Навчальна програма з іноземної мови, її призначення, зміст

Програма з іноземної мови для середньої школи визначає той мінімум, яким мають оволодіти учні на кожному етапі навчання: t у початковій школі

t в основній школі

t у старшій школі

t у кожному класі

ô Навчальна програма		Ÿ Найбільш важлива основа для планування.
	Ÿ Централізований керівний державний документ для навчання і виховання учнів.
	Ÿ Керує навчанням, задає вчителю практичну, виховну, освітню мету, яку необхідно реалізувати.
	Ÿ Містить відповідно підібраний фактичний матеріал, пред’явлений у вигляді тематичний циклів і окремих тем.
	Ÿ Містить мовний матеріал з вказівкою на основні принципи його підбору.
	Ÿ Містить дані про принципи методичної реалізації навчання в рамках окремих курсів іноземної мови або на її окремих ступенях.
	Ÿ Впливає на навчання опосередковано, через підручники, допоміжні засоби і інші засоби навчання.

ô 3.1. Загальноприйнята структура і зміст програм з іноземної мови для середньої школи

ô Основний зміст структурних компонентів програми	Пояснювальна записка до кожної програми з іноземних мов	Ÿ Мета навчання.
Ÿ Кінцеві вимоги до видів мовленнєвої діяльності.
Ÿ Примірна тематика до усної мови і читання.
Ÿ Вимоги до забезпечення учбового процесу і до шляхів його інтенсифікації.
Ÿ Роль і місце позакласної роботи при вивченні іноземної мови.
Ÿ Загальні вимоги до мовного матеріалу.
Ÿ Мета і зміст позакласної роботи.
Програма	Ÿ Приблизна тематика для усного мовлення.
Ÿ Вимоги до практичного оволодіння іноземними мовами (за класами, за видами).
Ÿ Приблизна тематика до читання.
Ÿ Мовний матеріал (по мовам, по класам, по аспектам).
Норми оцінки знань, умінь і навичок з іноземних мов	Ÿ Пояснювальна записка.
Ÿ Норми оцінки.

v Принципи програми	v Комунікативна спрямованість.
v Особиста орієнтація.
v Автономія учня. v Взаємопов’язане (інтегроване) навчання видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання і письма).
v Цілі навчання (за змістом програми)	v Практичне опанування учнями мовленнєвих вмінь на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування в чотирьох видів мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні і письмі, в типових ситуаціях, що передбачає формування комунікативної компетенції, зміст якої схематично представлено у програмі.
Розкриття змісту: v Мовної та мовленнєвої компетенції. v Соціокультурної і соціолінгвістичної компетенції. v Дискурсивної компетенції. v Стратегічної компетенції.
v Обґрунтування змісту навчання	Принцип відбору змісту: v Повторюваність. v Поступове зростання складності. v Мотивація. v Потенціал вивчення мови. v Поняття, функції та функціональні показники.

v Методичні засади сучасного навчання і вивчення іноземних мов	Особливості комунікативного підходу: v Мова розглядається як засіб спілкування. Перевага віддається оволодінню поняттями та функціями. v Мова вивчається через особисту діяльність учнів. Вони є головними автономними суб'єктами навчання, які володіють когнітивними й метакогнітивними стратегіями та прийомами оволодіння мовою й іншомовним спілкуванням та відповідають за свої успіхи і невдачі. v Основними цілями є комунікативна компетенція, соціальна відповідність та прийнятність. v Урок іноземної мови розглядається як діяльність спілкування. Це означає відмову від домінування на уроках формальних мовних вправ на користь діяльнісно- та інтелектуально-орієнтованих завдань, які дають змогу вивчати іноземну мову як скарбницю культури та соціокультурної інформації, як основний засіб міжкультурного спілкування в процесі цього спілкування. v Навчання видів мовленнєвої діяльності відбувається інтегровано. v Типовими завданнями є заповнення інформаційних прогалин, розв'язання проблем, рольова гра, симуляція тощо. v Типовими формами інтерактивності є групова та парна робота. v Змінюється роль учителя в процесі навчання. Учитель сприяє спілкуванню, допомагає учням досягти автономності у визначенні цілей та шляхів вивчення іноземної мови, оволодіти мовленнєвими, мовними й невербальними засобами комунікації. v Змінюється ставлення до помилок. Вони неминучі й розглядаються як свідчення процесу навчання. v Рідна мова використовується зрідка, за необхідністю, коли це виправдано складною ситуацією.