Как организационно-управленческую деятельность (т.е. средство управления учебной деятельностью);

2) как организацию понимания сознания ученика. Существенными моментами работы педагога являются коммуникация

и понимание состояния ученика. Понимание значит систематическое становление на его внутреннюю точку зрения, понимание изнутри другого человека, т.е. работа с сознанием. С другой стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, донести до ученика что-то важное с его точки зрения, но понимание не передается прямо, его можно добиться только на осознавании своего личного опыта (или организации такого опыта, если его не было). Таким образом, педагогический акт (действие) является коммуникативным, диагностическим действием.

Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность

Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив учащихся и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.

Управлять — это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать его природу, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:

— сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

— наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый);

— динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

— надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

— устойчивость — способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель действие —> результат —> новая цель -такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам.

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

1) формирование целей обучения;

2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.

Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (преподаватель) к управляемому объекту (студент) поступают по цепи управления сигналы управления, от объекта к регулятору (преподаватель) цепь передачи должна замыкаться сигналами обратной связи, несущими сведение о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов.

Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач:

1) определение содержания обратной связи — выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ;

2) определение частоты обратной связи.

Регулирование процесса обучения представляет собой обеспечение такой деятельности управляемой системы, при которой отклонения управляемых величин выравниваются и выводятся на уровень, заданный программой управления. Можно регулировать его на ожидаемые или наступившие изменения, на возникающие ошибки, которые свидетельствуют об отставании студентов по тем или иным разделам, темам или дисциплине в целом. Признаки отставания, например, могут быть такие: обучаемый не может воспроизвести и пояснить материал, затрудняется объяснить те или иные понятия, выделить те или иные факты, оценить закономерности и т.д. Чтобы оперативно вносить коррективы, необходимо контролировать основные параметры познавательной деятельности.

58. управление оборотными средствами

 

Управление оборотными средствами предполагает обеспечение решение

главнейших задач на предприятии:

· Расчет минимально необходимых средств для авансирования оборотных активов с целью бесперебойной работы предприятия. Достигается решение этой задачи нормированием;

· Выработка учетной политики предприятия для оптимизации налогообложения;

· Ускорение оборачиваемости оборотных средств на каждой стадии оборота капитала.

Для достижения данных задач на предприятии предусматривается осуществление организационных, технических, экономических мероприятий по ускорению их оборачиваемости, прохождению каждой стадии кругооборота. Предполагаемым итогом управления оборотными средствами является экономический эффект, выражающийся в уменьшении потребности в оборотных средствах.

Эффективное использование оборотных средств обусловлено многочисленными внутренними и внешними факторами. Наиболее значительные резервы повышения эффективности использования оборотных средств имеются на самом предприятии. К основным путям сокращения производственных запасов относятся:

· Рациональное использование их;

· Ликвидация сверхнормативных запасов материалов;

· Совершенствование системы материально-технического обеспечения;

· Совершенствование договорной дисциплины;

· Совершенствование нормирования;

· Расширение и укрепление прямых связей с поставщиками ресурсов;

· Повышение эффективности работы транспортной и складской служб;

· Осуществление ресурсосберегающей политики на предприятии;

· Снижение материалоемкости, энергоемкости продукции;

· Сокращение запасов готовой продукции вследствие улучшения работы службы маркетинга и отдела сбыта;

· Ускорение осуществления расчетов и др.

59. Сущность, содержание и цели обучения

 

Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности обучающего (учителя, преподавателя) и учащегося по передаче и усвоению знаний. Первый различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей и обучаемых, которые, отражая в своем сознании учебный материал, быстро реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу.

По своей сложности обучение уступает только процессам воспитания и развития, являясь также их составной частью.

Содержание процесса обучения определяется его основными характеристиками:

· принципами обучения - важнейшие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения;

· методами обучения - способами совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности последних, ведущими их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющими им усвоить конкретное содержание образования;

· формами обучения - четко организованными, содержательно насыщенными и методически оснащенными системами познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся;

· средствами обучения - всеми объектами и процессами (материальными и материализованными), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Обучающий - учитель (преподаватель), который различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику обучаемых, развивая ее, формирует у определенные знания, навыки и умения.

Знания представляют собой совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Навыки - это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Умения - это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Обучаемые - дети и взрослые люди, которые, отражая в своем сознании учебный материал, активно реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями.

Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, которая называется преподаванием, так как она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее.

В свою очередь, деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни носит название учения. Его движущей силой выступает борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать, и т.д.

Отрасль педагогики, раскрывающая задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывающая процесс овладения знаниями, навыками и умениями, характеризующая принципы, методы и формы организации обучения, называется дидактикой.

Обучение как процессуальное явление имеет все свойства диалектического развития, свои механизмы, движущие силы и функции. Однако следует различать понятия \"учебный процесс\" и \"процесс обучения\"

Учебный процесс - ход обучения, охватывающая все компоненты: преподавателя, ученика, методы, приемы, формы и средства, материально-техническое обеспечение и др.

В различных типах образовательных учреждений учебный процесс имеет свои особенности

Процесс обучения - специально организованная и смоделирована познавательная деятельность, охватывающая преподавания учителя и учения учащихся

Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества.

 

60. Образовательная, воспитательная и развивающая функия обучения.

 

Образовательная функция обучения.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфи­ческие только для соответствующего учебного предмета и от­расли науки практические умения и навыки.

Например, по физи­ке и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По ма­тематике — решение задач, работы с вычислительными машина­ми различного типа, с моделями и др.

Кроме специальных умений и навыков, в процессе образо­вания учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыка­ми, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками работы с учебниками, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной ор­ганизации домашнего труда, соблюдения режима дня и др.

Воспитательная функция обучения.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию.

Воспитательная функция процесса обучения — формирование у учащихся мировоззре­ния, нравственных, трудовых, эстетических, этических представ­лений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведе­ния и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру.

Воспитательная функция осуществля­ется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм.

Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает процессу обучения оп­ределенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием существует не односторон­няя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влия­ние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированно­сти, организованности, активности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения.

Без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Подчерк­нем, что речь идет о единстве, а не о параллельном незави­симом их осуществлении.

Единство образовательной и воспи­тательной функций обучения проявляется и в том, что мето­ды обучения выступают в роли отдельных элементов мето­дов воспитания, а сами методы воспитания - в роли мето­дов стимулирования учения.

Развивающая функция обучения.

Обучение должно способствовать развитию личности. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие вилы деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

В связи с этим в ди­дактике в 60-е г. появился спец. термин «развиваю­щее обучение». Он предполагает что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предприни­мать специальные меры по общему развитию учащихся. Надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было разви­вающим, но круг развиваемых качеств был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, уси­ление творческих элементов в учебной деятельности. В работах, посвященных проблеме развивающего обучения (Л В Занков, Н.А.. Менчинская, Д Б Эльконин, В. В. Да­выдов М А. Данилов, М. Н. Скаткини др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известны­ми являются положения Л В. Занкова о том, что для ин­тенсивного развития мышления в процессе обучения необходи­мо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, обеспечить осознание учащимися своих учеб­ных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию мыш­ления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути рас­ширения развивающего влияния обучения.

Особенностью функ­ции развития является то, что она не существует самостоя­тельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализо­вываться образование и воспитание.

61. противоречия принципы методы средства и формы процесса обучения

 

Противоречие - основа развития. Согласно теории познания диалектического материализма развитие есть борьба противоположных сил, например, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, анализа и синтеза в познавательной деятельности человека. Внутренние, существенные противоречия процесса обучения обеспечивают его самодвижение, являются его движущими силами. Проблема противоречивости процесса обучения - наиболее сложная и трудная в педагогике.

В процессе обучения нельзя полностью усвоить опыт человечества:

✓ потому что он включает такую совокупность знаний, которую невозможно усвоить одному человеку, если он даже учился бы в течение всей жизни;

✓ пока ученик учится, наука, техника, производство, культура развиваются, совершенствуются.

Поэтому по объему и глубине знания в опыте человечества всегда впереди тот, кто учится.

2. В настоящее время можно выделить следующие основные противоречия процесса обучения:

✓ между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, усваиваемых учеником. Это противоречие является движущей силой процесса обучения. Оно ведет к постоянному совершенствованию содержания образования. Мы стремимся дать учащимся как можно больше знаний из общественно-исторического опыта, хотя знаем, что никогда не сможем обучить учащихся всему, что знает и умеет человечество. Однако стремление приблизить уровень школьного образования к современному уровню общественно-технического прогресса является постоянно действующим фактором изменения содержания обучения, поисков его новых принципов, методов, организации;

✓ между индивидуальной познавательной деятельностью ученика, то есть теми уровнем, формами, методами познания, которыми он владеет, и общественно-историческим познанием, то есть теми уровнем, формами, методами познания, которыми ученик должен овладеть. Разрешение этого противоречия определяет темпы и степень интеллектуального развития ученика. Известно, что один и тот же по объему и содержанию учебный материал приводит к различным показателям умственного развития;

✓ между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей. Если задача намного превышает познавательные возможности ребенка, то решается с большим трудом или вообще мо-

жет быть не решена. В этих условиях падает интерес к обучению. Если учебная задача слишком проста, она мало способствует повышению уровня развития ученика, так как он решает ее без достаточного напряжения умственных сил и способностей.

Принцип научности. Познание действительности может быть верным и неверным. Обучение должно быть основано на базе официальных научных концепций и использовать научные методы познания.

Принцип научности обучения сосредоточивает внимание учителя на поиске педагогически обоснованных путей формирования научных знаний.

Принцип систематичности. От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.

Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценки используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Методы обучения – способы взаимосвязной деятельности обучающих и обучающихся направляемых на решения учебных задач.

Классификация методов обучения