Тема 3. Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки.

Философия науки как самостоятельная философская дисциплина.

Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества.

Основные этапы развития науки – преднаука, античность, средние века, эпоха Возрождения, классический этап, неклассический, постнеклассический. Основные этапы становления и развития философии науки XIX – XX в. – позитивизм (О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, Э. Мах, Р. Авенариус и др.); неопозитивизм (Б. Рассел, «ранний» Л. Витгенштейн, Р. Карнап); критический рационализм К. Поппера, постпозитивизм (И. Лакатос, Т. Кун, М. Полани, П. Фейерабенд).

Основные проблемы философии науки XX в. – наука как социальный институт в культуре современной цивилизации; соотношение философии и науки, естественнонаучного и гуманитарного познания; роль языка в научном познании; динамика развития научного знания; типология рациональности; роль личностного, неявного, предпосылочного знания в научном познании; структура научного знания; научные традиции и научные революции; соотносительность научно-исследовательских программ; особенности постнеклассического этапа развития науки; перспективы научно-технического прогресса.

 

Тема 4. Наука в культуре современной цивилизации. Особенности современного этапа развития науки.

Глобальные кризисы и проблема ценности научно-технического прогресса. Специфика научного познания. Главные отличительные признаки науки. Научное и обыденное познание. Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека. Наука как особая сфера культуры. Взаимоотношения науки и культуры. Проблема поиска путей выхода из кризиса современной техногенной цивилизации.

Саморазвивающиеся синергетические системы и новые стратегии научного поиска. Глобальный эволюционизм и современная картина мира. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о ноосфере. Осмысление взаимосвязей внутринаучных и социальных ценностей как условие современного социального развития. Сциентизм и антисциентизм. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих ориентаций. Соотношение науки и паранауки.

 

ТЕМАТИКА И ВОПРОСЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ТЕМА 1. Философское понимание сущности образования.

 

1. Философия образования как междисциплинарная интегративная наука.
2. Содержание понятий «воспитание», «образование», «философия образования».
3. «Западная» и «восточная» стратегии воспитания и образования.
4. Кризис традиционной системы образования в контексте современной мировоззренческой ситуации в мире и России.
5. Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картинны мира.
6. Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.

 

Литература

1. Арламов А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия (заметки педагога-методолога) // Вопросы философии. – 2008. – № 1.

2. Власюк Н.Н. Глобальные проблемы образования Запада и Востока в контексте концепции устойчивого развития общества.

3. Каган М.С. Рецензия на книгу: Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002 // Вопросы философии. – 2008. – № 2. 5.Оботурова Г.Н. Философское осмысление актуальных проблем образования XXI века // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования. – Вологда. – ВГПУ, 2007. – № 2 (2).

4. Колесников В.А. От изменяющегося мира – к обновляющейся парадигме образования // Философия образования. – 2007. – № 2(19). С.48-53.

5. Левитес Д.Г. Для чего существует школа.- М.,-2009.

6. Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа. – М., 2012.

7. Левитес Д.Г. Педагогическое насилие: источники, механизмы, пути преодоления // Начальная школа: плюс – минус. 2000. № 6.

8. Лига М.Б. Культуроцентрично ориентированная парадигма современного образования // Философия образования. – 2006. №2 (16). С.62-66.

9. Наливайко Н.В., Паршиков В.И. О роли образования в обществе XXI века // Философия образования. 2010. № 1. С.71-80.

10. Нижников С.А., Семушкин А.В. Архетипы философских культур Востока и Запада. М., 2008.

11. Терещенко Н.А. Философия образования и философия в образовании. // Философия образования. 2009. № 4. С. 25-33.

12. Философия образования // Новая философская энциклопедия в 4 т. – Т. 4. – М.: Мысль, 2001. – С. 233.

 

 

Тема 2. Ведущие направления в западной философии образования XX – начала ХХI вв.

1. Опыт и эксперимент как основополагающие понятия педагогики и философии образования Дж. Дьюи.

2. Социальной педагогики Э. Дюркгейма.

3. Проблемы воспитания и образования в интуитивизме А. Бергсона.

4. Миссия университета в философии Х. Ортеги-и-Гассета.

5. Критика образования как репрессивного социального института в философии М.Фуко.

 

Литература

1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для пед.уч.зав.– М., 2008.

2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под ред.А.И. Пискунова.–М., 2007. –512 с.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав. (УМО вузов РФ)/Под ред.А.И. Пискунова.–М., 2009. –512 с.

4. Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета. Мн., 2005.

5. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000.

6. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование. // Вопросы философии. 1990. № 1.

7. Блауберг И.И. О здравом смысле и гражданском воспитании как главных задачах образования: идеи Бергсона // Философские науки. 2011. № 3.

8. Бейсенова Г.А. Философия образования М.Фуко как проекция концепции власти-образования // Образование и насилие /Сборник статей. Под ред.К.С.Пигрова. СПб., 2004. С.212-226.

9. Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. М., 1996.

10. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева

. -- М.: ИНТОР, 1996.