Тестові завдання III рівня

1. Як ви реалізуєте у своїй професійній діяльності пораду В. О. Сухомлинського про те, що не має і не може бути абстрактного учня?

2. При перевірці виконання домашніх завдань, часто виникає така ситуація: як тільки учень починає відповідати, всі інші учні займаються своїми справами, зазвичай над відповіддю думає тільки той, хто очікує наступного виклику. Як досягнути того, щоб під час перевірки домашніх завдань над поставленими запитаннями – завданнями думали всі учні, і щоб учитель мав можливість перевірити роботу всіх школярів (за В. О. Сухомлинським)?

3. Чому В. Сухомлинський не радить учителю ставити оцінку учневі за погану відповідь, доповнення, письмову роботу тощо?

4. Кожний учитель мріє про те, щоб учіння під час його уроків було цікавим для учнів. Як зробити урок цікавим? Охарактеризуйте основні шляхи формування в учнів інтересу до знань.

5. Як досягнути того, щоб під час проведення уроків учні були уважними?

6. Яким чином Ви зможете реалізувати пораду В. Сухомлинського про те, що наочність – стежина пізнання і світло, яке осяває цю стежину.

7. Як виховувати пам’ять учнів (за В. Сухомлинським)?

8. Як навчати учнів виховувати самих себе (за В. Сухомлинським)?

9. Сформулюйте основні правила проведення індивідуальної бесіди з учнем (за В. Сухомлинським).

10. Сформулюйте поради вчителеві, як виховувати в учнів самодисципліну розумової праці (за В. Сухомлинським).

11. Сформулюйте основні правила проведення виховної бесіди з учнівським колективом.

12. Сформулюйте основні завдання і зміст роботи з важковиховуваним учнем.

13. Вкажіть основні шляхи вдосконалення виховної роботи з батьками в процесі розвитку дитини.

14. У діяльності багатьох учителів часто трапляється така ситуація: на попередньому уроці всі учні добре зрозуміли правило (визначення, закон, формулу, теорему), добре відповідали, наводили приклади, а на наступному – більшість з них відтворює вивчене невпевнено, нечітко, з помилками, а дехто навіть забуває зміст матеріалу попереднього уроку. Виявляється, що при виконанні домашнього завдання, у багатьох учнів були з великі труднощі. У чому причини цього суперечливого явища? Які шляхи розв’язання цієї проблеми (за В. Сухомлинським)?

15. Чому при перевірці виконання домашнього завдання треба уникати запитань, які передбачають цілком точне відтворення учнями того, що викладав учитель, чи того, що зафіксовано в підручнику? Наведіть приклади трансформації таких контрольних запитань (за фахом).

16. Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не стало «мачухою» учіння? (за В. Сухомлинським)

17. Вільний час учня народжується на уроці (В. Сухомлинський). Запропонуйте шляхи вирішення актуальної педагогічної проблеми.

18. Вихователь повинен «дивитися» на вихованця не як на об’єкт вивчення, а як на об’єкт виховання (А. Макаренко). Проаналізуйте це твердження. Наведіть конкретні приклади з власного досвіду щодо цього висновку.

19. «Кожний раз, коли треба поговорити з учнем про його вчинок, в якому виявилися складні, суперечливі сторони його душі, я завжди відкладаю цю бесіду на декілька днів» (В. Сухомлинський). Чому? Що забезпечує ефективність індивідуальної роботи з учнем?

20. Користуючись програмою і підручником (за фахом), виберіть тему уроку запропонованого Вам типу. Відповідно до теми уроку сформулюйте мету, визначте цільові завдання та їх зміст на всіх етапах уроку. До кожного цільового завдання визначте проміжний результат. Охарактеризуйте очікуваний кінцевий результат уроку.

21. У державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI ст.) сформульовані найважливіші принципи реформи всієї системи освіти. Проаналізуйте їх сутність.

22. Обґрунтуйте положення про те, що процес навчання є процесом триєдиним.

23. За яких умов можливо застосувати частково-пошуковий метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя й учнів.

24. Розкрийте суть модульного типу навчання.

25. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з предмета (за фахом).

26. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-бесіди.

27. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-диспуту.

28. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-консультації.

29. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-тематичного заліку.

30. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-семінару.

31. Запропонуйте систему дій учителя з підготовки і проведення уроку за модульною технологією навчання.

32. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової гри.

33. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення організаційно-діяльнісної гри.

34. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку дедуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

35. Довести, що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителя про процес навчання як систему, що функціонує під час уроку?

36. Якщо керуватися принципами диференціації, індивідуалізації навчання, то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку?

№ п/п	Назва принципу	Засоби реалізації

37. Побудуйте дидактичну модель уроку формування знань (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку:.......................

Мета уроку:.......................

Тип уроку:.......................

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст нав­чального матеріалу	Метод навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За рівнем пізнав. діяль­ності учня

38. Побудуйте дидактичну модель уроку формування і вдосконалення умінь і навичок (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку::.......................

Мета уроку::.......................

Тип уроку::.......................

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст нав­чального матеріалу	Метод навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За рівнем пізнав. діяль­ності учня

39. Побудуйте дидактичну модель уроку узагальнення і систематизації знань (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку::.......................

Мета уроку::.......................

Тип уроку::.......................

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст нав­чального матеріалу	Метод навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За рівнем пізнав. діяль­ності учня

40. Побудуйте дидактичну модель уроку застосування знань, умінь та навичок (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку::.......................

Мета уроку::.......................

Тип уроку::.......................

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст нав­чального матеріалу	Метод навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За рівнем пізнав. діяль­ності учня

41. Побудуйте дидактичну модель уроку корекції знань, умінь і навичок (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку::.......................

Мета уроку::.......................

Тип уроку::.......................

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст нав­чального матеріалу	Метод навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За рівнем пізнав. діяль­ності учня

42. Побудуйте дидактичну модель комбінованого уроку (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку::.......................

Мета уроку::.......................

Тип уроку::.......................

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст нав­чального матеріалу	Метод навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За рівнем пізнав. діяль­ності учня

43. Складіть розгорнутий план-схему виступу на батьківських зборах на тему: «Особливості виховання дітей підліткового віку».

44. Розкрийте суть стимулююче-мотиваційного компонента процесу навчання (за фахом).

45. Охарактеризуйте способи мотивації навчальної діяльності учнів на різних етапах уроку засвоєння знань.

46. Підготуйте вступне слово до години класного керівника на морально-етичну тему (з досвіду роботи під час педагогічної практики).

47. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку індуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

48. Обґрунтуйте і наведіть конкретні приклади взаємопереходу методу в прийом і, навпаки, прийому у метод (за фахом).

49. Проблема «Молодь і сучасне суспільство». Сформулюйте тему диспуту, мету та основні питання для обговорення.

50. Складіть розгорнутий план години класного керівника про необхідність читання класичної літератури. Запропонуйте інші форми виховної роботи, які можна використовувати при розв’язанні даної проблеми.

51. Запропонуйте тему науково-практичної конференції (за фахом), обґрунтуйте програму її підготовки і проведення.

52. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку традуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

53. Охарактеризуйте взаємозв’язки (морфологічні, структурні, функціональні, генетичні) між основними компонентами дидактичної теорії.

54. Обґрунтуйте інваріантну структуру різних дидактичних підсистем (теорії навчання, процесу навчання, процесу засвоєння знань).

55. Порівняйте різні дидактичні концепції за цілями і методами навчання.

56. Уважно проаналізуйте свій шкільний досвід, враження від практики в школі. Елементи яких дидактичних систем збереглися в сучасній українській школі? Охарактеризуйте їх.

57. Подальший розвиток навчального процесу в школі потребує усебічного розширення нових пошуків удосконалення методів навчання, відходу від шаблону і стандарту, вирішення нових педагогічних завдань. Використайте книгу Л. Занкова “Беседы с учителями” (М., 1970), написану в формі розмови вчителів з науковцем-педагогом, і покажіть можливі шляхи та прийоми, які можна використати тепер для ефективного здійснення розвивальної функції навчання.

58. Прокоментуйте цитату В. Сухомлинського “Немає ні однієї педагогічної закономірності, немає ні однієї істини, яка була б абсолютно однаково застосована до всіх дітей”.

59. Розкрийте шляхи вдосконалення змісту освіти згідно із “Законом про освіту” і програмою “Освіта” (Україна ХХІ ст.).

60. Порівняйте сильні і слабкі сторони різних теорій формування змісту освіти.

61. Проаналізуйте навчальну програму з предмета (за фахом) з питань змісту загальної і політехнічної освіти.

62. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів теоретичних знань, охарактеризуйте їх.

63. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів фактичних знань, охарактеризуйте їх.

64. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів практичних умінь і навичок, охарактеризуйте їх.

65. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів абстрактного, словесно-логічного мислення, охарактеризуйте їх.

66. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів наочно-образного мислення, охарактеризуйте їх.

67. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів самостійності мислення, охарактеризуйте їх.

68. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів пізнавальних інтересів, охарактеризуйте їх.

69. Порівняйте основні види контролю, їх дидактичні функції.

70. Порівняйте критерії оцінювання знань і критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

71. Охарактеризуйте пошуки передових учителів в галузі контролю і перевірки знань учнів.

72. Які вади має п’ятибальна система оцінювання знань?

73. Ваше ставлення до 12-бальної шкали оцінювання навчальних досягнень учнів. Аргументуйте свою відповідь.

74. Узагальніть основні способи постановки цілей навчання.

75. Проаналізуйте основні категорії навчальних цілей у когнітивній сфері.

76. Охарактеризуйте основні рівні засвоєння знань як опис цілей-результатів навчання.

77. Охарактеризуйте структурні компоненти технології навчання.