Ocirc; Типи вправ для навчання аудіюванню

ô Групи підготовчих вправ, їх види і різновиди

· І група підготовчих вправ

· ІІ група підготовчих вправ-вправи, які спрямовані на вдосконалення психічних процесів

ô Способи контролю розуміння учнями аудитивних текстів

Способи контролю		невербальні		s Виконання дій (підняття руки, рухи головою, переміщення).
		s Контроль з використанням цифр.
		s Контроль за допомогою сигнальних та облікових карток.
		s Виготовлення схем, креслень (на дошці, в зошит підбір малюнків.
	вербальні		рецептивні	s Підтвердження або спростування тверджень учителя (так, ні).
		s Вибір пунктів плану тексту
		s Тести з вибором відповіді-нумерації речень в логічній послідовності переклад окремих слів, словосполучень, речень
		репродуктивні	s Відповіді на запитання.
		s Переказ змісту іноземною або рідною мовою.
		s Укладання плану.
		s Формулювання запитань до тексту.
		s Бесіда на основі змісту тексту.

ô Вправи для формування умінь розуміння текстів відповідно до мети

1. Вправи для предметного розуміння:

v прослухайте текст, а потім дайте відповіді на питання щодо його змісту;

v прослухайте два варіанти тексту і знайдіть розбіжності у їх змісті;

v прочитайте текст рідною мовою, а потім прослухайте його іноземною. Знайдіть розбіжності у змісті;

v прослухайте текст, серед написаних на дошці речень знайдіть ті, що відповідають його змісту, у зошитах напишіть їх номери;

v прослухайте текст і дайте перелік викладених у ньому фактів.

2. Вправи для предметно-образного розуміння:

v прослухайте текст і доберіть із запропонованих до нього малюнків ті, що правильно відображають його зміст;

v прослухайте текст і перерозподіліть ілюстрації,подані у неправильній послідовності;

v порівняйте прослуханий текст із картинкою і знайдіть невідповідності;

v прослухайте текст і розкажіть, яку картину ви уявляєте.

3. Вправи для логічного розуміння:

v складіть план оповідання, яке ви прослухали;

v прослухайте вступ до оповідання і висловіть свої міркування щодо його загального змісту;

v прослухайте незакінчене оповідання і завершіть його самостійно;

v складіть новий варіант закінчення оповідання, яке ви прослухали;

v прослухайте оповідання та з формулювань його основної думки, запропонованих учителем, виберіть найточніше;

v прослухайте оповідання і в максимально стислій формі передайте його зміст;

v прослухайте оповідання і сформулюйте його ідею.

4. Вправи для розуміння підтексту:

v знайдіть у прослуханому тексті дані, які свідчать про ставлення автора до персонажів;

v знайдіть у тексті найвеселіших (найдрама­тичніші) фрагменти;

v прослухайте текст і визначте розбіжності між діями персонажів і їхніми словами.

ô Основні положення, врахування яких необхідно для організації контролю аудіювання як мети і як засобу

ô При організації контрою необхідно враховувати наступні положення		s Спосіб і прийом контролю розуміння змісту повинні відповідати установці – інструкції, яка задається учням на початку прослуховування тексту.
	s Інструкція – установка переслідує мету – сформувати у учнів свідому готовність до сприймання інформації (навіщо пропонується інформація,) мобілізувати учнів на активне сприймання тексту, зосередити увагу учнів на добування інформації відповідно заданого питання (не слухати взагалі, а слухати цілеспрямовано).
	s Форми і засоби контрою повинні залежати від мети вправи, характеру текстового матеріалу, етапу навчання, конкретної мети – перевірки розуміння інформації або передача іноземною мовою, коли аудитивний текст є опорою для розвитку усного мовлення.
	s Прийоми контролю аудитивного тексту визначаються необхідністю контролю повноти і глибини розуміння почутого, що досягається завдяки використанню одномовних і двомовних прийомів контролю, з урахуванням рівня підготовки учнів: одномовні форми контролю одночасно контролюють розуміння почутого і розвивають мовленнєві вміння діалогічного і монологічного мовлення; прийом двомовного контролю розуміння прослуханого переслідує мету сформувати у учнів уміння передати основну думку, тему розповіді рідною мовою і використовується або у класах з низьким рівнем володіння мовою, або у випадку, якщо розповідь важка для розуміння з точки зору змісту і мовного матеріалу.