Ранний возраст (от года до 3 лет)

Главным новообразованием ребенка раннего возраста является речь. Как правило, переход к активному использованию речи совершается в возрасте от 1,5 до 2 лет. Овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, осознавать свои действия. Поведение ребенка, становясь опосредованным речевыми знаками, превращается из импульсивного в произвольное и осознанное. Первая функция речи – коммуникативная. Для того, чтобы передать какое-то содержание другому необходимо не только его словесное обозначение, но и обобщение. Речь становится не только средством общения, но и средством мышления.

Долгое время принято было считать, что активная речь ребенка появляется на основе подражания речевым звукам взрослого. Такое подражание имеет место, но не является главным. Ребенок может легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его в ситуации реального взаимодействия.

Процесс порождения первых слов ребенка исследовался в работе М.Г. Елагиной. Суть ее эксперимента состояла в том, чтобы вызвать у ребенка активное использование определенного слова в качестве единственного адекватного средства общения со взрослым. Особый интерес здесь представляет не столько результат, сколько сам процесс, в результате которого дети переходили к адекватному использованию слов. Она выделила три этапа, каждый из которого имел смысловой центр для ребенка.

На первом этапе – это предмет. Ребенок непосредственно тянется к нему, сопровождая сои бесполезные попытки интонационно-выразительными движениями, носящими характер воздействия на взрослого.

На втором этапе главным компонентом ситуации становился человек. Сначала ребенок переводил свой взгляд с предмета на взрослого и обратно, а потом останавливался на взрослом. Вместо непосредственных попыток достать предмет появлялись указательные жесты, активное лепетное говорение (дай –дай). Дети по разному воздействовали на взрослого (ласкались или отворачивались), но тактика взрослого оставалась следующей – при произнесении нужного слова, ребенок должен его повторить.

В результате этого на третьем этапе центром ситуации становилось слово. Ребенок начинал не просто смотреть на взрослого, но сосредотачивался на его губах, присматривался к артикуляции. Появлялись первые попытки произнести слово. В этих попытках ребенок строил артикуляционный образ слова. В конце этого этапа ребенок произносил требуемое слово и получал желаемый предмет. После этого дети не уходили от взрослого, а стремились повторить ситуацию и снова произнести получившееся слово. Они открывали для себя звуковую форму слова, и именно слово, а не игрушка становились предметом их деятельности. Вывод: именно звуковая сторона языка становится предметом деятельности ребенка. Педагоги заметили, что в 1.5 -2 года центр внимания ребенка смещается с предмета на его название: вместо того, чтобы тянуться к игрушке, ребенок повторяет знакомые слова, как бы играя речевыми звуками (бак-бак-).

Процесс формирования активной речи, прослеженный в эксперименте. Показывает, что ребенок сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Сначала эта ситуация выступает для него как коммуникативная (надо обратиться ко взрослому), затем ситуация побуждает его употреблять слово для вовлечения взрослого (надо обратиться ко взрослому со словом, а затем в центре ситуации оказывается конкретное слово, которое и становится средством общения (надо обратиться ко взрослому с помощью определенного слова).

В литературе приводится описание длительных задержек развития речи на переходном этапе. Нередко, такие задержки объясняются тем. Что взрослый не ставит перед ребенком речевой задачи, не стимулируют речь. Вторы фактором может быть недостаточное общение взрослого с ребенком. Дети часто играют с предметами одни, хотя и освобождают тем самым взрослых от назойливости. В таких условиях заглушается сама потребность ребенка в общении.

На третьем году жизни основным содержанием становится усвоение грамматической структуры предложений. Быстро возрастает запас слов. В словаре встречаются все части речи.

Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью. Это возрастание проходит по линиям:

1. Расширяется круг речевого общения ребенка. Он начинает говорить не только с близкими взрослыми, но и малознакомыми людьми, активно начинает устанавливать контакты со сверстниками. Речь связана с практической деятельностью детей в наглядной ситуации. Это придает речи форму диалога.
2. резко повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребенка. Собственно речь ребенка сопровождает его предметные действия.
3. значительно возрастает интерес ребенка к речи взрослых. Они начинают прислушиваться к словам, которые к ним не обращены, пытаются рассказать о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Т.о. речь начинает отрываться от конкретной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления.

Все эти достижения становятся возможным благодаря тому, что ребенок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет связывать между собой отдельные слова.

Лекция № 7-8