художественного материала, столь важное, на наш взгляд, для постижения читателями авторского видения мира и соответствия изображаемой модели поведения литературного характера, способствующее адекватному восприятию художественного произведения как эстетического образца определенной эпохи.

Поскольку данные методические рекомендации рассчитаны на знания студентов выпускного курса высшего учебного заведения, то делается акцент на соблюдение необходимости активизировать личностно-ориентированный потенциал, использовать разносторонние методы в осмыслении предложенного художественного текста. Вынесенные за рамки содержательной парадигмы контрольных работ необходимый теоретический минимум и методические задания, способствуют, по нашему замыслу, адаптации эмпирического материала к продуктивной деятельности в профессиональной области. Часть предложенных тем контрольных работ носит дискуссионный характер, что поможет студенту-выпускнику, с одной стороны, сориентироваться в актуальных проблемах современного литературоведения и истории русской литературы обозначенного периода, с другой – подобная формулировка темы дает возможность представить свои аргументированные выводы по предлагаемым проблемам эволюции русской литературы.

Главная задача студента, выполняющего контрольную работу, состоит в тщательном изучении и осмыслении образцов современной русской литературы. Умение вписать творчество конкретного писателя, его систему взглядов в контекст мировой литературы является частью филологической подготовки выпускника вуза. В связи с этим в контрольных работах предполагается разностороннее рассмотрение избранных систем, представление авторских концепций.

Сочетание субъективного подхода с объективными целями и задачами работы предполагает широкий спектр сравнений и сопоставлений. Мы намеренно даем рекомендации для построения структуры письменной работы, к использованию структурно-типологических, жанрово-стилевых, проблемно-тематических, языковых параметров анализа художественного произведения. Грамотное обращение к гендерным, аксиологическим, культурологическим и другим видам комментариев при разработке темы, на наш взгляд, существенно обогатят исследовательский материал.

Содержательный аспект работы требует концентрации всех знаний, умений и навыков, полученных обучающимися на предыдущих курсах. Методические задания, предлагаемые к каждой теме, обязательны и призваны помочь выпускнику гуманитарного факультета вуза совершенствовать полученные в процессе обучения навыки и умения, реализовать личностный потенциал учителя-словесника.

Тема выбирается или по номеру зачетной книжки, или оговаривается лично с преподавателем, читающим курс современной русской литературы. Не желательны текстовые замены. Наиболее сильным студентам может быть предложено самим составить задания к выполнению контрольной работы по другому, не предложенному в издании художественному тексту.

В предлагаемом издании особое внимание уделяется теоретическим основам изучения художественного произведения как системы, поскольку только синтез эмпирического и теоретического материала, на наш взгляд, поможет объективно вписать как произведение, так и его автора в контекст литературного процесса конца ХХ века. Вместе с тем, стоит обратить внимание и на форму контрольной работы. Она должна быть четко структурирована (введение, основная часть, заключение, методическое приложение, список использованных источников) и носить самостоятельный характер. Правила оформления и алгоритм выполнения контрольной работы могут быть произвольными. Объем содержания может колебаться от 3-5 машинописных листов до 10.

При непосредственной работе с предлагаемым художественным материалом следует опираться на следующие современные вузовские учебники и учебные пособия по истории русской литературы ХХ века, теории литературы, методике преподавания литературы:

 

ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА:

1. Кременцов, Л. П. Русская литература ХХ века: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений: в 2 - х т. – Т. 2: 1940 – 1990 - е годы / Л. П. Кременцов, Л. Ф. Алексеева, Н. М. Малыгина и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Лейдерман, Н. Л. Современная русская литература 1950 – 1990 - е годы: учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений: в 2 - х т. / Н. Л. Лейдерман, М. Н. Липовецкий. – Т. 2: 1968 -1990. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Нефагина, Г. Л. Русская проза конца ХХ века / Г. Л. Нефагина. – М.: Флинта, Наука, 2003.

4. Тимина, С. И. Современная русская литература (1990 -е гг. – начало ХХI в.): учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / С. И. Тимина, В. Е. Васильев, О. Ю. Воронина и др. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2005.

ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н.Николюкина. Институт науч. информации по общественным наукам РАН. – М.: НПК «Интелвак», 2003.

2. Невзрак, В. П. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста / В. П. Невзнака. – М.: Издательский центр «Академия», 1997

3. Основы литературоведения: учеб. пособие для вузов / В. П. Мещеряков, А. С. Козлов, Н. П. Кубарев и др. – М.: Московский Лицей, 2000. – 3 72 с.

4. Хализев В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев. – М.: Высшая школа, 1997. - 398 с.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.Ф. Чертов. – М.: Академия, 2004. – 400 с.

2. Кан-Калик, В. А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. – М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

3. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.- 385 с.

4. Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой. – М.: Наука, Владос, 1994.-Т. 1, 2.

 

Данный список является основополагающим, рекомендован для обязательного использования, ориентирован на формирование общей концепции современной русской литературы и может быть существенно дополнен обучающимися.

Предложенный вид контрольных работ может быть использован и для студентов очной формы обучения. Для обучающихся по индивидуальному плану перечень выполнения контрольных работ может быть существенно расширен от 3-5 до 10 тем в зависимости от избранной формы заданий.

Итоговым видом работы над избранной темой должно стать собеседование преподавателя с автором контрольной работы.

 

 

Тема № 1: «МОСКОВСКАЯ САГА» В. АКСЕНОВА

КАК СЕМЕЙНАЯ ХРОНИКА

Ключевые теоретические понятия:

роман - хроника, литературная хроника,

эпопея, сага, трилогия, контекст, подтекст

 

Текст для анализа: В. Аксенов «Московская сага»

 

Рекомендации к выполнению работы:

В начале контрольной работы воспроизведите основные этапы жизни и творчества В. П. Аксенова. Можно ли отнести его к представителям третьей волны эмиграции? Обоснуйте свой ответ.

Из словаря литературоведческого терминов выпишите определение литературной хроники. На основе полученной информации сформулируйте понятие «семейная хроника». Можно ли назвать семейную хронику эпопеей? Обоснуйте свое мнение.

Определите, какие ключевые философские понятия и события российской истории показаны в «Московской саге» В. П. Аксенова сквозь призму частной жизни семьи Градовых. Можно ли рассматривать трилогию как хронику жизни трех поколений Градовых?

Первый роман трилогии называется «Поколение зимы». Как вы понимаете название произведения? Кого можно назвать поколением зимы и о какой зиме идет речь? Какое значение для раскрытия главной идеи произведения имеют образы Бориса Никитича и Мэри Вахтанговны Градовых? Как вы понимаете слова профессора: «Шопен Мэри отгоняет леших»? Есть ли здесь какой-либо подтекст?

Охарактеризуйте образы второго поколения Градовых: Никиты, Кирилла, Нины. Какое значение для формирования конфликта произведения имеют образы Вероники, Нугзара, Цецилии, Саввы, Сандро, Николая Нефедова? Почему Вадим Вуйнович становится одним из главных действующих лиц, не будучи членом семьи Градовых?

Какие доминанты характеров отмечает автор в третьем поколении Градовых: Мите, Борисе, Еленке, маленьком Никитке, Майке? Какое значение для них имеет Пифагор, а затем и Архимед? Почему так важна для автора история Веры Горда?

Вторая часть трилогии называется «Война и тюрьма», а третья – «Тюрьма и мир». Как вы понимаете название частей? Почему связующим звеном между войной и миром становится война?

Охарактеризуйте специфику изображения писателем исторического времени и исторических личностей.

Методические задания:

1. На каком этапе работы с художественным текстом можно применить знания и о романе, и о его экранизации? Как такой прием называется в методике преподавания литературы? Приведите примеры сравнительных параметров относительно «Московской саги».

2. Дайте тематический план изучения указанного произведения В. П. Аксенова на факультативе по литературе в выпускном классе общеобразовательной школы, если вам известно, что на это отводится 8 часов.

3. Предложите 10 - 15 вопросов по анализу исторических образов романа.

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Басинский, П. О. О чем писал Аксенов / П. О. Басинский. // Литературная газета. – 1994.- 10 августа.

2. Ефимова, Н. А. Интертекст в религиозных и демонических мотивах В. П. Аксенова / Н. А. Ефимова. – М.: Просвещение, 1993. – 286 с.

3. Зверев А. Блюзы четвертого поколения / А. Зверев. // Литературное обозрение. - 1992.- № 11-12.

4. http: bukinist.agava.ru/

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Линецкий, А.Ф. Аксенов в новом свете / А. Ф. Линецкий. // Нева - 1992. - № 8.- С. 27-35.

2. Вейдле, В. В. Традиционное и новое в русской литературе ХХ века / В. В. Вейдле. - Русская литература в изгнании. – СПб: Армада, 2002.- 305 с.

3. http: //www. ruthenia.ru/nemzer/SHEDR.html

4. http://www.magazines.rus.ru/znamia/dom/ivanqva/index.html

Тема № 2: ДИАЛОГ С КЛАССИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ЖАНРЕ ДЕТЕКТИВА (Б. АКУНИН «Ф М»)

Ключевые теоретические понятия:

массовая литература, квазиисторический

роман, биографическое повествование,

детектив, интеллектуальный детектив, ассоциация, интерпрет, стилизация

 

Текст для анализа: Б. Акунин «Ф М»

 

Рекомендации к выполнению работы:

В начале ХХI века в художественной культуре появляются произведения, которые базируются на хорошо знакомых читателю классических текстах. К таковым можно отнести и «Ф М» Б. Акунина (Григория Шалвовича Чхартишвили). Это считается проявлением массовой культуры. Дайте определение массовой культуре, при этом особое внимание уделите типу предполагаемого читателя (не знающего особенностей развития художественной культуры, не обладающего изысканным вкусом, не желающего самостоятельно мыслить, тяготеющего к общепризнанным стандартам, ищущего развлечений). Согласны ли вы с такой точкой зрения на современную литературу?

Охарактеризуйте современные детективы как особую разновидность массовой литературы. Должен ли филолог следить за развитием детективного жанра? Мотивируйте свой ответ.

Определите, к какому виду детективов можно отнести анализируемый текст (классический, политический, криминальный)? Почему?

Архитектоника романа дает возможность соединения двух планов. Как вы думаете, почему Б. Акунин избирает именно такую структуру? Чем объясняется название глав? Для чего автору стилизация? Какие возможности при этом открывает жанр детектива?

Сравните трактовки образов героев Ф. М. Достоевского и Б. Акунина? Что меняет автор интерпрета и для чего? Выделите обязательные для «Ф М» ролевые позиции персонажей.

Какое значение для развития коллизии имеет зеленая, красная, синяя папки? Какую роль в судьбе Ники, Саши, Валентины играет философия Достоевского?

Можно ли считать главным героем Фандорина? Что роднит Фандорина, героя «Ф М», с Фандориным, героем других романов Б. Акунина («Азазель», «Турецкий гамбит», «Статский советник» и др.)?

Опираясь на знание текста романа Бориса Акунина «Ф М» подтвердите или опровергните примерами следующее наблюдение Ю. М. Лотмана: «Достоевский задавал сюжету инерцию детективного романа, которая затем вступает в конфликт с конструкцией идеолого-философской и психологической прозы». Считает ли так же автор «Ф М»? Аргументируйте свой ответ.

Как вы понимаете смысл финала произведения? Какое значение для уяснения авторской позиции Б. Акунина имеют дополнения и примечания?

Можно ли считать анализируемый роман «вторичной литературой»?

Методические задания:

1. Приведите несколько примеров определений «массовой литературы». Какое из них следует использовать в школьной аналитической работе? Обоснуйте свой ответ.

2. Приведите фрагмент сравнительно - сопоставительного анализа романа «Ф М» и его экранизации на факультативном занятии по литературе в 11 классе общеобразовательной школы.

3. Можно ли считать «Ф М» Б. Акунина квазиисторическим романом? Возможно ли использование данного термина в школьном обучении литературе?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Лотман, Ю. М. Массовая литература как историко-культурная проблема / Ю. М. Лотман // Избранные статьи в трех томах. – Таллинн, 1993.- 250 с.

2. Метелищенкова, А.А. Проза Б. Акунина как модель продуктивного литературоведения / А. А. Метелищенкова // Русская литература ХХ века: итоги и перспективы изучения. – М.: Флинта, Наука, 2002. - С. 263-268.

3. Чередниченко, Т. А. Типология советской массовой культуры / Т. А. Чередниченко. – М.: Флинта, Наука, 1994.

4. Чхартишвили Г. В. Девальвация вымысла: почему никто не хочет читать романы / Г.В. Чхартишвили. // Литературная газета. - 1998. - № 39.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ерофеев, В. А. Русские цветы зла / В. А. Ерофеев // Русская литература ХХ века в зеркале критики: хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. С. И.Тимина, М. А.Черняк, Н. Н. Кякшто. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003.- С. 230 - 244.

2. Затонский, Д. И. Постмодернизм в историческом интерьере / Д. И. Затонский. // Вопросы литературы. - 1996. - Вып. 3. - С. 182 - 205.

3. Скоропанова И. С. Русская постмодернистская литература / И. С. Скоропанова. - М.: Флинта, Наука, 1990.- 211 с.

4. Туровская, М. Памяти текущего мгновения / М. Туровская. – М.: Флинта, Наука, 2001.-197 с.

 

Тема № 3: ИНТЕРПРЕТ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ Б. АКУНИНА (НА ПРИМЕРЕ ПЬЕСЫ «ЧАЙКА»)

Ключевые теоретические понятия:

интерпретация, герменевтика, интерпрет,

герменевтические указатели, абсурдность,

интертекстуальность, ризома, авторская маска

 

Текст для анализа: Б. Акунин «Чайка»

Рекомендации к выполнению работы:

В первой части работы кратко охарактеризуйте творчество Б. Акунина. Почему многие произведения данного автора специалисты относят к «бульварной» прозе, к «массовой литературе», к «вторичному тексту»?

В чем суть «вторичности» «Чайки» Б. Акунина по сравнению с оригинальным произведением А. П. Чехова? Можно ли говорить о художественном опыте Б. Акунина как о продолжении чеховского шедевра? Следует ли это считать одним из современных постмодернистских приемов? К какому именно? Обоснуйте свой ответ.

Заявляя о решительной правке кульминационного узла текста А. П. Чехова, Григорий Чхартишвили, избравший для своих литературных опытов псевдоним Борис Акунин, не делает принципиальных изменений в представлении героев. Как это можно объяснить? Какие нюансы все же внесены Б. Акуниным и почему?

Почему автору анализируемого текста важно доказать, что это было не самоубийство? Чем объяснить, что Б. Акунин оставляет без изменения три действия, переделывая четвертое? Изменяется ли конфликт и основная идея каждого дубля по сравнению с оригиналом Чехова? Аргументируйте свой ответ.

Чем объясняется тот факт, что в первых случаях расследование ведет доктор Дорн? Какой биографический указатель оставляет автор? Почему Б. Акунину важно вписать данный литературный опыт в свою фандориану?

Каким образом в первом дубле складывается доказательная база против Нины Заречной? Какие новые акценты в трактовке образа расставляет Б. Акунин? Что чеховского остается при этом?

Во втором дубле убийцей является учитель Медведченко. Можно ли трактовать этот персонаж как образ «маленького человека»? Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Соблюдаются ли здесь чеховские традиции?

Образ Маши – центральный в третьем дубле. Что нового привносит Б. Акунин в раскрытие характера молодой женщины?

Делая очередной вариант финала, автор интерпрета обращает внимание на мотив чести; в таком случае Константина убивает отставной поручик И. А. Шамраев. Каким образом драматург изображает внутренние противоречия убийцы? Каков основной конфликт произведения в случае, если в качестве окончательного финала принять четвертый вариант?

Можно ли рассматривать мотив убийства Сориным как проявление любви и преданности семье? Какова роль Сорина во всех дублях и в чеховском оригинале? Почему Б. Акунин наделяет действительного статского советника прямолинейностью и некоторой наивностью? Какие дополнительные характеристики даются Константину Треплеву? Чем это обусловлено?

Можно ли рассматривать убийство Константина И. Н. Аркадиной как дань литературной моде? Присутствуют ли в данном варианте черты постмодернизма?

Правдоподобен ли последний «экологический» финал?

Наличие и обоснование версий может ли указывать на присутствие в произведении элементов абсурдности? Прав ли драматург, заявляющий: «…Убить мог любой, убил любой – вот в чем абсурд»?

Используется ли авторская маска как структурирующий принцип в произведении?

Почему Б. Акунин оставляет без каких-либо комментариев и изменений избранный А. П. Чеховым жанр комедии, полагая, что смерть одного из героев не делает пьесу драмой?

 

Методические задания:

1. Какие пути и приемы анализа текста наиболее эффективны при изучении подобных произведений в школе? Дайте образцы.

2. Выявите способы постижения авторской позиции в процессе школьного анализа «Чайки» Б. Акунина.

3. Сконструируйте 2 - 3 проблемных ситуации по изучению творчества Б. Акунина на уроке внеклассного чтения в 11 классе.

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Немзер, А. И. Литературное сегодня: о русской прозе. 90-е годы / А. И. Немзер. – М,: Флинта, Наука, 1998. – 321 с.

2. Кучина, Т. Г. Современный отечественный литературный процесс. 11 класс: учеб. пособие / Т. Г. Кучина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 349 с.

3. Цурганова, Е. А. Два лика герменевтики / Е. А. Цурганова. // Российской литературоведческий журнал. – 1993. - № 1. – С. 87 – 96.

4. Черняк, Л. А. Современная критика рубежа: хрестоматия. / Л. А. Черняк – М.: Наука, Флинта, 2003. – 211 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Западное литературоведение ХХ века: энциклопедия. - М.: Intrada, 2004.- 560 с.

2. Кекеева, Т. М. Определение сущности литературы феноменологией и герменевтикой / Т. М. Кекеева. // Российской литературоведческий журнал. – 1997. - № 10. – С 111-126.

3. Макаров, М. С. Основы теории дискурса / М. С. Макаров. – М.: Гнозис, 2003. - 280 с.

4. Стафецкая, М. Л. Герменевтика и рецептивная эстетика в ФРГ / М. Л. Стафецкая // Зарубежное литературоведение 70-х годов. – М.: Просвещение, 1984.- 287 с.

 

 

Тема № 4: ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА В РОМАНЕ А. БИТОВА

«ПУШКИНСКИЙ ДОМ»

Ключевые теоретические понятия:

«Петербургская» школа, постмодернизм, аллюзия,

внутренний монолог, роман - музей, интерпретация,

мотив, архетип, глоссарий

 

Текст для анализа: А. Битов «Пушкинский дом»

 

Рекомендации к выполнению работы:

Определите свое отношение к авторской жанровой интерпретации произведения: А. Битов назвал повествование романом – музеем. Существует ли в современном литературоведении такая жанрово-видовая модификация повествования? Что позволило автору таким образом определить роман? Какими, на ваш взгляд, чертами должен обладать роман – музей?

Местом действия «Пушкинского дома» стал Ленинград. Почему автор дистанциирует Ленинград и Петербург? Что представляет собой литературный Петербург Льва Одоевцева? Почему главный герой романа живет литературными идеями и образами?

Для чего в романе описана династия Одоевцевых? Чем отличаются литературоведческие взгляды Лёвы от концепции деда? Почему Лев не может найди общий язык с отцом? Каким образом эти противоречия отражаются на композиционном уровне романа?

Объясните названия трех частей произведения. Какие мотивы заимствованы из литературного наследия русских классиков?

Как представляет автор «мир идей и взаимоотношений»? Почему любовная линия становится центром повествования? Определите признаки описываемого исторического времени в произведении. Что собой представляет Пушкинский дом в действительности и что подразумевается в романе?

Является ли новаторским альтернативный финал? Могут ли расцениваться комментарии как самостоятельная часть произведения? Аргументируйте свои ответы.

На кого из литературных героев похож Лев Одоевцев? В чем пародийность его образа? Можно ли его назвать современным Обломовым? Почему? Для чего автор подробно рассказывает о «неподвижно лежащем в зале музея молодом человеке с нелепо завернутой за спиной рукой»? Какое это имеет значение для финала произведения?

Сделайте вывод о мотиве несовпадения «вечного» культурного архетипа Петербурга с его ленинградской действительностью в романе.

 

Методические задания:

1. Как перекликаются названия глав и разделов «Пушкинского дома» с содержанием произведений школьной программы?

2. Определите глоссарий, который необходим для изучения романа А. Битова «Пушкинский дом» в школе.

3. Предложите элементы киносценария произведения. Как можно использовать подобный вид работы в школе?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Жолтовский, А. С. В минус первом и минус втором зеркале // www.rus.ru

2. Липовецкий, М. Н. Разгром музея (поэтика романа А. Битова «Пушкинский дом»). / М.Н.Липовецкий. // Новое литературное обозрение. – 1985. - № 11.

3. Лотман, Ю. М. Город и время / Ю. М. Лотман // Метафизика Петербурга. – СПб: Изд-во СПбУ, 1993.- 287 с.

4. Современная литература: Ноев ковчег? // Русская литература ХХ века в зеркале критики: хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.И. Тимина, М. А. Черняк, Н. Н. Кякшто. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003.- С.192 – 230.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Белый, А. Между двух революций / А. Белый. - М.: Вагриус, 1992. -198 с.

2. Лотман, Ю. М. Символика Петербурга и проблемы семиотики города / Ю. М. Лотман // Семиотика города и городской культуры. Петербург: (труды по знаковым системам). – Тарту: изд-во ТГУ, 1984. – 396 с.

3. Топоров, В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ / В. Н. Топоров. – М.: Высшая школа, 1993.- 328 с.

4. Синдаловский, Н. А. Мифология Петербурга / Н. А. Синдаловский. – СПб: Изд-во СПбУ, 2008. – 290 с.

 

 

Тема № 5: ПРОБЛЕМА ХАРАКТЕРА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ Л. БОРОДИНА (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДНИЯ «ЛОВУШКА ДЛЯ АДАМА»)

Ключевые теоретические понятия:

художественный тип, характер, образ, герой,

персонаж, религиозная проза

 

Текст для анализа: Л. Бородин «Ловушка для Адама»

Рекомендации к выполнению работы:

При помощи литературоведческих словарей дайте определения следующим теоретическим понятиям: «тип», «образ», «характер», «герой», «персонаж». Как они связаны друг с другом? В чем принципиальное различие в использовании терминов? Почему литературный характер получает свое развитие только в лучших образах художественной литературы?

Для изучения литературного характера важны следующие составляющие: портрет, интерьер, речевая характеристика. Предложите анализ описанных параметров главного героя повести Л. Бородина «Ловушка для Адама» до превращения его в Адама. Как происходит метаморфоза? Почему? Какую роль в этом играет отец Викторий?

Дайте развернутую характеристику Адаму по плану:

Ø определение место героя в системе персонажей; степень участия и его роль в конфликте

Ø наличие прототипов и автобиографических черт

Ø анализ имени

Ø портрет, внешний облик, как герой представлен автором в восприятии других персонажей

Ø речевая характеристика

Ø описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни как средства самовыражения героя

Ø семья, полученное воспитание, история жизни, род занятий

Ø черты характера, эволюция в процессе развития сюжета

Ø поступки и мотивы поведения

Ø прямая авторская характеристика, отношение к герою других персонажей,

Ø сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора

Ø оценка литературного персонажа современниками автора

Ø герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения, определение типического и индивидуального в характере

Ø ваше отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

Сделайте соответствующие выводы. Почему Адам так и не поднялся до высот истиной Веры?

Можно ли считать произведение религиозным: почему мы все ищем Бога, а находим (чаще всего) лжепророков?

В завершение своих наблюдений сделайте вывод о типичности / не- типичности повествования Л. Бородина для современной русской прозы.

 

Методические задания:

1. Составьте подробную библиографию работ по творчеству Л. Бородина. Прокомментируйте два источника. Какие из них можно использовать для преподавания литературы в школе?

2. Предложите проблемные вопросы к анализу произведения на факультативном занятии.

3. Приведите фрагменты культурологического комментария к произведению. Что из данного опыта можно использовать в школе?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Жиндеева, Е. А. История. Литература. Личность / Е. А. Жиндеева. – Мордов. гос. пед. ин-т.- Саранск, 2000. – 240 с.

2. Кокшенева, К. А. Революция низких смыслов: о современной русской прозе / К. А. Кокшенева. - М.: Лето, 2001.- 147 с.

3. Современная литература: Ноев ковчег? // Русская литература ХХ века в зеркале критики: хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. С. И. Тимина, М. А. Черняк, Н.Н. Кякшто. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.192 – 230.

4. Павлов О. В. Проза 1980-2000-х годов: справочник для филологов / О. В. Павлов. - Воронеж: «Русская речь», 2003.- 321 с.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Банщиков, В. А. Проблемы личности и современная наука / В. А. Банщиков. – М.: Наука, 1986. – 387 с.

2. Бочаров, С. Г. Характеры и обстоятельства / С. Г. Бочаров // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ. Метод. Характер. - В 2 - х тт. – М.: Изд-во АН СССР, 1963. – С. 312 - 415.

3. Жиндеева Е. А. Трансформация образа матери в повести Л. Бородина «Ловушка для Адама» / Е. А. Жиндеева // Филологические заметки 2001. - Саранск, 2001. – С.110- 114.

4. Соколов, Э. А. Культура и личность / Э. А. Соколов. – М.: Наука, 1983. – 190 с.

 

 

Тема № 6: СУБЪЕКТИВНОЕ И ОБЪЕКТИВНОЕ В АНТИУТОПИИ

В. ВОЙНОВИЧА «МОСКВА 2042»

Ключевые теоретические понятия:

объективизм, субъективизм, образ автора,

герой, персонаж, литературный характер,

двойная психология в художественном тексте,

аксиология, ментальность

 

Текст для анализа: В. Войнович «Москва 2042»

 

Рекомендации к выполнению работы:

В начале выполнения контрольной работы познакомьтесь с исследованием Л. Я. Гинзбург «О литературном герое». Какие объективные и субъективные причины способствуют, по мнению ученого, возникновению двойной аксиологии? Как можно разграничить «я – автор» и «я – герой»?

Почему в предисловии В. Войнович особо указывает на наличие прототипа? Какие, на ваш взгляд, авторские черты имеет главный герой, а какие – второстепенные персонажи? Приведите примеры из текста, прокомментируйте свое мнение.

Можно ли говорить о Виталии Карцеве как о писателе - эмигранте, представителе третьей волны эмиграции? Какие детали на это указывают и что противоречит такой трактовке образа?

Какую роль в судьбе главного героя анализируемого художественного произведения сыграли фройляйн Глобке, Миттельбрехенмахер, Джон? Каким образом в начале романа автор подчеркивает ментальность главного героя? Проиллюстрируйте ответ текстовыми отрывками.

Почему таким героям как Зильберович, Сим Симыч Карнавалов, Лешка Букашев нашлось место в будущем? Как изменились их взгляды и каким образом стал относиться к ним Карцев?

Какими антиутопическими чертами обладает роман в целом? Можно ли назвать антиутопическими трансформацию жизненных реалий героев?

Что представляет собой Москва 2042 года? Почему так важна маркировка имен (Берий, Дзержин, Классик, Эдисон, Искрина и т. п.)?

Объясните абсурдность ряда идей и лозунгов нового общества. Приведите примеры ярких сравнений, развернутых метафор, игры слов в тексте. Для чего это используется автором?

Определите основную идею произведения. Какую роль сыграло появление романа в истории русской и мировой литературы?

Сформулируйте свое отношение к творчеству писателя и конкретно к предложенному для анализа произведению.

 

Методические задания:

1. Предложите механизм создания киносценария по мотивам анализируемого романа. Каким образом можно использовать данный вид работы в школе?

2. Какие конкретные педагогические концепции представлены в романе В. Войновича «Москва 2042»? Как вы к ним относитесь?

3. Как соотносятся продолжительность путешествия, его обстоятельства и самочувствие героя? Предложите вопросы для учащихся 11 класса общеобразовательной школы для выявления сути проблематики произведения.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Зайцева, А. С. Эстетика русского литературного «андеграунда» / А. С. Зайцева // Поэтика русской прозы ХХ века. – Уфа: изд-во «ПНК», 1995.- 170 с.

2. Любимова, А. Ф. Утопия и антиутопия: опыт жанровых дефиниций / А. Ф. Любимова // Традиции и взаимодействия в русской и зарубежных литературах. – Пермь: изд-во ПГУ, 1994. – 340 с.

3. Пятигорский, А. М. О постмодернизме / А. М. Пятигорский // Избранные труды. – М.: Просвещение, 1996. – 242 с.

4. http: // www. voinovich. ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Герменевтика: история и современность / Под ред. И. М. Истомина. – М.: Наука, 1985.- 197 с.

2. Кучина, Т. Г. Современный отечественный литературный процесс. 11 класс: учеб. пособие / Т. Г. Кучина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 349 с.

3. Розов, В. В. О понимании // Трактаты современной эпохи. Русская философия / Под ред. П. А. Лосского. – М.: Флинта. Наука, 1996.

4. Юркевич, Б. М. Интерпретация как поиск смысла / Б. М. Юркевич. - Харьковский ун-т. – Харьков, 1992. – 92 с.

Тема № 7: ALTER EGO ПИСАТЕЛЯ В ПОВЕСТИ Е. ГРИШКОВЦА «РЕКИ»

Ключевые теоретические понятия:

alter ego, лирическое «я», лирический герой,

внутренний монолог, поток сознания,

аутодиалог, лирические отступления

субъективизация, несобственно-прямая речь

 

Текст для анализа: Е. Гришковец «Реки»

 

Рекомендации к выполнению работы:

Евгений Гришковец – писатель, режиссер, драматург, автор романа «Рубашка», лауреат премии «Книга года - 2004» в номинации «Дебют». Его произведения отличаются четкой системой географических координат. Местом повествования повести «Река» стало небольшое селение в центре Сибири. В связи с этим проанализируйте, какими текстовыми указателями снабжает повествование автор.

Одной из отличительных черт повествования является специфика обрисовки главного героя. Можно ли поставить знак равенства между лирическим героем произведения и собственно автором? Что на это указывает? Обоснуйте свою точку зрения по данному вопросу.

Alter ego мы понимаем как внутреннее «я» писателя, как героя, которому доверил писатель свои внутренние противоречия и споры. Какие отличительные черты таких внутренних споров описывает Е. Гришковец в повести «Реки»? Приведите примеры воспоминаний и противоречивое отношение к ним автора - героя. Какие приемы создания впечатления использует при этом автор - писатель?

В чем специфика использования терминов «аутодиалог», «несобственно-прямая речь», «внутренний монолог», «поток сознания»? Приведите текстовые примеры.

В контексте произведения особую роль играют лирические отступления? При каких условиях они возникают в тексте и каковы их функциональные особенности? Приведите примеры из анализируемого произведения.

При характеристике главного героя обратите внимание на введение его поведения в канву повествования. Почему данный художественный текст относят к лирическим повестям? Что в «Реках» лирическое, а что исключительно эпическое? Какое значение имеет настроение (ностальгия) главного героя?

Выделите сюжетные особенности текста, указав на специфику повествования. Какую роль играют внесюжетные элементы для раскрытия основного конфликта произведения?

В заключении сделайте выводы о художественном мастерстве писателя.

 

Методические задания:

1. Предложите 3 - 5 тем докладов по проблеме авторства в контексте школьного изучения данной проблемы.

2. Приведите примеры использования или отсылки к классическим произведениям, существующие в повести Е. Гришковца «Реки». Как такой прием называется и как его можно использовать при аналитической работе со школьниками?

3. Подберите 3 - 4 эпиграфа к уроку по творчеству Е. Гришковца. Меняется ли содержание урока от содержания эпиграфа? Каким образом?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Корман, Б. О. Избранные трубы по теории и истории литературы / Б. О. Корман. – Ижевск: изд-во Удмурт. гос. ун-та, 1992. – 235 с.

2. Кузьмин, А. И. Повесть как жанр литературы / А. И. Кузьмин. – М.: Просвещение, 1984.- 285 с.

3. Михайлов, Н. Н. Теория художественного текста / Н. Н. Михайлов. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

4. http://www.palmpc.ru/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдова, Т. Т. Теория литературы: учеб. пособие / Т. Т. Давыдова, В. А. Пронин. – М.: Логос, 2003. – 232 с.

2. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: учеб. пособие для вузов / Н. С. Лукас, А. С. Петрова, А. Н. Бучис. – Тарту: гос. ун-т, 1996. – 354 с.

3. Сакулин П. Н. Филология и культурология / П. Н. Сакулин. – М.: Высшая школа, 1990. - 342 с.

4. Сипенко, В. С. О повести наших дней / В. С. Сипенко. – М.: Просвещение, 1988. – 326 с.

Тема № 8: ДРАМАТИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ ВЕНЕДИКТА ЕРОФЕЕВА

Ключевые теоретические понятия:

концептуализм, трагедия, постмодернизм,

комедия, собственно драма, классицизм,

интертекстуальность, номинатив, типы и

функции заглавия

Текст для анализа: Вен. Ерофеев «Вальпургиева ночь, или Шаги Командора»

Рекомендации к выполнению работы:

Венедикт Ерофеев – один из самых сложных и противоречивых писателей. В начале выявления специфики драматических произведений автора целесообразно прокомментировать некоторые противоречивые высказывания о его творчестве и выразить свое отношение к ним. Например, следующие: «”Вальпургиева ночь…“ – это прямой бред, который Ерофеев написал на Канатчиковой. Он был, правда, в так называемом «санаторном» отделении, но, очевидно, там все-таки лежали такие задвинутые» (Л. Любчиков)»; «”Широко известный в узких кругах“ автор стал едва ли не самым популярным русским писателем последней трети ХХ века и носителем судьбы легендарного поколения диссидентов и андеграунда семидесятых годов, все хотят быть причастными к нему» (В. Маранцман); «Вен. Ерофеев своей первой и единственной законченной трагедией в 5 актах открыл современному театру богатые возможности обновления сценического языка, многообразие интерпретаций» (М. Громова) и т. п.

«Вальтургиева ночь» – вторая часть задуманного триптиха «Драй Нехте». Первая пьеса – «Ночь на Ивана Купала, или Диссиденты» и третья – «Ночь перед Рождеством» так и не были завершены. Существует ли связь между названиями произведений? Обоснуйте свою точку зрения.

Чем, на ваш взгляд, обусловлен выбор времени в произведениях? Почему автор указывает на «буаловские» нормы? Нарушает ли их Ерофеев? Чем это объясняется?

В трагедии Вен. Ерофеева происходит замена классицистического конфликта между долгом и чувством на противостояние насилия и выражения свободных мыслей. Каковы речевые характеристики героев? Почему сумасшедшие наделены способностью произносить целостные монологи, а медперсонал «специализируется» на нецензурной брани? Приведите примеры афоризмов из речи Л. Гуревича, контр-адмирала Михалыча, Сергея Клеймихеля. Как это соотносится с авторским постулатом «мир – сумасшедший дом»?

Особое внимание автор уделяет ассоциативному номинированию. О каких ассоциациях может идти речь, если сопоставить интертекстуальные заимствования с оригинальными замыслами в первоисточниках (Тамарочка –- царица Тамара, Сергей Клеймихель и упоминание Клеймихеля в «Железной дороге» Н. А. Некрасова, Наталья – «Наталья, дочь боярская» Н. М. Карамзина?

Что объединяет театр абсурда и трагедию Вен. Ерофеева? Что, по вашему, вкладывает писатель в понятие «неуважение к Слову»? Каковы концептуальные основы такого выражения?

Как вы понимаете название пьесы? О каком сквозном действии идет речь в двойном названии? Согласны ли вы с тем, что «заглавие художественного текста есть не что иное, как первая интерпретация произведения, причем сделанная самим автором»? На каком этапе происходит трансформация функций номинации (присвоение имени) текста в функцию предикации (присвоение признака) текста? С какой трактовкой темы связано название трагедии Вен. Ерофеева? В чем конкретность, а в чем обобщенность такого заглавия?

Создается ли особая кодовая система, позволяющая выделять ключевые признаки игрового превращения бытового в художественное? Каким образом?

В заключении попытайтесь сформулировать выводы об особенностях структуры и технологии создания данного художественного произведения. Можно ли считать его шедевром русской литературы?

Методические задания:

1. Сформулируйте основные причины, по которым данное произведение может (не может) изучаться в средней школе.

2. Какие приемы анализа художественного произведения можно использовать при аналитической работе с текстом Вен. Ерофеева?

3. Предложите 2 - 3 творческих задания, направленных на рассмотрение системы образов трагедии.

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Громова, М. И. Русская современная драматургия / М. И. Громова. – М.: Флинта, Наука, 2002.- 165 с.

2. Канунникова, И. А. Русская драматургия ХХ века / И. А. Канунникова. – М.: Флинта, Наука, 2003.- 198 с.

3. Николина, Н. А. Заглавие художественного текста: признаки, типы и функции // Филологический анализ текста. – М.: Академия, 2003.- 345 с.

4. Скоропанова, И. С. Русская постмодернистская литература / И. С. Скоропанова. – М.; СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 287 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Зорчий, А. Опознавательный знак / А. Зорчий. - Театр. - 1991. - № 9.- С. 122.

2. Лейдерман, Н. Л. Современная русская литература 1950-1990-е годы: учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений: в 2-х т. / Н. Л. Лейдерман, М. Н. Липовецкий. – 1968 - 1990. - Т. 2 – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Липовецкий, М. Н. ПМС (постмодернизм сегодня) / М. Н. Липовецкий. - Знамя. - 2002. - № 5. - С. 205. – 688 с.

4. Эпштейн, М. После будущего. О новом сознании в литературе / М. Эпштейн. - Знамя. - 1991. - № 1.- С. 217 - 230. – 547 с.

 

 

Тема № 9: ПОЭМА ВЕНЕДИКТА ЕРОФЕЕВА «МОСКВА - ПЕТУШКИ»

КАК КНИГА ПУТЕШЕСТВИЯ

Ключевые теоретические понятия:

поэма, роман, постмодернизм,

центон, аллюзия, дискурс, экзистенция

 

Текст для анализа: Вен. Ерофеев «Москва - Петушки»

 

Рекомендации к выполнению работы:

Дайте краткую предысторию публикации поэмы Вен. Ерофеева «Москва – Петушки». Можно ли произведение отнести к постмодернистским текстам? Обоснуйте свой ответ.

Главный герой поэмы – Веничка. Кто это: повествователь или двойник автора? Почему в изображении характера Венички акцент сделан на экзистенцию как образ мыслей?

Можно ли текст отнести к жанру путешествий? Почему автор не дает четкого деления на главки, вместо этого разрыв мысли сопровождается появлением новой части?

Согласны ли вы с тем, что данное путешествие продолжает литературный ряд («Путешествие из Петербурга в Москву» А. Радищева, «Кому на Руси жить хорошо» Н. Некрасова, «Чевенгур» А. Платонова, «Страна Муравия» А. Твардовского и др.), в котором основной ставится проблема свободы и счастья человека? Какое значение в таком случае имеет алкоголь как способ примирения с действительностью?

Можно ли назвать произведение исповедью алкоголика, а самого героя - юродивым? Что по этому поводу считают А. Кавадеев, А. Генис, А. Зорин, М. Липовецкий? Чье мнение литературных критиков вам ближе? Почему?

В поэме много скрытых, прямых, косвенных цитат. Приведите примеры. Как проявляет себя центон? Можно ли говорить о наличии дискурсов?

Какое значение для раскрытия основной темы имеют дословные, вольные, значительно измененные цитаты из Библии? Приведите примеры и прокомментируйте их.

Чем заканчивается произведение? К какому источнику восходит появление четырех всадников? Что оно означает в первоисточнике, что в тексте Вен. Ерофеева?

В завершение дайте культурологический комментарий к образам Марата, Шахерезады, сфинкса, Понтия Пилата, Митридата. Для чего эти образы необходимы автору?

 

Методические задания:

1. Составьте схему путешествия по маршруту Москва - Петушки. Можно ли использовать схему в качестве наглядного пособия при изучении поэмы Вен. Ерофеева в школе?

2. Заполните таблицу:

 

Пункт остановки	Самочувствие и мысли Венички	Окружение Венички

 

Как соотносится продолжительность путешествия и самочувствие героя? Дайте методические рекомендации к использованию таблицы на уроках по изучению поэмы в 11 классе.

3. Представьте тематическое планирование уроков по изучению текста поэмы Вен. Ерофеева «Москва – Петушки», имея в виду теоретические противоречия в определении жанра произведения, учитывая, что на изучение произведения на факультативном курсе отводится 3 часа.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Вайль, П. А. Страсти по Ерофееву / П. А. Вайль, А. А. Генис. // Книжное обозрение. - 1992. - 14 февраля. - № 7. – С.23 - 45.

2. Верховцева–Друбек, Н. А. «Москва – Петушки» как parodia sacra / Н. А. Верховцева – Друбек. // Соло. - 1991. - № 8. – С. 24 - 39.

3. Зорин, А. Н. Пригородный поезд дальнего следования / А. Н. Зорин. // Новый мир. – 1989. - № 5. – С. 13 - 56.

4. Кавадеев, А. С. Сокровенный Венедикт / А. С. Кадеев // Соло. - 1991. - № 8. – С. 39- 48.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Васюшкин, А. М. Петушки как второй Рим? / А. М. Васюшкин. // Звезда. – 1995. - № 12. – С. 45 - 65.

2. Курицын, В. В. Мы поедем с тобою на «А» и на «Ю» / В. В. Курицын. // Новое литературное обозрение. – 1992. - № 1. - С.43-56.

3. Левин, Ю. А. Комментарий к поэме «Москва – Петушки» Венедикта Ерофеева / Ю. А. Левин. – М.: Изд-во Хайнриха Порайдля, 1996. – 354 с.

4. Померанц, Г. О. Разрушенные традиции в русской культуре / Г. О. Померанц.// Новый мир. - 1992. - № 1. – С. 11 - 45.

Тема № 10: КАРНАВАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ В ФИЛОСОФСКОЙ СКАЗКЕ ФАЗИЛЯ ИСКАНДЕРА «КРОЛИКИ И УДАВЫ»

Ключевые теоретические понятия:

условно-метафорическая проза, карнавал,

аллюзия, метафора, философская сказка,

маска (литературная или художественная),

традиции, новаторство, аллегория, мифологема,

мифема, подтекст, контекст

 

Текст для анализа: Ф. Искандер «Кролики и удавы»

Рекомендации к выполнению работы:

Представьте различные точки зрения на творчество Ф. Искандера в целом, и конкретно на философскую сказку «Кролики и удавы». Что вы вкладываете в понятие «философская сказка»?

Объясните предположение о том, что «анализируемый текст – это развернутая авторская цитата». Можно ли говорить об аллегоричности образов в анализируемом произведении?

Выявите специфику взаимоотношений героев, характеризующих иерархическую структуру общества (удавы, кролики, туземцы). Каковы основы государственности кроликов? В чем специфика жизни удавов? Могут ли являться мифологемами понятия «цветная капуста», «светлое будущее», «гипноз», «борьба с внутренним врагом» и т. п.? Имеют ли они исторические параллели?

Как представлена тема интеллигенции в сказке? Охарактеризуйте образы Питона, Первого Поэта, Находчивого, Задумавшегося, Главного Ученого, Возжелавшего. В чем суть предательства по мнению автора? Что есть страх и как его преодолеть?

Охарактеризуйте динамику взаимоотношений кроликов и удавов. Как происходит переход от гипноза к удушению? Есть ли у удавов, так же как у кроликов, рефлекс подчинения? Какова его природа? Приведите текстовые примеры, говорящие о ложной демократизации общества. Согласны ли вы с этим? Есть ли подобные явления в современной жизни? Можно ли их искоренить? Если «да» – то как, если «нет» - то почему?

Есть ли в тексте психологические аллюзии? Прокомментируйте 2 - 3 примера.

В современной русской литературе произведение «Кролики и удавы» принято рассматривать в карнавальной традиции. Сформулируйте такие понятия как «карнавал», «литературная маска» (по материалам исследований М. М. Бахтина). Как они применимы к данному произведению? Какие карнавальные черты здесь присутствуют, а чего лишено повествование с подобной точки зрения? Всегда ли это является отличительной чертой условно-метафорической прозы?

Сделайте выводы о способах карнавализации в тексте и о наличии литературных масок.

 

Методические задания:

1. Предложите 5 тем сочинений для учащихся 11 класса общеобразовательной школы по творчеству Ф. Искандера.

2. Определите место и задачи изучения философской сказки Ф. Искандера в средней школе. С какими произведениями других авторов можно провести параллели? Предложите вопросы для беседы, нацеленной на выявление типологической общности предложенных вами текстов (тема, проблемы, образы, особенности композиции и т.д.).

3. Заполните таблицу, используя основные положения текста Ф. Искандера:

 

П\п	ПЛАН	Н А	Р О	Д Ы
кролики	удавы	туземцы
1.	Взаимоотношения внутри народа
2.	Взаимоотношения с другими народами
3.	Формы правления
4.	Причины кризисности
5.	Пути выхода из кризиса
6.	Смысл финала

 

Разработайте фрагмент урока, где можно использовать данную таблицу для анализа произведения.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 320 с.

2. Вайль, П. А. Современная русская проза / П. А. Вайль, А. С. Генис. – М.: Флинта, Наука, 1999.- 287 с.

3. Иванова, Н. Б. Смех против страха, или Фазиль Искандер / Н. Б. Иванова. - М.: Вагриус, 1999.- 195 с.

4. Эпштейн, М. Н. Постмодерн в России: литература и теория / М. Н. Эпштейн. – М.: Флинта, Наука, 2000. – 547 с.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Жолковский, А. С. Блуждающие сны. Из истории русского модернизма / А. С. Жолковский. – М.: Просвещение, 1992 – 298 с.

2. Лейдерман, Н. Л. О теоретических принципах изучения историко-литературного процесса / Н. Л. Лейдерман. //Проблемы типологии литературного процесса. – Пермь: Изд-во ПГУ, 1998. – С. 3 - 17.

3. Нянковский, М. А. Уроки литературы в 11 классе: развернутое планирование / М. А. Нянковский. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 87 с.

4. Павлов О. В. Проза 2000-х годов: справочник / О. В. Павлов. – Воронеж: «Русская речь», 2007. – 310 с.

 

 

Тема № 11: НАТУРАЛИЗМ СЕРГЕЯ КАЛЕДИНА

(НА ПРИМЕРЕ ПОВЕСТИ «СТРОЙБАТ»)

Ключевые теоретические понятия:

физиологический очерк, «другая проза»,

натурализм, речевая характеристика, военная

проза, документализм, документальность,

экзистенция

 

Текст для анализа: С. Каледин «Стройбат»

 

Рекомендации к выполнению работы:

«Натуральная» линия «другой прозы» генетически восходит к жанру физиологического очерка. В связи с этим в основу последующих рассуждений относительно анализируемого текста следует положить историю и сущность физиологического очерка как особого вида повествования.

В начале работы целесообразно отметить традиции и новаторство С. Каледина в отображении проблем современности в предложенном художественном произведении. В чем вы видите новаторство С. Каледина в раскрытии темы армии? Придерживается ли автор традиций, существующих в русской литературе в раскрытии темы (например, по сравнению с произведениями А. И. Куприна «Кадеты», «Юнкера», «Поединок»)? Аргументируйте свой ответ.

Каким образом автор добивается субъективизации картины событий? Почему писатель отказывается от объективных истин и разоблачает миф о человеке – творце своего счастья? Какова история армейской жизни Женьки Богданова, Бабая, Фиши, Нуцо Влада?

Можно ли считать Константина Карамычева главным героем повести? Обоснуйте свой ответ. Какие стандартные приемы и обострения сюжета использует писатель по отношению к изображению Карамычева? Есть ли будущее у таких людей, как он? Почему автор не дает речевой характеристики героя, ограничиваясь описанием внешности и историей взаимоотношений в роте? Определите пафос произведения. Разделяете ли вы его?

Чем объясняется хрупкость грани между смертью и жизнью, где убийство, издевательства воспринимаются как норма? Почему, изображая действительность, С. Каледин не дает оценку происходящему, останавливаясь только на фактах? Какие конкретные события послужили предтечей финала произведения? Для чего автору понадобилось использовать документ (характеристику) в качестве завершения повествования?

Особое внимание при анализе текста должно быть уделено специфике языкового выражения мыслей героев. Почему автор прибегает к ненормативной лексике, сленгу? Могут ли ситуации и окружение повлиять на волеизъявление людей? Каким образом передается экзистенция в повести?

Приведите примеры оценки произведения современниками автора. Прокомментируйте их.

Методические задания:

1. Подготовьте материалы по тестированию знаний содержания предложенного художественного текста.

2. На основе нескольких определений сформулируйте понятие «другая проза», которое следует, на ваш взгляд, использовать на уроках внеклассного чтения в выпускных классах средней школы. Аргументируйте свои позиции.

3. Разработайте план-конспект факультативного занятия по изучению данного произведения.

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Иванова, Н. Б. Неопалимый кубок («Пошлость» как эстетический феномен) / Н. Б. Иванова // Русская литература ХХ века в зеркале критики: хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. С. И. Тимина, М. А. Черняк, Н. Н. Кякшто. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С.484 - 508.

2. Кормилов, С. И. История русской литературы ХХ века (20-90-е годы): основные имена / С. И. Кормилов. – М.: Флинта, Наука, 1995. – 397 с.

3. Крупина, Н. Л. Сопричастность времени: современная литература в старших классах средней школы: кн. для учителя: из опыта работы / Н. Л. Крупина, Н. А. Соснина. - М.: Просвещение, 1992. – 154 с.

4. Щукин В. Идейное течение как предмет литературного анализа. / В. Щукин. - Филологические науки. 1992. - № 2. - С. 20 - 29.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев, А. П. Современная проза глазами прозаиков / А. П. Алексеев. // Вопросы литературы. – 1996. - № 1 - 2.- С.11 – 28 с.

2. Иванова, Н. Б. Точка зрения: о прозе последних лет / Н. Б. Иванова. - М.: Просвещение, 1998. – 200 с.

3. Николаев, П. А. Русские писатели ХХ века: библиографический словарь / Н. А. Николаев. М.: АРС - ПРЕСС, 2000.- 490 с.

4. Чупрынин, С. Русская литература сегодня. Путеводитель / С. Чупрынин. – М.: ОЛМА – Пресс, 2003. – 198 с.

 

 

Тема № 12: ГРОТЕСКОВЫЙ ХАРАКТЕР ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ А. КИМА В РОМАНЕ «ПОСЕЛОК КЕНТАВРОВ»

Ключевые теоретические понятия:

«условно-метафорическая проза,

постмодернизм, «другая» проза,

повествовательное пространство,

хронотоп

 

Текст для анализа: А. Ким «Поселок кентавров»

 

Рекомендации к выполнению работы:

Приведите сведения, касающиеся выделения в современной литературе «другой» прозы, условно - метафорической прозы, постмодернистского повествования. К какому из перечисленных течений и направлений можно отнести роман А. Кима «Поселок кентавров»? Обоснуйте свой ответ.

Автор определяет свое повествование как роман - гротеск. Как вы это понимаете? Почему именно гротеск становится основным приемом изображения взаимоотношений героев в пределах повествовательного пространства? Какие еще приемы использует писатель? Приведите конкретные примеры.

Можно ли говорить об изображении полуантичного мира кентавров и амазонок как об особом хронотопе? Что отделяет обычный мир от страны Кентаврии? При каких условиях возможен переход?

Почему кентавры считали своими врагами людей и диких лошадей? Что народ Кентаврии унаследовал от людей, что у них от лошадей? Почему автор постоянно сравнивает их с толпой, ассоциирует со звериным телом?

Являются ли Гнэс, Мата, Кехюрибал, Хикло, Пассий типичными представителями народа кентавров? В чем исключительность Пуду? Какое значение кентаврион имел для поселка, какое для предводителя?

А. Ким останавливается на описании нашествия коней. Каковы были причины вторжения и чем закончилось столкновение?

Почему автор подробно описывает государственное устройство и законы Амазонии? Какую функцию у амазонок выполняет Высший Совет Всадниц? Почему именно с деятельностью людей связан конец цивилизации?

Автор произведения вводит в повествование, графически выделяя, кентаврийский лексикон. Зачем он это делает? Почему елдорай становится, с одной стороны, символом жизни для кентавров, с другой – атрибутом животного инстинкта? Составьте словарь кентавкийских слов. Какие лексические группы преобладают в нем? Почему?

В повествовании поднимается тема жизни и смерти. Кто управляет миром по Киму? Что находится за гранью смерти?

Сделайте выводы о значении произведения для развития современного литературного процесса.

 

Методические задания:

1. Приведите фрагмент урока – слово учителя по творчеству А. Кима.

2. Опираясь на личные впечатления от романа А. Кима «Поселок кентавров», спрогнозируйте специфику восприятия произведения учащимися 11 класса. Можно ли использовать текст в качестве изучения образца современного литературного процесса? Аргументируйте свой ответ с воспитательной, эстетической и этической точек зрения.

3. Известно, что А. Ким создал образы, навеянные мифологиями разных народов. Используя мифологический словарь, приведите соответствующие примеры. Каким образом можно использовать данный вид работы с художественным текстом в школе?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Зайцев, В. А. История русской литературы 2 половины ХХ века: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Зайцева, А. П. Герасименко. – М.: Академия, 2005. - 523 с.

2. Михайлов, Н. Н. Теория художественного текста / Н. Н.Михайлов. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

3. Русская проза конца ХХ века: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. М. Колядич. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 326 с.

4. Мифологический словарь / Под ред. М. Н. Ботвинник. – М.: Просвещение, 2001.- 345 с.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Доманский, В. А. Литература и культура: культурологический подход к изучению в школе / В. А. Доманский. – М.: Флинта, Наука, 2005. – 654 с.