Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“оварищ ибн, как “еб€ зовут.




“ут € пон€л: это джин, он ведь может многое,

ќн ведь может мне сказать: вмиг озолочу.

¬. ¬ысоцкий

ќбозначив сферы профессиональной ответственности педагога дополнительного образовани€, попытаемс€ представить, как эти сферы реализуютс€ на практике.

ќстановимс€ подробнее на возможност€х профессиональной де€тельности педагога дополнительного образовани€.

√лавна€ возможность кроетс€ в самом ребенке, дет€х. –азгл€деть этот индивидуальный потенциал - вот дар великого педагога дополнительного образовани€, создать услови€ дл€ реализации личностного ресурса ребенка. ѕоказательно как о своем потенциале рассказывают известные состо€вшиес€ люди: Ђƒома ничего помогающего стать музыкантом не было. Ѕрат и сестра относились к моим зан€ти€м не особенно радостно.  огда € поступил в училище, мне было куплено пианино... ѕредставь себе: две маленькие комнаты. ¬ одной отец, работающий, а в другой, маленькой, Ц мы с братом и сестрой, да еще пианино... ѕоддержки в доме в таких стесненных услови€х € не ощущал. я ощущал ее у своего педагога в училище Ц ¬асили€ Ўатерникова. ѕравда, не тому, что € сочин€л, а тому, что играл.   моим композиторским опытам он относилс€ крайне критически....¬ отношении моих зан€тий музыкой все было абсолютно вне логики и гарантий.

...«начит, что-то решающее было во мне самом, что Ц не знаю. Ќе было музыкальной среды Ц ни среди знакомых, ни среди соседейї.

 онечно, значимый обладатель возможностей дл€ реализации дополнительной образовательной программы €вл€етс€ сам педагог. ¬озможности педагога обеспечиваютс€ его личностно-профессиональной позицией, способности, опыт профессиональной де€тельности. Ћичностно-профессиональна€ позици€ представл€ет собой отношение к себе как субъекту педагогической де€тельности, направленной на участников детско-подросткового объединени€, отношение к собственным возможност€м и перспективам в названном поле де€тельности.  лючевой момент в профессиональной позиции педагога дополнительного образовани€ (ѕƒќ) - готовность в реализации программы прилагать усилий несколько больше, чем прин€то. ќдна из реальных проблем состоит в том, что в профессионально-педагогической позиции данной категории педагогов существуют противоречи€. “ак как, проблема с профессиональным статусом мешает люд€м отождествл€ть себ€ с педагогами дополнительного образовани€, они себ€ позиционируют как специалисты, мастера в какой-то практической сфере (художники, режиссеры, туристы т.д.), реже как спортивный тренер, преподаватель музыки или дизайна). — пр€мым предъ€влением себ€ как педагога у ѕƒќ имеютс€ существенные трудности, в лучшем случае позици€ выстраиваетс€ так Ц Ђнаучить подростков что-либо делать). ѕри этом за скобками остаетс€ что потом с этими знани€ми и умени€ми воспитанник будет делать, зачем именно этому ребенку тратить врем€ и силы на освоение той или иной предметной области.

¬ рамках теории социального научени€ личностно-профессиональна€ позици€ может быть определена при помощи локуса контрол€. »нтернальный локус контрол€ представл€ет собой наиболее продуктивное отношение к себе, собственным перспективам и выражаетс€ в рассмотрении себ€ как источника успехов и неудач своей жизни. ¬ экстернальном варианте ответственность за победы и поражени€ возлагаетс€ на жизненные обсто€тельства, поэтому индивид отказываетс€ от активного противосто€ни€ трудност€м, что и может привести к углублению личностной проблемы.  огда педагог дополнительного образовани€ про€вл€ет экстернальную позицию то фактором независ€щих обсто€тельств оправдываетс€ формальное отношение к выполнению своих об€занностей только в том направлении, которое удобно и не затратно.

ѕрактически став€т под вопрос возможность эффективной работы педагога дополнительного образовани€ такие про€вление позиции как Ђличностно-профессиональный инфантилизмї и Ђличностно-профессиональное иждивенчествої. Ћичностно-профессиональный инфантилизм Ц специфическое отношение к окружающим, характеризующеес€ про€влением эмоциональной неустойчивости, незрелости суждений, капризностью и подчиненностью. »ждивенческа€ позици€ в данном контексте рассматриваетс€ как специфическое отношение одного индивида к другому субъекту (социальному институту), как к содержателю, позвол€ющему жить за его счет (безвозмездному источнику ресурсов дл€ реализации собственных нужд и потребностей). — точки зрени€ трансактного анализа, и в том и в другом случае индивид отражает собственное Ђяї в качестве Ђ–ебенкаї (слабого, беззащитного, неспособного противосто€ть трудност€м), а образ другого может быть назван Ђ–одителемї (сильным, мудрым, способным обеспечить комфорт, защиту и проч.). ¬ыходом из данной ситуации €вл€етс€ перевод индивида в позицию Ђя Ц ¬зрослыйї, про€вл€ющуюс€ в ответственности, самосто€тельности, рефлексивности.

¬от как о личностно-профессиональной позиции педагога дополнительного образовани€ из далекого городка ѕыщуг, пишет журналист ≈. уценко: Ђприехал мичман медицинской службы ёрий  окоулин, отслужив на флоте. ”строилс€ на работу. » вместо того чтобы после трудового дн€ лежать на диване, идет вечером в школу на зан€ти€ клуба. ѕро земл€ка-адмирала рассказывает, про историю флота, атрибутику, про то, как мен€лась флотска€ форма, учит реб€т в€зать морские узлы.  луб, как и другие формы дополнительного образовани€, хорош тем, что приход€т реб€та только по желанию. Ќе каждый профессиональный педагог выдерживает такое испытание. —юда Ц приход€т. —начала нужно пройти испытательный срок, проверить себ€, если чувствуешь, что хочешь остатьс€, получаешь форму, насто€щую морскую форму. ƒл€ мальчишек (в клубе реб€та с первого по п€тый класс) это очень важно. ќни даже не идут на зан€ти€ сразу после уроков, а отправл€ютс€ домой, переодеваютс€ и снова возвращаютс€ в школу. » весь городок видит, как они идут. ј однажды неугомонный руководитель клуба организовал слет мор€ков-подводников из четырех ближайших областей, пригласил реб€т из речного училища, детские морские клубы из соседних городов (один, в Ўарье, возник с его же подачи). » реб€та шли вместе со взрослыми как на насто€щем параде. »м здорово повезло: взрослый увлеченный человек возитс€ с ними, рассказывает о море, о насто€щем мужском братстве, о геро€х и сражени€х Еї.

—пособности и уровень их развити€. —пособности, традиционно понимаютс€ как свойства, определ€ющие успешность какой-либо де€тельности.  аждый человек при рождении получает задатки, от которых зависит возможность развити€ способностей. ƒл€ педагога дополнительного образовани€ достаточно желательно обладать способност€ми в той практической сфере, той, куда он вводит своих воспитанников, однако, возможны исключени€.

ќпыт работы педагога дополнительного образовани€. Ќаличие опыта работы классного руководител€ означает, что в его сознании запечатлелись способы решени€ профессионально-педагогических задач, которые показали свою приемлемость, как в плане непосредственной утилитарной эффективности, так и в плане оптимального вли€ни€ на систему отношений учащихс€ друг с другом и с другими участниками жизнеде€тельности школы. Ќаличие у классного руководител€ опыта позвол€ет ориентироватьс€ в различных ситуаци€х, факторами, обеспечивающими необходимый объем опыта €вл€ютс€ длительность выполнени€ соответствующих об€занностей и профессионально-педагогическа€ рефлекси€.  ачество выводов, сделанных педагогом в различных ситуаци€х обусловлено здравым смыслом (способностью взвешено, толково, рассудительно мыслить и принимать решени€ адекватные ситуации). ’от€ здесь имеютс€ некоторые особые случаи, когда педагог в сфере коллективной де€тельности своего клуба полностью полагалс€ на реб€т, которые привезли из тематической лагерной смены увлеченность и начальные представлени€ об интересном зан€тии. »нна ћ., так зовут педагога училась ролевым играм у своих воспитанников, вместе с ними продвигалась к мастерству.

ќдним из очевидных ресурсов €вл€ютс€ Ц помощники, те на кого педагог может переложить часть об€занностей и благодар€ кому сделать свою работу с детьми, посещающими зан€ти€ более интенсивными, индивидуально ориентированными. ¬ качестве помощником могут выступать специалисты и педагоги учреждений образовани€, культуры и спорта, преподаватели учреждений начального, среднего и высшего профессионального образовани€, сами учащиес€ (наиболее активные, авторитетные, способные и т.д.). ≈сли спросить педагога дополнительного образовани€ дл€ чего он привлекает помощников, то, скорее всего, ответ будет о том, что тот или иной человек или группа облегчают организацию тех или иных зан€тий. —ознательно педагог не св€зывает помощников с решением профессиональных задач, и поэтому зачастую не обдуманно и не вполне целесообразно прибегает к использованию возможностей окружающих. ¬ редчайших случа€х педагог осознает рациональность договоренностей с возможными помощниками, построенными на взаимной пользе.

≈ще один ресурс это - дополнительные сведени€, информированность. ѕричем полезной оказываетс€ информаци€, необходима€ педагогу дл€ прин€ти€ правильных решений, подготовки и проведени€ меропри€тий, то есть информационные ресурсы представл€ют собой информацию о дет€х, о содержании образовани€, его организации и методике.

ќдним из важных ресурсов в работе педагога дополнительного образовани€ €вл€етс€ наличие необходимых материальных средств и условий - возможности помещений, оборудовани€ и материалов дл€ осуществлени€ зан€тий, предусмотренных программой дополнительного образовани€.

”спех профессиональной де€тельности педагога дополнительного образовани€ зависит от дополнительной образовательной программы. ¬о-первых, сама по себе программа дает педагогу право на работу, грамотна€ и дельна€ программа создает значительные возможности дл€ развити€ и ценностной ориентации подростков. ѕрограмма позвол€ет организовывать Ц объединить, привлекать и использовать различные возможности. ¬ частности программа поможет рассчитать каких помощников привлечь, когда и как, какие понадоб€тс€ материальные возможности и финансовые ресурсы.

Ѕольшие возможности дл€ реализации программы дополнительного создают интересы представителей окружающей среды (учащихс€, родителей, школьных учителей и др.). ќб этом €влении желательно иметь более и менее определенное представление. «десь возможен только один выход - целенаправленное изучение. ѕедагогу в изучении интересов нужен помощник Ц психолог, методист или просто подготовленный в этой области педагог. — психологами, правда, случаютс€ казусы. ∆дут его как миссию, а его диагностику как панацею: Ђ¬от придет психолог и объ€снит нам что делать!ї. однако, на деле часто бывает так, после длительной и сложной диагностики, психолог долго рассказывает две вещи, одни совершенно не пон€тные, а другие совсем очевидные.

ќб источниках получени€ ресурсов красноречиво свидетельствует интересный пример из воспоминаний известного футболиста ѕеле: Ђмэр Ѕауру решил учредить турнир дл€ таких маленьких клубов, как наш. –еб€та из Ђ—ете де —етембруї отча€нно хотели участвовать и выиграть, но не могли придумать, как обойти правило, согласно которому у всех команд должна была быть соответствующа€ обувь Ц мы все еще играли босиком. —пасение прибыло в лице «е Ћейте, местного торговца, который хорошо знал всех нас, потому что в команде играли трое его сыновей. ќн обещал достать нам бутсы. » мы начали тренироватьс€ Ц трудились как каторжные. ћы даже дошли до финала, Е. «амечательный день, который навсегда останетс€ со мной Ц Е в этот день впервые € услышал, как болельщики хором скандируют: Ђѕеле! ѕеле!ї

—оциальный и профессиональный статус педагога дополнительного образовани€ занимают особое место среди возможностей осуществлени€ программы дополнительного образовани€ Ц на самом деле это отношение, степень довери€ со стороны родителей, администрации образовательного учреждени€, местного сообщества выступает в качестве шлюзов, кторые либо преп€тствует, либо содействуют передачи финансовых, материальных ресурсов, активизируют добровольных помощников. ¬ этом смысле следует подчеркнуть необходимость целенаправленной рекламы работы детско-подросткового объединени€, общественное мнение нужно настраивать, формировать бренд. ¬ этом случае, достаточно порой намека и затратна€ задача решаетс€.

¬ современной педагогической реальности всем здравомысл€щим люд€м необходимо озаботитьс€ тем как создать и поддерживать репутацию педагогов дополнительного образовани€. ¬ данном случае под профессиональной репутацией следует понимать (от латин. reputatio, счет, счисление) составившеес€ общее мнение о достоинствах или недостатках профессиональной де€тельности.

 

¬ј∆≈Ќ  ј∆ƒџ… Ўј√

ј куда наш следующий шаг?

—трашно, если мы шагнем не так

ѕусть нам всем шагаетс€

“ак как полагаетс€

≈.≈втушенко

ƒе€тельность педагога дополнительного образовани€ в рамках предложенной схемы выгл€дит так:

- диагностика актуальных задач и возможностей их решени€, реалистичное целеполагание (инвентаризаци€ под целевые ориентиры имеющихс€ возможностей и ресурсов, привлечение которых возможно),

- планирование работы с теми, кто обладает и распор€жаетс€ возможност€ми, работы по активизации свойств создающих возможности, создание ресурсного потенциала дл€ осуществлени€ целевых ориентиров,

- привлечение возможностей дл€ реализации всех сфер ответственности (оперативна€ инвентаризаци€ имеющихс€ возможностей, поддержка в субъектах и объектах окружающей среды характеристик, создающих новые возможности и содействие реализации ресурсов),

- анализ полученных результатов и реализованных возможностей, привлеченных ресурсов и оценка перспектив развити€ возможностей воспитанников, использовани€ своего собственного потенциала и ресурсов окружающей среды.

ѕопытаемс€ нарисовать первый этап де€тельности педагога дополнительного образовани€. ќпределение в качестве первоначального шага работы учител€ - воспитател€ психолого-педагогической диагностики €вление едва ли не тривиальное, однако, что диагностировать?  аковы рамки диагностики, думаетс€, здесь есть одна тайна. Ќа этапе разработки программы педагог Ц внешкольник уже сформулировал предполагаемый результат, в данном случае этот эталон-ориентир не €вл€етс€ целью в полном смысле. Ќо именно благодар€ эталону Ц ориентиру возможно построить диагностику, котора€ ответит на вопрос на каком уровне по отношению к ориентиру наход€тс€ участники детско-подросткового объединени€. »менно отсюда и проистекает формулировка цели (целеполагание) Ц какое отличие между тем, на что ориентируемс€ и тем, что на данный момент можно констатировать будет, преодолено в ходе реализации дополнительной образовательной программы. «десь снимаетс€ одна из серьезных нестыковок в работе педагога допобразовани€, которую практики формулируют так: как можно сформулировать цели не вид€ детей? » все же дл€ завершени€ целеполагани€ не достает еще одного действи€ Ц соотнести сформулированную цель с имеющимис€ возможност€ми. ’ватит ли ресурсов на то, что существенно приблизитьс€ к целевому ориентиру программы допобразовани€.

¬торой этап Ц планирование, вроде бы столь же тривиальный, как и диагностика в предлагаемой схеме в планировании кроме, отбора содержани€ и форм организации коллективной жизнеде€тельности, формировани€ уклада жизни детско-подросткового объединени€, не менее важно определить какие и чьи возможности будут привлечены в образовательный процесс. ÷елесообразно в дополнительной образовательной программе отразить логику реализации сфер ответственности, а в календарных планах - срез по всем сферам ответственности на четверть.

“ретий этап профессиональной де€тельности педагога дополнительного образовани€ представл€ет собой практическое осуществление программы. ¬ этой работе педагогу необходимо подключать всех обладателей возможностей: воспитанников, коллег, родителей, специалистов. ƒумаетс€, что при этом чрезвычайно важно, поддерживать у всех перечисленных субъектов значимость их участи€ в реализации программы, здесь необходим большой объем организационной работы. ѕедагогу важно рассчитать собственные возможности, координаци€ потенциалов окружающей детско-подросткового объединени€ среды также требует ощутимых усилий.

ѕоследний этап в цикле педагогического управлени€ возможност€ми - анализ полученных результатов и реализованных возможностей.   сожалению, приходитс€ признать, что массовый педагог дополнительного образовани€ испытывает большие сложности при осуществлении анализа. ƒумаетс€, важным ресурсом дл€ решени€ этой задачи обладают методисты, руководители отделов, заместители руководител€ учреждени€ допобразовани€. Ќам представл€етс€, что при анализе целесообразно оценить то как привлекались и развивались возможности детей, самого педагога, окружающей среды дл€ реализации целевых ориентиров дополнительной образовательной программы.

 

 


ѕриложение 9

ѕриказ ћинистерства здравоохранени€ и социального развити€ –оссийской ‘едерации (Mинздравсоцразвити€ –оссии) от 26 августа 2010 г. N 761н г. ћосква "ќб утверждении ≈диного квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел " валификационные характеристики должностей работников образовани€""

ќпубликовано 20 окт€бр€ 2010 г.

«арегистрирован в ћинюсте –‘ 6 окт€бр€ 2010 г. –егистрационный N 18638

¬ соответствии с пунктом 5.2.52 ѕоложени€ о ћинистерстве здравоохранени€ и социального развити€ –оссийской ‘едерации, утвержденного постановлением ѕравительства –оссийской ‘едерации от 30 июн€ 2004 г. N 321 (—обрание законодательства –оссийской ‘едерации, 2004, N 28, ст. 2898; 2005, N 2, ст. 162; 2006, N 19, ст. 2080; 2008, N 11 (1 ч.), ст. 1036; N 15, ст.1555; N 23, ст. 2713; N 42, ст. 4825; N 46, ст. 5337; N 48, ст. 5618; 2009, N 2, ст. 244; N 3, ст. 378; N 6, ст. 738; N 12, ст. 1427, 1434; N 33, ст. 4083, 4088; N 43, ст. 5064; N 45, ст. 5350; 2010, N 4, ст. 394; N 11, ст. 1225; N 25, ст. 3167; N 26, ст. 3350; N 31, 4251), приказываю:

”твердить ≈диный квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел " валификационные характеристики должностей работников образовани€" согласно приложению.

ћинистр “. √оликова

ѕриложение





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2017-02-28; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 305 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

1229 - | 1169 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.024 с.