Типизация детей с проблемами.

Воспитание и обучение детей с проблемами

В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.
Эти отклонения (девиации) проявляются в:

§ школьной неуспеваемости детей;

§ отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;

§ недисциплинированности;

§ невыполнении общественных норм поведения;

§ нарушении прав окружающих людей;

§ конфликтности; высокой тревожности;

§ наличии нежелательных качеств личности: лени, лживости, эгоистичности, грубости;

§ гиперактивности (пассивности);

§ немотивированной агрессии, жестокости;

§ употреблении алкоголя и наркотических веществ;

§ правонарушениях.

Причины отклонений.

Проблемы в развитии возникают под влиянием трёх групп факторов:

1. биогенных (неблагоприятная наследственность, родовые травмы, перенесённые болезни);

2. психогенных (противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием (возрастные кризисы 3, 7, 13, 17 лет), между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения, между приобретёнными знаниями и возрастными особенностями и т.д.);

3. социогенных, в числе которых следует отметить:

§ экономическое неблагополучие семьи;

§ безнадзорность в семье (лишний ребёнок);

§ отрицательный пример родителей (нет дружбы, общения);

§ чрезмерная любовь к детям (ребёнок — кумир);

§ авторитарное воспитание в семье (принуждения, обиды);

§ отсутствие трудового воспитания в семье (освобождённость от домашнего труда);

§ влияние средств массовой информации;

§ участие в неформальных объединениях молодёжи;

§ отсутствие доверительных отношений учителей с учениками;

§ перегрузка в школе;

§ слабая база для проведения досуга по месту жительства и др.

 

Типизация детей с проблемами.

С психолого-педагогических позиций можно выделить пять основных групп детей с проблемами:

С вредными пристрастиями и склонностями
С антисоциальными проявления-Правонарушители

1. дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, т.е. с глубокой патологией физического и/или психического развития (с ограничением движения, недостатками зрения, слуха, умственным отставанием); для них существуют специальные учреждения — детские дома, интернаты;

2. дети с задержкой психического развития (ЗПР) — для них существуют коррекционные учреждения или группы (классы) выравнивания, в которых осуществляется коррекция развития;

3. дети с педагогический и/или социальной запущенностью, состоящие в основном контингентс учебно-воспитательных учреждений как «трудные», трудновоспитуемые и труднообучаемые (компенсирующая педагогика);

4. дети с нарушением социальных связей и отношений, социально дезадаптированные, характеризующиеся отчуждением от семьи или школы, асоциальным поведением, склонностью к правонарушениям;

5. дети «зоны риска»- имеют неглубокие, непатологические, неярко выраженные пограничные отклонения психики или личностные психологические особенности (акцентуации характера, неадекватную самооценку, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы). В силу этого они предрасположены к возникновению проблем в обучении и воспитании; для детей «зоны риска» применим только индивидуальный подход, основанный на углублённой психолого-педагогической диагностике и коррекции, но чаще всего группа риска не выделяется из общей массы учащихся.

Социально-педагогические признаки определяют следующие группы детей с проблемами:

§ неуспевающие (труднообучаемые) и недисциплинированные (трудновоспитуемые); б) сверхактивные и сверхпассивные;

§ с нарушениями в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство);

§ с вредными пристрастиями (употребляющие алкоголь, табак, наркотики) и склонностями (к воровству, аморальным поступкам);

§ с антисоциальными проявлениями;

§ правонарушители.

Технологии работы с «детьми, имеющими проблемы», в современных образовательно-воспитательных учреждениях (д/сады, школы, УДО, спецучреждения) интегрируют огромный арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов. Их общая характеристика может быть представлена обобщённой технологией (метатехнологией) развития, обучения и воспитания детей с проблемами.