Тема4. Сущность и структура педагогической деятельности

Вопросы:

1.Сущность и структура педагогической деятельности.

2.Диагностика педагогической деятельности.

3. Педагогическое проектирование и конструирование: методология, задачи, структура, логика.

Форма занятия: проблемнаялекция

Основные понятия: педагогическая деятельность, диагностика, педагогическое проектирование и конструирование.

Цель лекции: познакомить магистрантов с сущностью и структурой педагогической деятельности.

Основное содержание лекции:

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческой культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Следует отметить, что педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операции), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Цели педагогической деятельности – явление динамическое. И логика их развития такова, что возникая как отражение объективных тенденций общественного и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с подробностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие к единство целей и содержания. Педагогической действие преподавателя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Деятельность педагога есть на что иное, как процесс решения неисчисляемого множества задач различных типов, классов, уровней.

Вместе с тем, в структуре педагогической деятельности ряд ученых выделяют также компоненты как виды деятельности. Н.В. Кузьмина выделила конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность распадается на конструктивно – содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно – материальную (проектирование учебно- материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками.

В связи с подходом Н.В. Кузьминой следует помнить, что названные компоненты с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой – они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

В этом плане подход А.Н. Щербакова отличается с большой глубиной так, как организаторский компонент педагогической деятельности ученый рассматривает как одинаково информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функции. Особо выделяет исследовательский компонент, требующий от преподавателя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического потока и методами научно-педагогического исследования.

Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Все компоненты деятельности проявляются в задаче педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

При раскрытии профессиональной составляющей преподавателя высшей школы следует обратить внимание на содержание таких категорий, как позиция педагога, профессиональная готовность к педагогической деятельности, педагогическое призвание, педагогический долг и ответственность, педагогический такт, педагогическая справедливость, культура научно – педагогического мышления и т.д.

Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

Совокупность профессионально обусловленных требований к преподавателю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, с другой стороны –научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.