Методика обучения ритмике в детском саду

Методы и приемы. При обучении ритмике используются тра­диционные методы: наглядный, словесный и практический. Вы­делим то общее, что характерно для их применения во всех воз­растных группах.

В наглядном методе это прежде всего постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приемов. Испол­нение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. И насколько художественным, ярким будет это сочетание, на­столько эффективным будет обучение ритмике. Исполняя музы­кальное произведение, педагог должен творчески осмыслить и передать замысел композитора, в народной же музыке следует позаботиться о художественном уровне ее обработки. Показ движения нужно заранее хорошо продумать: сравнительно легко продемонстрировать действия отдельных персонажей (зайца, миш­ки, лисы) и намного сложнее развернуть сюжет игры или раз­личные хороводные построения. В этом случае музыкальный аккомпанемент на фортепиано можно заменить грамзаписью, напеванием мелодии, под которую музыкальный руководитель в паре с воспитателем показывает движение. Иногда педагог обращается за помощью к детям, предварительно подготовив их к нужным действиям. Но порой всего этого оказывается не­достаточно, и тогда одновременно с показом звучит объяснение.

Педагог может использовать и тактильно-мышечную нагляд­ность, т. е. прикосновение к ребенку, чтобы уточнить положе­ние головы, отдельных частей туловища, выпрямить осанку и т. д. Этот прием характерен для раннего и младшего дошколь­ного возраста, а в средней и старшей группах, как правило, до­статочно объяснения.

Словесный метод (беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение, рассказ о ее образах, напомина­ние, оценка и т. д.) широко применяется в процессе обучения ритмике как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами. Применение его своеобразно тем, что состоит в выборе отдельных приемов и в дозировке их в зависи­мости от вида ритмики и возраста детей. Так, к образно-сюжет­ному рассказу чаще прибегают при разучивании игры (особен­но в младшей группе); к объяснению, напоминанию — в упраж­нениях, танцах; оценка становится более обоснованной в средней и старшей группах и т. д.

При использовании практического метода (многократное вы­полнение конкретного музыкально-ритмического движения) осо­бенно важно предварительно «отрабатывать» в подводящих, под­готовительных упражнениях элементы бега, поскоков, подпрыги­ваний, манипуляций с предметами и т. д., а затем уже включать их в игры, пляски и хороводы. Такое построение занятий облег­чает освоение навыка, и ребенок может сосредоточить внима­ние на образах, настроении музыки и передаче ее в вырази­тельных движениях. Вместе с тем нельзя превращать подгото­вительные упражнения в тренаж — необходимо облекать их в интересную, занимательную форму, используя для этого игровой и частично соревновательный методы.

Этапы и методика обучения. Традиционное обучение музыкаль­но-ритмическим движениям включает три этапа. На п е р в о м этапе ставятся задачи: ознакомить детей с новым упражне­нием, пляской, хороводом или игрой; создать целостное впечатле­ние о музыке и движении; начать разучивание (в общих чертах).

Методика обучения состоит в следующем: педагог прослу­шивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскры­вает его характер, образы и показывает музыкально-ритмиче­ское движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. (Показ должен быть правильным, эмоциональным и це­лостным.) Затем педагог поясняет содержание, элементы этого движения, при необходимости показывает каждый отдельно и да­же может предложить детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют особой трудности), то вос­питатель вместе со всей группой или несколькими детьми выпол­няет новое движение полностью. При этом педагог напоминает последовательность элементов композиции, разъясняет и вновь по­казывает движение для более точного выполнения задания. Важ­ное значение на первом этапе (как и в дальнейшем) имеет объек­тивная и тактичная оценка педагогом действий каждого ребенка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.

На втором этапе задачи изменяются: это углублен­ное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музы­кального произведения.

Методика обучения состоит в многократном повторении как движения в целом, так и его элементов. Педагог дает необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, свое­временно, доброжелательно оценивает достижения детей. Если появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу дви­жения (с соответствующими пояснениями). На данном этапе не­обходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполня­ли движения. Для этого педагог задает вопросы о характере музыки и движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игры или композиции хоровода и т. д. Эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.

На третьем этапе обучения ритмике задача заключает­ся в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни (под грам­запись, аккомпанемент детских музыкальных инструментов, пе­ние).

Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его качеством. Воспитатель, напоминая последовательность, используя образные сравнения, отмечая удачное исполнение, создает условия для эмо­ционального, четкого и уверенного выполнения детьми музыкаль­но-ритмических движений. Желательно предлагать также твор­ческие задания, например, внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода из разученных элементов танца.

В качестве примера приведем разучивание «Круговой пляски» на русскую народную мелодию (в обр. С. Разоренова).

Программное содержание. Передавать задорный, энергичный, плясовой ха­рактер музыки в движениях, используя элементы русского народного танца и меняя их в соответствии с музыкальными фразами мелодии и динамическими оттенками (громко — тихо, громко — не очень громко). Учиться ходить простым хороводным шагом и дробным шагом по кругу и в кружении.

Занятие I. Знакомство детей с мелодией русской народной пляски (по фра­зам), ее характером и формой. Педагог обращает внимание на смену харак­тера музыки и ее динамических оттенков, рассказывает о композиции пляски, показывает ее.

Занятие 2. Разучивание пляски. Дети учатся менять простой шаг на дроб­ный в движении по кругу в соответствии с характером музыки и ее построением (по фразам).

Занятие 3. Продолжение разучивания пляски. Дети выполняют дробный шаг в кружении (шаг на 1/16), сохраняя красивую, гордую осанку.

Занятие 4. Продолжение разучивания пляски. Педагог добивается целост­ности музыкального образа, плавного перехода одного движения в другое, сле­дит за равномерным сужением круга (на третью музыкальную фразу).

Занятие 5. Продолжение работы над самостоятельным и выразительным исполнением пляски — ритмичность, пластичность, синхронность движения в со­ответствии с музыкой (равномерность шага, поворот в одну сторону частым дробным шагом).

Вопрос и задания

1. Дайте краткую характеристику ритмики как метода музыкального воспи­тания.

2. Назовите основные источники движений ритмики и ее виды.

3. Раскройте основные принципы усложнения программных требований по формированию музыкально-ритмических и двигательных навыков у детей раннего и дошкольного возраста.

4. В чем состоят особенности методики обучения музыкально-ритмическим движениям в каждой возрастной группе?

5. На примере наблюдения музыкальных занятий в трех возрастных группах яслей-сада (по выбору) охарактеризуйте особенности применения методов и прие­мов обучения детей различным видам ритмики.