Методологические принципы психологии образования.

 

В основе любой науки лежат методологические принципы - некие теоретические положения, которые прошли экспериментальную проверку, лежащие в основе науки и определяющие стратегию и методы научного исследования. Методология = теория + метод (эмпирическое исследование).

 

В основе психологии образования как науки лежат методологические принципы двух видов:

1. Общие психологические принципы научного исследования (те принципы, которые работают во всех отраслях психологии)

2. Специфические принципы, которые разрабатывались в психологии образования как самостоятельные отдельные науки.

 

Общепсихологические принципы.

 

· Принцип целостности (системности) психического развития. Психика человека представляет собой сложную психологическую систему, в которой все процессы и функции тесно взаимосвязаны и при этом не просто образуют связи друг с другом, а взаимопроникают друг в друга. А. Р. Лурия - основоположник нейропсихологии, ученик Л. С. Выготского, во время войны исследовал раненых с локальными ранениями головы, которые приводили к нарушениям различных функций. Эти исследования показали системный характер психики человека. Л. С. Выготский писал, что в развитии психики человека важнее не развитие отдельных процессов - памяти, мышления, внимания, а их взаимосвязь.

· Принцип единства психики и деятельности. Был сформулирован С. Л. Рубинштейном. Означает, что психика человека зарождается проявляется и развивается в деятельности. Вне деятельности психики не существует, поэтому изучать развивать и корректировать психику нужно в конкретных видах деятельности. Наиболее существенное изменение психики происходит на основе ведущего для данного возрастного этапа вида деятельности.

· Принцип объективности психологического исследования. Базируется на предыдущем принципе, вытекает из него. Психика идеальна, но она объективируется в результатах деятельности, которые материальны и могут быть измерены. Измеряя результаты деятельности, мы можем делать вывод о развитии психики и индивидуальных особенностях.

· Принцип детерминизма или причинной обусловленности психических явлений. Любое психическое явление обусловлено действием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы определяют психику человека и ее развитие (отношения окружающих, социальное положение в обществе, бытовые условия, политическая ситуация в стране). Внутренние факторы - касается свойств и качеств человека (особенности нервной системы человека и строение, работа головного мозга, соматическое здоровье, развитие других свойств и качеств, развитие самооценки - развитие мышления, внимания). Внешние и внутренние факторы взаимосвязаны. Внешние факторы оказывают влияние на психику преломляясь через внутренние факторы. Внешний фактор, может быть одинаков, и оказать разное влияние на психику. Вывод: проводя психологическое исследование, обязательно нужно максимально полно анализировать внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие психики.

· Принцип генетический. Генезис (развитие). Генетический принцип - исследование психики в развитии.

· Принцип связи психологического исследования с практикой. Любое психологическое исследование имеет смысл только тогда, когда имеет выход на практику, нужны рекомендации.

· Принцип индивидуального подхода. Исследуя общие закономерности психического развития, необходимо видеть за ними конкретного человека и учитывать индивидуальные проявления этого психического явления в конкретных условиях.

 

Специфические принципы:

 

· Гуманистический принцип. Основным субъектом образования являются учащиеся. Цель образования - формирование всесторонне развитой личности, полезной для общества на основе освоения социокультурного опыта предшествующих поколений и назначение образования как социального института.

· Принцип компетентностного подхода. Новое, что появилось в системе образования и то, что определяет перестройку. Цель: формирование у обучающихся опыта самостоятельного решения различного вида задач в профессиональной деятельности и обыденной жизни.

Определение: компетенция - способность и готовность применять знания умения и личностные качества для успешного решения задач в деятельности в определенной области.

· Принцип непрерывности образования. То новое, что появилось в системе образования в последние годы. В современном обществе человек учится всю жизнь - от рождения и до конца. Включенность в разные формы образования (официальные, самообразование) основное требование для успешности индивида.

 

Связь психологии образования с другими разделами психологии:

 

1. Связь с общей психологией. Общие сведения о фактах, закономерностях и механизмах психики.

2. Связь с возрастной психологией. Особенности развития человека на разных возрастных этапах. Разрабатывается периодизация возрастного развития.

3. Связь с социальной психологией - наука о поведении и деятельности людей, включенных в различные социальные группы.

4. Связь с психологией развития. Исследует закономерности жизненного пути человека, механизмы его, развитие психики человека на протяжении всей его жизни, а также факторы и условия личностного благополучия человека.

5. Связь с педагогической психологией.

6. Связь с прикладными областями психологии. Психологическое консультирование, психолого-педагогическая коррекция, психологическая служба в образовании, математическая статистика в психологии и другие.

7. Другие науки о человеке (не психологическими). С педагогикой, с менеджментом в образовании, с дефектологией (психологические особенности детей с отклонениями в развитии), с клинической психологией детей-подростков (психология людей с соматическими и психическими заболеваниями), связь с профессиональной этикой, с юридическими дисциплинами, с этнологией.

 

 

Лекция 4.
История и основные этапы развития психологии образования.

"Практическая психология образования" под редакцией Дубровина.