Роль взрослого в развитии сюжетно-ролевой игры.

Такая игра развивается только тогда, когда в ней принимает участие взрослый как носитель игрового опыта.

Первоначально педагог организует отобразительные игры (отображение детьми того, что они видят) и в этом случае необходимо подбирать сюжеты мультфильмов и книг с добрым и понятным детям содержанием.

Еще одной разновидностью сюжетно-ролевой игры является игра-драматизация, которая основана же на готовом сценарии. В этих играх ребенок уже самостоятельно меняет ход игры, не включая в данный процесс взрослого.

И только после этого можно переходить к сюжетно-ролевой игре детей со сверстниками.

Педагогическое руководство сюжетно-ролевымииграми детей может быть осуществлено в следующих направлениях:

• формирование игры как деятельности - предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми речевым поведением;
• использование игры как средства воспитания ребенка - неотъемлемая часть педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Методы руководства сюжетно-ролевой игрой:

• Методы прямого руководства (ролевое участие педагога в игре, участие в сговоре на игру, разъяснение, помощь, совет, обсуждение игры и перспективы ее дальнейшего развития);
• Методы косвенного руководства (обогащение детей знаниями, внесение игрушек, использование сюрпризных моментов, чтение художественной литературы);
• Методы комплексного руководства (планомерное обогащение игрового опыта детей, использование обучающих игр, общение взрослого с ребенком в процессе игры и др.).

Этапы руководства сюжетно-ролевой игрой:

• 1 этап – подготовительный;
• 2 этап – после ознакомления с какой-либо профессией у ребенка появляется желание в нее поиграть;
• 3 этап – в игру вводятся персонажи-игрушки;
• 4 этап – игры со сверстниками;
• 5 этап – собственно сюжетно-ролевые игры.

Уровни формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (по А.П.Усовой):

• Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей (ребенок ломает постройки, забирает игрушки, мешает играющим и т.д.;
• Уровень одиночных игр, характерный тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть;
• Уровень игр рядом, проявляющийся в том, что 2-3 детей могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя именно свой замысел;
• Уровень кратковременного общения и взаимодействия характеризуется тем, что дошкольник на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. Именно на этом этапе у детей появляется замысел и стремление подобрать соответствующие игрушки и предметы. Однако они еще не чувствуют своей связи и зависимости от общей деятельности;
• Уровень длительного общения-взаимодействия, который формируется на основе интереса к содержанию игры и тем действиям, которые она требует, а длительность взаимодействия связана с заинтересованностью в содержании игры;
• Уровень постоянного взаимодействия, основанный на общих интересах и избирательных симпатиях.

20. Игры с правилами. Особенности дидактических игр: структура и виды.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданная народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.

Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две группы: дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований.

Игры с правилами бывают сюжетными и бессюжетными.

Подвижные игры подразделяются:

• По степени подвижности (малой, средней, большой подвижности);
• По преобладающим движениям (с прыжками, с перебежками и др.);
• По предметам, которые используются в игре (с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Дидактические игры.

Исследователи дидактических игр: Е.И.Тихеева, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова, А.К.Бондаренко, В.Н.Аванесова.

Обязательные элементы дидактических игр: содержание, выделение задач, наличие правил, действия играющих, конечный результат, подведение итогов.

Структурные компоненты дидактической игры: учебная и воспитательная задача, игровое правило, игровое действие.

Виды совместных дидактических игр: игра «на удачу»; игры, требующие интеллектуальной компетенции; игры, требующие физической умелости.

Компьютерные дидактические игры становятся средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, формирования навыков работы на ЭВМ.

Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных предметных областях.