Развитие институциональных форм научной деятельности.

ü Систематическое образование подрастающего поколения как предпосылка становления науки как социального института.

ü Научные школы как организованная и управляемая научная структура.

ü Научный коллектив.

ü Функционирование научных коллективов на междисциплинарной основе.

1. Институциальная сторона науки. Науку не следует отождествлять только с гипотезами и теориями.

Она сильна своей институциональной стороной.

Возникновение науки как социального института связывают с кардинальными изменениями в общественном строе и, в частности, с эпохой буржуазных революций, которая дала мощный толчок развитию промышленности, торговли, строительству, горному делу, мореплаванию.

Способы организации и взаимодействия ученых менялись на протяжении всего исторического развития науки.

2. Где, когда и в связи с чем возникла наука как социальный институт? Наука как социальный институт возникла в Западной Европе в XVI—XVII вв. в связи с необходимостью обслуживать нарождающееся капиталистическое производство и претендовала на определенную автономию.

Само существование науки в качестве социального института говорило о том, что в системе общественного разделения труда она должна выполнять специфические функции, а именно, отвечать за производство теоретического знания.

Наука как социальный институт включала в себя не только систему знаний и научную деятельность, но и систему отношений в науке, научные учреждения и организации.

Понятие institutum — (от лат. установление, устройство, обычай).

ИНСТИТУТ ПРЕДПОЛАГАЕТ ДЕЙСТВУЮЩИЙ, ВПЛЕТЕННЫЙ В ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКС НОРМ, ПРИНЦИПОВ, ПРАВИЛ, МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ, РЕГУЛИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.

ИНСТИТУТ — ЭТО ЯВЛЕНИЕ НАДИНДИВИДУАЛЬНОГО УРОВНЯ, ЕГО НОРМЫ И ЦЕННОСТИ ДОВЛЕЮТ НАД ДЕЙСТВУЮЩИМИ В ЕГО РАМКАХ ИНДИВИДАМИ.

Само же понятие «социальный институт» стало входить в обиход благодаря исследованиям западных социологов.

Родоначальником институционального подхода к науке считается Р. Мертон.

3. Что отражает понятие «социальный институт»? Понятие «социальный институт» отражает степень закрепленности того или иного вида человеческой деятельности.

Институциональность предполагает:

· формализацию всех типов отношений и

· переход от неорганизованной деятельности и неформальных отношений по типу соглашений и переговоров к созданию организованных структур, предполагающих иерархию, властное регулирование и регламент.

В связи с этим говорят о политических, социальных, религиозных институтах, а также институте семьи, школы, учреждения.

Однако долгое время институциональный подход не разрабатывался в отечественной философии науки.

4. О чем свидетельствует процесс институциализации науки? Процесс институциализации науки свидетельствует:

· о ее самостоятельности,

· об официальном признании роли науки в системе общественного разделения труда,

· о ее претензиях на участие в распределении материальных и человеческих ресурсов.

5. Структура науки как социального института. Наука как социальный институт имеет свою собственную разветвленную структуру и использует как когнитивные, так и организационные и моральные ресурсы.

В этом качестве она включает в себя следующие компоненты:

· совокупность знаний и их носителей;

· наличие специфических познавательных целей и задач;

· выполнение определенных функций;

· наличие специфических средств познания и учреждений;

· выработка форм контроля, экспертизы и оценки научных достижений;

· существование определенных санкций.

6. Развитие институциональных форм научной деятельности. Развитие институциональных форм научной деятельности предполагало выяснение предпосылок процесса институционализации, раскрытие его содержания и результатов.

· В античности научные знания растворялись в системах натурфилософов,

· в Средневековье — в практике алхимиков, смешивались либо с религиозными, либо с философскими воззрениями.

ü Систематическое образование подрастающего поколения как предпосылка становления науки как социального института. Важной предпосылкой становления науки как социального института является наличие систематического образования подрастающего поколения.

Сама история науки тесно связана с историей университетского образования, имеющего непосредственной задачей не просто передачу системы знаний, но и подготовку способных к интеллектуальному труду и к профессиональной научной деятельности людей.

Появление университетов датируется XII в., однако в первых университетах господствует религиозная парадигма мировосприятия.

СВЕТСКОЕ ВЛИЯНИЕ ПРОНИКАЕТ В УНИВЕРСИТЕТЫ ЛИШЬ СПУСТЯ 400 ЛЕТ.

ü Научные школы как организованная и управляемая научная структура. Внутри науки существуют научные школы, функционирующие как организованная и управляемая научная структура, объединенная исследовательской программой, единым стилем мышления и возглавляемая, как правило, личностью выдающегося ученого.

В науковедении различают:

· «классические» научные школы и

· современные (научные школы).

«Классические» научные школы возникли на базе университетов.

Расцвет их деятельности пришелся на вторую треть XIX в.

В начале XX в. в связи с превращением научно-исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации научного труда, им на смену пришли современные («дисциплинарные») научные школы.

В ОТЛИЧИЕ ОТ «КЛАССИЧЕСКОЙ» НАУЧНОЙ ШКОЛЫ ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ОСЛАБИЛИ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ И БЫЛИ СОРИЕНТИРОВАНЫ НА ПЛАНОВЫЕ, ФОРМИРУЮЩИЕСЯ ВНЕ РАМОК САМОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММЫ.

ü Научный коллектив. Когда же научно-исследовательская деятельность переставала «цементироваться» научной позицией и стратегией поиска руководителя, а направлялась лишь поставленной целью, «дисциплинарная» научная школа превращалась в научный коллектив.

ü Функционирование научных коллективов на междисциплинарной основе. Следующим этапом развития институциональных форм науки стало функционирование научных коллективов на междисциплинарной основе, которая обеспечивает появление новых открытий на стыках различных областей знания.

Междисциплинарность утверждает установку на синтез знания, в противоположность дисциплинарной установке на аналитичность.

Она также содержит в себе механизм «открывания» дисциплин друг для друга, их взаимодополнения и обогащения всего комплекса человеческих знаний.

119. ЭВОЛЮЦИЯ СПОСОБОВ ТРАНСЛЯЦИИ НАУЧНЫХ

ЗНАНИЙ

ПЛАН