Внеклассная воспитательная работа как организация различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Воспитательные возможности внеклассной воспитательной работы: способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обогащает личный опыт ребенка, способствует развитию интереса к различным видам деятельности, желание активно участвовать в продуктивной деятельности, дети учатся жить в коллективе, сотрудничать, заботиться о своих товарищах. Особенности внеклассной воспитательной работы (ВВР): совокупность различных видов деятельности, которые направлены на формирование личностных качеств воспитанника; отсроченность результатов во времени; отсутствие жестких регламентаций; сложность замеров эффективности ВВР; осуществляется во внеурочное время; позволяет привлекать социальный опыт родителей и других взрослых. Задачи ВВР: 1.Формирование положительной Я-концепции. 2.Формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. 3.Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности. 4.Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. 5.Развитие познавательного интереса. Функции ВВР: обучающая, развивающая, воспитывающая. Содержание ВВР: познавательная, досуговая, оздоровительно-спортивная, трудовая, творческая. Факторы, влияющие на отбор содержания: традиции и особенности школы; возрастные особенности класса и индивидуальные особенности детей; особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Требования к ВВР: обязательна постановка цели; перед началом следует определить ожидаемые результаты; необходим оптимистический подход; велика роль контакта педагога с детьми; педагог должен быть в постоянном творческом поиске. Последовательность организации ВВР: изучение и постановка воспитательных задач; моделирование предстоящей ВВР; практическая реализация модели; анализ проведенной работы. Формы работы классного руководителя: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.); коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слёты, соревнования и др.). Способы организации массовой ВВР: фронтальные, когда деятельность детей организована по принципу «рядом» и коллективные, когда деятельность детей организована по принципу «вместе».Роль учителя начальных классовв осуществлении ВВР.
Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя начальных классов в работе с ученическим коллективом.
Детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Взаимодействие в коллективе разворачивается на разных уровнях: информационном, деятельностном и эмоциональном. Детским коллективом руководит взрослый человек. Взгляды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой о воспитательных возможностях детского коллектива. Характеристика гуманистического стиля отношений в коллективе: устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу; отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма; наличие у членов коллектива защищенности, отсутствие случаев «изолированности».
Специфика детского коллектива: объект педагогической деятельности и спонтанно развивающееся явление. Этапы развития детского коллектива. Характеристика моделей взаимодействия педагога с коллективом учащихся: учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной. Технологический проект решения детским коллективом общей задачи при личностно-ориентированной модели: 1.Совместное проектирование. 2.Совместное планирование. 3.Совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи. 4.Совместное распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности. 5.Взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла. 6.Оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений. Роль личности учителя начальных классовв работе с ученическим коллективом.
22. Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем начальных классов.
Варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах: классный воспитатель (освобожденный классный руководитель); классный руководитель; классный куратор. Позиция классного руководителя в учебной и внеучебной работе. Функции классного руководителя в трактовке Р.Х.Шакурова: 1. Педагогические и социально-гуманитарные (воспитания учащихся, социальной защиты). 2. Социально-психологические функции (организация учащихся и помощь в самоорганизации, сплочение коллектива и развитие ученического самоуправления). 3. Управленческие функции (диагностика исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, выработка целей воспитательной деятельности вместе с учащимися, планирование деятельности классного руководителя, контроль и коррекция в деятельности классного руководителя). Определение эффективности воспитательного процесса с помощью меры соотношения поставленных целей и реально достигнутого результата, то есть степенью достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами. Компоненты диагностики эффективности воспитательного процесса, по мнению Л.В.Байбородовой и М.И.Рожкова: изучение воспитанности школьников; сплоченности коллектива и отношений в нем; исследование организационных вопросов. Планы воспитательной работы в школе: перспективный план, как раздел годового плана; план работы классного руководителя. Этапы моделирования (планирования) деятельности классного руководителя: подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета; аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов плана; моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени; заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление. Форма плана работы классного руководителя. Выполнение функций классного руководителя учителем начальных классов.
23. Теоретические основы семейного воспитания: значение семьи и жизни ребенка, функции семьи, условия правильного семейного воспитания, ошибки в семейном воспитании.
Семья как первый и самый мощный воспитатель ребенка. Истоки семейной педагогики: народная мудрость, высокая нравственность, христианские добродетели. Проблема соотношения семейного и общественного воспитания. История возникновения семьи. Семья как малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственность, необходимость в семье обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Два вида семейных отношений: супружество и родство. Типы семей: патриархальная (традиционная) семья, нуклеарная и малая семья (неполная, материнская, «пустые гнезда»). Функции семьи: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная (воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей; систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни; постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к самовоспитанию). Условия правильного семейного воспитания в трактовке А.С.Макаренко: осознание родителями ответственности за воспитание детей; наличие педагогических знаний у родителей; родительский авторитет и личный пример родителей (раскрыть виды ложного авторитета: подавления, любви, чванства, педантизма); правильная организация семейно жизни; установление правильных взаимоотношений с детьми. Ошибки в семейном воспитании: отдаление родителей от ребенка; опека; «слепая любовь»; неравное отношение к детям в семье; отсутствие единства в требованиях к детям; материальное вознаграждение за оказанную услугу
