Воспитание в процесс^ изучения природоведения

Природоведение как учебный предмет имеет¹ большие возможности для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, селаУВ содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде.

Природоведческий материал изучается учащимися уже начиная с I класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.

Программа по природоведению в III —IV классах является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.

Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-попу* лярная литература, сообщения учителя, родителей, периодическая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно

решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-политическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентационную работу.

^ Одной из задач воспитания является формирование научного мировоззрения. В содержании курса школьного природоведения заложены большие возможности для ее решения. Формированию научного мировоззрения способствует содержание программы и учебника по природоведению, в основе которых лежит сезонный принцип изучения объектов природы.

Сообщая детям, элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека.

Уже в I классе при изучении темы «Наша школа» проводится урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни, растений осенью, а позднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на деревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т. д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеленеет и растет трава.

Во II классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей В «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в неживой и живой природе.

На конкретных примерах выясняется, какие сезонные изменения характерны для растений и животных в определенное иремя года.

Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают
II процессе проведения непосредственных наблюдений за рас
тениями и животными. При этом очень важно учить детей са
мостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое
пиление. <

Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накап-лшшется постепенно. В III классе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме • Летние и осенние изменения в природе» на конкретных пред-

метах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знако» мятся со строением растения, его частями, продолжают наблюдать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, поведение птиц и других животных) и на этой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы. Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся самостоятельно делать выводы об изменениях в живой природе в зависимости от времени года.

На уроках природоведения в IV классе имеются большие возможности для формирования у учащихся научного миропонимания при изучении неживой и живой природы. Так например, в теме «Природа нашего края» на основе имеющихся первичных знаний и обобщений учащиеся получают новые сведения о приспособленности различных групп живых организмов к определенным условиям среды, о растительном и животном мире лугов, водоемов, лесов, полей и др. На конкретных примерах показывается взаимосвязь не отдельных, а целых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. В IV классе учащиеся должны-уметь объяснить, в чем проявляется единство живой природы и условий среды.

Последовательное развитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений» способствуют формированию у школьников убеждения в том, что в мире ничего нет сверхъестественного и развитие живой природы является закономерным явлением и вполне объяснимо.

В начальных классах детям непосредственно не объясняются диалектические законы, не рекомедуется также при объяснении давать философские определения и терминологию, которую они не могут сознательно усвоить и осмыслить. Необходимо просто систематически в процессе проведения наблюдений и опытов обращать внимание школьников на закономерности и взаимосвязи в природе. Содержание природоведческого материала позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование и обоснование. Особое значение имеет отбор объектов, на которых можно в доступной форме показать любые явления природы и научить детей правильно понимать их.

Формирование научного мировоззрения тесно связано с осуществлением научно-атеистического воспитания учащихся, главная задача которого — научить детей правильно понимать и объяснять явления природы.

В практике работы учителей бытует мнение, что в настоящее время нет необходимости акцентировать внимание детей на религиозных воззрениях, обрядах и культах. Проведение

экспериментальных исследований и наблюдений в школах по*-
зволило установить, что проблема атеистического воспитания
учащихся является актуальной и в настоящее время. Наиболее
остро она стоит в начальных классах, так как дети этого воз
раста наиболее впечатлительны, восприимчивы к любой инфор
мации, а знаний для объяснения у них недостаточно. Поэтому
в процессе обучения природоведению учитель должен ' доби
ваться не только усвоения школьниками минимума элементар
ных научных знаний, но и превращения этих знаний в убежде
ния. На конкретных примерах следует доказывать антинауч
ность религиозных представлений; подробно объяснять детям
такие явления природы, как дождь, снег, гроза, ветер, засуха,
буря; рассказывать, чем питаются растения, животные; подчер
кивать взаимосвязь человека и природы.,.: С

Работу по научно-атеистическому воспитанию следует проводить на уроках, внеклассных занятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями, индивидуально с учащимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средства обучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы;

У Идейно-политическое воспитание предполагает усиление идеологической направленности учебно-воспитательной работы, систематическое ознакомление школьников с основными политическими и экономическими задачами, стоящими перед нашей страной на современном этапе.

Содержание школьного курса природоведения включает ознакомление школьников с материалами съездов, постановлен ниями Пленумов ЦК КПСС, с государственными планами страны, своей области (края), района, с важнейшими вопросами, связанными с развитием энергетических ресурсов, медицины, сельского хозяйства, охраной природы. С учетом возрастных особенностей и информированности учащихся необходимо знакомить их с конкретными материалами по основным направлениям экономического развития страны.

Идейно-политическая направленность обучения природове* дению позволяет школьникам правильно понять значение знаний для практического их применения, для развития сельскохозяйственного производства. К каждому уроку учитель готовит цифровой или текстовой материал, характеризующий достиг жения в сельском хозяйстве, медицине или промышленности своей местности.

Особая роль в идейно-политическом воспитании принадле
жит такой форме работы, как встречи с передовиками произ-
иодства, учеными, рабочими и колхозниками..

v/ На современном этапе -большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся.

Главной задачей эстетического воспитания является формирование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитате-

Кудшинка белая

лем этих чувств является природа. В процессе изучения природоведения раскрываются красота и многообразие природы.

К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенком посреди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Природа — наилучший и наиболее богатый источник эстетических чувств для ребенка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие запахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок—все это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую душу равнодушной.

«А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» (Ушинский К. Д. Собр. соч. — М., 1952.— Т. П. —С. 52). ^"Эстетическое воспитание тесно связано с познанием природы «Эстетическое любование красивыми объектами природы

дает повод и толчок к их изучению___ Прекрасное в искусстве

имеет своим источником прекрасное в природе и есть подражание ему и идеализация; прекрасное в природе первоначальнее прекрасного в искусстве. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в детях эстетическую впечатлительность по отношению к природе, способность наслаждаться, по-видимому, самыми простыми и незатейливыми предметами» (Райков Б. Е. Общая методика естествознания. — М.; Л., 1947. — С. 30—31).

Пути эстетического восприятия природы разнообразны. Главный среди них — это постоянное, педагогически направленное общение детей с природой.

В начальных классах необходимо в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы.

Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосредственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с ее познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию. Например, в III классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет, на березах появились сережки (цветки) и т. д. Учитель предлагает школьникам остановиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть ли что общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он может предложить учащимся прочитать стихи о природе или сделает это сам.

В своей книге «Рождение гражданина» В. А. Сухомлинский

Растения Красной книги СССР

указывал, что «красота природы как средство эмоционального и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она для подростка является прежде всего школой культуры эстетического восприятия» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. —С. 289).

Для эстетического воспитания учащихся немаловажное зна-

ченяе имеют культура учебного труда, чистота рабочего места, создание соответствующих условий для работы с объектами природы. Аккуратно выполненная и красиво оформленная ^коллекция насекомых или растений помогает детям видеть не только результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение. Успех эстетического воспитания во Многом зависит от того, насколько требователен учитель к выполнению задания и как.учитываются индивидуальные особенности и склонности ребенка. Элементы эстетического воспитания присутствуют во всех видах учебной деятельности школьников.

\/ Задачи экологического воспитания — формирование у школьников бережного и ответственного отношения к природной среде. Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животными Красной книги,, воспитание у детей правил и норм поведения в природе, выполнение разнообразной посильной общественно полезной работы, по охране природы своей местности.

В настоящее время охрана природной среды является объективно обусловленной необходимостью. Поэтому в политике нашей партии и государства появилось новое направление — экологическое. Оно возникло не случайно. Основы его были заложены еще В. И. Лениным. Ленинские декреты об охране природы оказали большое, влияние на формирование бережного отношения к окружающей природной среде.

Задача учителя: простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек — это часть природы, без которой его жизнь невозможна. Следовательно, бережное отношение к природе, рациональное использование ее богатств— наше общенародное дело. Экологическое воспитание можно осуществлять на многих уроках природоведения. Например, в процессе изучения в IV классе темы «Природа нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В начале урока' учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрах по стране и своей местности и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращается внимание детей на необходимость охраны полезных ископаемых. Полезные ископаемые — это составная часть всего комплекса природы и охрана их — общенародное дело. После изучения темы учащиеся должны усвоить, что добыча полезных ископаемых связана с изменением и нарушением природного комплекса (лучше всего это показать на примере местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добыча полезных ископаемых проводится планово, с учетом всех особенностей данной местности. На таких примерах формируются понятия об экологическом равновесии и причинах его нарушения.

Знания, сформированные, в процессе изучения природоведе-.

44'

Аполлон

Журцдль • красабкп

Животные Красной книги СССР

пия, являются базой для воспитания у школьников любви к природе, ответственного отношения к ее охране.

Экологическое воспитание в начальных классах в определенной степени связано с выполнением конкретной природоохранной работы. Формы такой работы разнообразны: изучение охраняемых объектов своей местности, общественно полезная ра-

бота до выращиванию растений, уход за животными, изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми посадками в лесничествах, изучение научно-популярной литературы, просмотр передач по природоохранной тематике и т. д. Важное место уделяется экскурсиям в природу, в процессе которых учитель обращает внимание детей на объекты природы, Которые подлежат охране, на конкретных примерах показывает, что происходит с природой, если не соблюдаются обязательные правила поведения, к чему приводит массовый сбор цветущих растений, обламывание веток, загрязнение водоемов, разжигание костров в неположенном месте и т. д.

Следовательно, необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически и последовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитательной экологической работе важно подчеркивать, что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и '•.воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы — общенародное дело, об этом записано в Конституции СССР (статья 67): «Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богатства».

v Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает последовательное расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры, выполнение режима питания, проведение профилактических мероприятий, предупреждающих заболевания и травмы. В задачи санитарно-гигиенического воспитания входит создание наиболее благоприятных условий для нормального развития физических и духовных сил школьника.

Санитарно-гигиеническое воспитание в школе следует начинать с I класса. На занятиях по теме «Наш дом» учитель зна-fKOMHT школьников с распорядком дня, правилами личной гигие-/ны, режимом питания, говорит о необходимости соблюдать / чистоту и порядок в учебных комнатах и игровых уголках и т. д. Задача учителя — научить детей следить за собой, пра-I вильно мыть руки, чистить зубы, причесываться. Знание правил '[ личной гигиены необходимо детям не только в школе, но и дома, в общественных местах: в столовой, на транспорте, во вре-мя прогулок, экскурсий, работы на учебно-опытном участке. На уроках во II классе развиваются и конкретизируются знания о режиме дня и личной гигиене. Учащиеся знакомятся с Содержанием и значением трудовой деятельности, видами отдыха, оптимальной продолжительностью времени подготовки к занятиям, чередованием умственного труда и физического, про-

.' - должительностью сна и др.

Почти в каждой теме по природоведению в III—IV классах представляется возможность для осуществления санитарно-гигиенического воспитания учащихся. Так, например, при изуче-

нии в III классе темы «Зимние изменения в природе» школь» ники знакомятся с охраной здоровья человека зимой. Особое внимание уделяется профилактике предупреждения обморожения кожи. Здесь учащиеся изучают строение кожи, узнают, что кожа — живая ткань и выполняет важнейшие функции, такие, как дыхание, защита от холода зимой и перегрева летом, что при обмораживании отдельных ее участков теряется эластичность кожи и снижается ее защитная функция. Учащиеся должны знать, что для предохранения кожи от мороза и сильного ветра необходимо соблюдать гигиенические правила — главными из них являются чистота и закалка организма. Например, на занятиях физкультурой при катании на коньках и лыжах нужно одеваться умеренно, чтобы не было перегревания, а затем переохлаждения. Особое значение должно уделяться уходу за кожей лица и рук, потому что на грязной коже находится большое количество микробов. Уже в начальных классах школьники должны знать, что микробы через поврежденную кожу могут проникнуть в кровь и вызвать различные заболевания и что важными гигиеническими мероприятиями являются массаж кожи, растирание кожи полотенцем, воздушные и солнечный

ванны.

Так, при изучении в IV классе темы «Организм человека, охрана его здоровья» школьники знакомятся с основными мероприятиями по предупреждению заболеваний органов дыха" ния. При этом важно подчеркнуть, что человек может прожить без пищи несколько недель, без воды — несколько дней, а без воздуха — несколько минут! Дети должны знать, чем вызваны заболевания органов дыхания, что одной из таких причин является грязный воздух.

Важнейшая воспитательная проблема школы — борьба с курением. Работа по борьбе с курением должна вестись систематически. Для ее убедительности и наглядности можно, например, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о преде курения. На плакате можно привести следующие сведения:

— 50°/о никотина при курении с дымом распространяется во

внешнюю среду;

— 25% никотина разрушается при сгорании табака;

— 5% никотина остается в окурке;.

— 20°/о никотина остается в организме..,,,
Никотин проникает в слизистую оболочку дыхательных пу
тей, в альвеолы легких, их защитные функции слабеют, и в ко
нечном счете они не противостоят заболеваниям. Продолжитель
ное курение приводит к затруднению дыхания, развивается
одышка, постоянный кашель и хрип в горле. Каждая выкурен
ная сигарета разрушает в организме 2,5 мг витаминов. У детей
ослабевает память, они отшгают в росте и развитии, потому что

по кровеносным сосудам поступает недостаточное количество кислорода для питания головного мозга.

На уроке «Органы пищеварения, гигиена питания» одной из главных воспитательных задач является ознакомление школьников с санитарными требованиями к пищевым продуктам и мерам по предупреждению пищевых отравлений. Важно также подчеркнуть, что сохранение здоровья во многом зависит от соблюдения правил и режима питания. Каждый ребенок должен знать, что как недоедание, так и переедание вредны для здоровья, что состав пищи и количество калорий в ней должны строго соответствовать возрастным особенностям организма. Следует обратить внимание школьников на необходимость употребления в пищу белков, таких, как молоко, мясо, рыба и углеводов — овощей и фруктов. Употреблять в пищу следует только чистые овощи и фрукты, и все продукты должны быть свежими!

На уроке «Гигиена нервной системы и органов чувств» важно, чтобы дети запомнили, каким должно быть освещение в помещении, на каком расстоянии нужно держать книгу при чтении, почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте, почему нельзя включать громко радио, телевизор, какие мероприятия проводятся на производстве по борьбе с шумом. Во внеурочное время следует отрабатывать с детьми навыки манеры разговора, негромкой беседы, общения друг с другом и т. д.

Санитарно-гигиеническое воспитание включает в себя постоянный контроль за выполнением детьми санитарно-гигиенических норм и правил поведения дома и в общественных местах, проведение санитарно-гигиенических мероприятий по воспитанию родителей, организацию санпостов, сандружин и т. д.

В Конституции СССР указывается, что бережное отношение к своему здоровью и здоровью других членов общества является обязанностью каждого гражданина нашей страны.

^Трудовое воспитание обеспечивает единство теоретической и трудовой подготовки школьников и является главным направлением развития современной советской школы.

Содержание новой программы требует не только совершенствования обучения, но и коре.нной перестройки трудового воспитания, профессиональной ориентации школьников. С первых дней пребывания детей в школе необходимо воспитывать их так, чтобы выработать положительное отношение к труду, чтобы труд для них был первой потребностью и необходимостью.

Значение соединения обучения с трудом было обосновано еще классиками марксизма-ленинизма. В. И. Ленин писал: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать, настоящими коммунистами. И надо, чтобы все увидели, что всякий, входящий в Союз молодежи, является грамотным, а вместе с тем умеет и трудиться» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.—

Т. 41. — С. 317). Позднее Н. К. Крупская по вопросу развития трудовой и политехнической школы писала, i что «совместную работу детей надо особенно ценить — это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» (Крупская Н. К. Пед. соч. — М., 1959.— Т. 4.— С. 175).

Большое внимание уделяется трудовому воспитанию в учебном процессе. Поэтому обучение должно строится так, чтобы е первого урока воспитывать у школьников трудолюбие. Трудолюбие — это нравственная черта личности., Основным условием формирования и развития учебного трудолюбия является вовлечение школьников в различный учебный труд. Программой по природоведению определен перечень умений и навыков, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения.

Главный труд детей — это учебный труд. Почти на всех уроках по природоведению можно сочетать обучение с трудом. Одним из видов учебного труда является самостоятельная работа с учебником. Поэтому необходимо выработать у школьников умение работать с текстом, рисунками, заданиями, умение выделять из текста главное, разделять текст на отдельные смысловые части, готовить ответы на вопросы, составлять рассказ или план рассказа по рисунку и т. д. При организации учебного труда учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, для этого следует готовить дифференцированные задания. Воспитательное значение таких заданий велико. До сих пор актуальны и современны высказывания К. Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел» (У ш и н с к и й К. Д. Избр. пед. пр. — М., 1968.— С. 301).

Трудовое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умственного и физического труда. На основе такой взаимосвязи и последовательном чередовании умственного и физического труда учитель не только развивает знания, но и воспитывает личностные качества школьников: их трудолюбие, добросовестное отношение к учебе, общественной работе, общественно полезному труду.

«Труд нельзя представлять упрощенно как практическое закрепление, проверку на практике знаний, приобретенных на уроке. Эта связь должна развиваться в более глубокую и тонкую проблему: умственное развитие — труд,_: ум — труд... Найти такую работу, которая развивала бы умственные силы и способности, вводила человека в мир творчества, — одна из главных задач умственного и трудового воспитания, и успеха тут можно достичь лишь тогда, когда их решают в единстве» (Су-хомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. — С. 319). Возможности курса природоведения для развития У

4 Заказ 530С

детей таких черт характера, как самостоятельность и инициатива, велики: проведение наблюдений, постановка и проведение опытов, работа в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, географической площадке и др.

Учебный труд должен быть четко организован, облечен духовными и эмоциональными рамками и педагогически обоснован. Только при этих условиях развиваются у школьников интерес и творческое отношение к труду.

Большое место в процессе обучения природоведению занимает выработка практических умений и навыков. Процесс этот длительный и требует систематической и целенаправленной работы. Например, при изучении устройства и работы термометра у учащихся формируются умения определять различную температуру воды, фиксировать результаты работы в «Дневнике наблюдений». На этом же уроке используются имеющиеся знания и умения наблюдать за погодой. Учащиеся «читают» записи из «Дневника наблюдений», и это позволяет отрабатывать умения определять температуру «плюс» и «минус», объяснять, что значит, например, десять градусов тепла и десять градусов мороза и т. д.

В IV классе по природоведению предусмотрены практические занятия, на которых учащиеся проводят опыты и наблюдения. Так, на уроке при изучении темы «Почва, ее состав. Виды почв» учащиеся выполняют опыты по определению состава почвы. В процессе проведенных опытов отрабатываются следующие умения: подготовить воду и взболтать в воде почву, вести наблюдение за оседанием ее частиц, обнаружить оседание песка и глины и на основе наблюдений сделать вывод о том, что входит в состав почвы. Кроме того, проанализировать опыты, проведенные учителем, и доказать, что в состав почвы входят воздух, вода и перегной (органические вещества). Учащиеся получают сведения о том, что от состава почвы зависит урожайность и что для получения высоких урожаев необходимы знания о составе и свойствах почвы. На этом же уроке можно познакомить школьников с мероприятиями, проводимыми в нашей стране по охране почв.

На основе природоведческих знаний школьники овладевают практическими умениями и. навыками: проводить фенологические наблюдения и результаты их записывать в «Дневник наблюдений», делать выводы и обобщения, вести наблюдения за погодой, работать с компасом, пользоваться снегомерной линейкой и др. На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся ориентироваться на местности, читать карту, наносить на нее природные объекты, самостоятельно изготавливать несложные пособия: схематические рисунки, гербарии, коллекции, выполнять практическую работу на географической площадке и учебно-опытном участке.

Важное место в трудовом воспитании школьников занимает

работа на учебно-опытном участке и участие в посильном сельскохозяйственном труде. На этой основе уроки природоведения, ознакомления с окружающим миром обогащаются конкретным содержанием, а сельскохозяйственный труд осмысливается с позиции знаний о природе, о растениях как ее живых компонентах.

Систематически осуществляемое трудовое воспитание в процессе обучения природоведению, вовлечение школьников в посильный общественно полезный труд являются важнейшими условиями формирования сознательного отношения к учебе, развития нравственных, интеллектуальных и физических черт личности.

§ 2. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИИ

Природоведение как учебный предмет в начальной школе изучается в III, IV классах. В I—II классах ври знакомстве с окружающим миром у детей формируются отдельные представления о таких объектах живой природы, как комнатные растения, животные уголка живой природы. Непосредственно в природе учащиеся приобретают первоначальные умения по наблюдению за сезонными изменениями в жизни растений. Таким.образом, у детей накапливаются факты о состоянии погоды, растений, животных, в разное время года, и они подготавливаются к изучению самостоятельного предмета природоведения. Само название предмета говорит о том, что в нем отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются основные закономерности, взаимосвязи между ними. Природоведение изучает природу как единое целое, рассматривает ее в -развитии, во времени и пространстве.

Основная идея школьного предмета природоведения состоит в раскрытии объективно существующих связей между неживой и живой природой, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность человека. А. Я. Герд, разрабатывая содержание предмета о природе для учащихся младших классов, обращал внимание на установление связей и взаимосвязей природных явлений, на логику построения предмета. «...Отдельным естественным наукам, зоологии, ботанике, минералогии, физике и др. в начальной школе нет места. Здесь место, только одной нераздельной науке об окружающем неорганическом и органическом мире» (Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М., 1953. — С. 84).

Курс естествознания, созданный А. Я- Гердом для начальной школы, включал сведения о земле, воздухе и воде, о строении, жизни человеческого организма, его связи с окружающей природой, а также об органах растения, их основных функциях,

4*.'.

разнообразии форм животного мира: Почему именно такой материал был отобран для курса «Неживая природа»? А. Я. Герд выдвигает следующие причины: наблюдения над неживой природой легче, проще наблюдений над растениями и животными, так как изучение последних связано с использованием микроскопа и других сложных приборов. Знакомство с неживой природой дает детям сведения, необходимые для наблюдений за растениями и животными, т. е. подготавливает ту базу знаний, которая необходима для изучения в последующем ботаники и зоологии.

Содержание курса естествознания послужило основой для создания современного предмета природоведения с учетом изменившихся политических и социально-экономических условий нашего общества.

Содержание курса природоведения базируется на основе многих наук: биологии, географии, физики, химии, минералогии, в связи с чем оно приведено в определенную систему, соответствующую основным дидактическим принципам: научности, доступности, систематичности и последовательности раскрытия ведущих понятий.

Начальное природоведение закладывает основы материалистического понимания явлений природы, доступно объясняет простейшие связи между отдельными природными явлениями, показывает, как человек использует богатства природы в интересах общества и ведет работу по ее охране. Включенный в содержание курса материал соответствует последним достижениям науки о природе. В основе его отбора лежит принцип научности.

Отобранные факты подвергаются дидактической обработке с учетом возрастных особенностей младших школьников и общего уровня их подготовки.

Изучение природы начинается с непосредственного контакта с ней. В связи с этим еще К. Д. Ушинский отмечал, что прежде всего нужно изучать природу своей местности. Местный материал является наиболее доступным для младших школьников: он удобен для непосредственного наблюдения, с ним дети часто встречаются в повседневной жизни, быту, он им более понятен и легче усваивается. Именно поэтому краеведческий принцип положен в основу современного курса природоведения для III— IV классов и ориентирует учителя на ознакомление учащихся с объектами природы своей местности.

Программа начального курса природоведения построена по принципу сезонности, так как наблюдения за изменениями в неживой и живой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи и взаимозависимости явлений в природе, доступны для непосредственного наблюдения младшими школьниками и возможны для наблюдения повсеместно.

Изучение природы своей местности и сезонные наблюдения в окружающей природе делают материал природоведения в

Ill— TV классах доступным для понимания младшими:
•НИ'ками. ••••••. •; :.'•'•,. •• " ^.••;;•;.•.;•••:••'.,•,,; '.• "•/.
. Содержание современного курса природоведения подчинено
принципам систематичности и последовательности в раскрытии
сущности понятий. Природоведческий материал в программе
располагается в определенной системе. Дети сначала изучают
элементы неживой природы, накапливают базу соответствую
щих знаний для изучения живой природы и понимания ее вза
имосвязи с условиями окружающей среды. В программе хорошо
просматривается преемственность в формировании и развитии
природоведческих понятий. Например, в III классе у. учащихся
формируются знания о растительности и животном мире лесов,
лугов, полей, садов. В IV классе п|^ изучении основной, темы
«Природа нашего края» эти знания расширяются, дополняются
и развиваются. •-....'.

Все темы и разделы начального курса природоведения взаимосвязаны и поэтому в процессе последовательного изучения. природоведческие знания и умения обогащаются новым содер-. жанием, развиваются на основе элементарных природоведческих сведений, полученных школьниками в I—II классах.

Содержание программы III класса представлено следующи
ми темами: «Введение», «Летние и осенние изменения в приро
де», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в при
роде». Такое построение программы природоведения в III классе
расширяет, систематизирует и обобщает знания о неживой и
живой природе, сезонном характере ее развития и трудовой дея
тельности человека, а также способствует формированию зна
ний о физических свойствах тел неживой природы, о, растениях
и животных своей местности, их охране.,.

Программа по природоведению в IV классе представлена
следующими темами: «Введение», «Ориентирование на местно
сти», «План и карта», «Природа нашего, края», «Организм чело
века, охрана его здоровья».,

Впервой теме в процессе проведения предметных уроков, экскурсий, наблюдений, практических работ формируются поня-. тия о горизонте, компасе, плане, карте,-, школьники знакомятся с физической картой СССР, с Землей как планетой, с размещением нашей Родины на глобусе и карте. Эти знания подготавливают учащихся к восприятию материала о разнообразии природы нашей Родины.

Школьники проводят практические работы по определению основных сторон горизонта'по солнцу, компасу и местным, признакам, должны научиться читать планы, карты, чертить план стола, класса и т. д.

В программе природоведения в IV классе... предусмотрено
также развитие знаний о сезонных изменениях в природе, вне
сены задания, направленные на развитие умений проводить на
блюдения за ними, применять простейшие приборы. •._:.

Знания об охране природы и рациональном ее использовании дополняются, конкретизируются и обобщаются. На уроке по теме «Охрана растений и животных в области (крае, республике)» необходимо углубить знания учащихся о мероприятиях по охране природы, на конкретных примерах показать, как советские люди заботятся об охране природных богатств нашей Родины, рассказать о значении Красной книги СССР.

Материал темы «Организм человека, охрана его здоровья» предполагает вооружение школьников общими знаниями о своем организме, его органах и функциях. Особое внимание уделяется вопросам гигиены тела человека, его охране и сохранении здоровья. В теме рекомендуется выполнение практических работ по занятиям спортом, утренней гимнастикой, по соблюдению чистоты классной комнаты.

Обзор содержания природоведения показывает, что одной из основных задач курса является изучение вопросов охраны природы, способствующих воспитанию у детей стремления охранять и приумножать ее богатства. Это требует организации природоохранительной работы учащихся, в ходе которой необходимо предусмотреть участие детей в различных видах общественно полезного труда (сбор корма, подкармливание птиц, сбор семян цветочно-декоративных растений, распространение их среди населения, сбор колосков на полях после уборки, уход за зелеными насаждениями в микрорайоне, выращивание растений, участие в работе зеленых и голубых патрулей и т. д.).

Богатство и разнообразие содержания школьного курса природоведения способствует обучению, воспитанию и развитию младших школьников. Знания по природоведению служат основой для изучения в средней школе таких дисциплин, как география, биология, физика, химия. Материал курса постоянно используется при изучении учащимися других учебных дисциплин начальной школы: русского языка, сельскохозяйственного труда, математики, рисования и др.

5. В чем взаимосвязь экологического и эстетического воспита
ния?. \

6. Какое значение имеет курс природоведения для санитарно-
гигиенического воспитания младших школьников?

7. Какую роль в трудовом воспитании играет связь природове
дения с сельскохозяйственным трудом?

8. Какие основные дидактические принципы лежат в основе со-
. держания современного курса природоведения?

9. Проанализируйте программу по природоведению с точки зре
ния реализации в ней краеведческого принципа.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. В содержании предметов «Ознакомление с окружающим ми
ром» и «Природоведение» выделите систему понятий, способ
ствующих формированию и развитию научного мировоззре
ния учащихся.

2. На каких конкретных примерах необходимо осуществлять на
учно-атеистическое воспитание?

3. В чем проявляется идейно-политическая направленность обу
чения природоведению?

4. Каковы основные задачи экологического воспитания млад
ших школьников?

ГЛАВА 4

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ

Задание. В курсе диалектического материализма найдите ответы на следующие вопросы: через какие формы реализуется чувст: венное познание человека? Какова роль ощущений, восприятий, представлений в познании? Каковы основные формы абстрактного мышления? Каковы закономерности логического мышления?