должны так же, как и тот звук, который она обозначает (б — [б],а не [бэ], р — [р],а не [эр]).

Для закрепления этого материала выполняйте с ребенком следую­щие задания:

^ Ребенок должен охарактеризовать звук (так как это описано выше).

^ Вы называете какой-нибудь звук (например, [п]), ребенок должен назвать его звонкую пару ([б]), затем — его мягкую пару ([п']).

^ Вы называете ребенку звук, по одному из признаков (или по всем признакам) не имеющего себе пары (например, [ч] или [ж]), и просите ребенка назвать его звонкую (глухую) или мягкую (твер­дую) пару. Ребенок должен уметь определить, что предложенный вами звук непарный.

^ Ребенок должен выстраивать цепочки звуков следующим обра­зом. Вы называете какой-либо звук (например, [т]) и просите ребенка назвать его мягкую пару ([т']). Затем ребенок должен назвать звонкую пару последнего звука ([т' — д']). Затем — твер­дую пару последнего звука ([д]). Затем — глухую пару последне­го звука ([т]). После этого можно пойти в другом направлении: вы просите ребенка назвать звонкую пару последнего звука ([д]) и т. д.

^ Ребенок должен перечислить глухие (звонкие, твердые, мягкие) звуки.

^ Ребенок должен называть звуки, опираясь сразу на два признака: например, назвать глухие мягкие (или звонкие мягкие) звуки.

А теперь вам предстоит вернуться к звуковому анализу слов.

^ Вы внятно произносите слова, состоящие из трех звуков (напри­мер, мир, шар, вор и т. п.). Ребенок должен определить, какой звук в этом слове стоит первым и какой — последним. Он может повторять эти слова за вами.

^ Ребенок должен определить, какой звук в этих словах находится в середине.

^ Вы произносите слова, состоящие из четырех звуков (двух откры­тых слогов). Ребенок выкладывает схемы этих слов. Затем он оп­ределяет, какие звуки находятся в начале и в конце этих слов. Затем — какие звуки и в какой последовательности стоят в сере­дине.

^ Ребенок, не выкладывая схем этих слов должен определять в них последовательность звуков.

^ Эти же упражнения нужно выполнять со словами с более слож­ной структурой (например: килька, марш, титан, арка и т. п.)

-/ Вы предлагаете ребенку слова, в которых можно заменить какой-нибудь звук так, чтобы получилось другое слово (например:

март — марш, мода — сода, сыр — жир, карта — парта, кас­ка — калька и т. п.). Ударение в этих парах слов должно оста­ваться на прежнем месте.

Вы произносите первое слово такой пары (например: март), ребе­нок выкладывает схему этого слова. Затем вы показываете ему на схеме, какой звук в слове он должен заменить, и говорите — на какой (например: последний звук — на [ш]). Ребенок должен про­изнести нужное слово {марш). Предупредите его, что от замены звука получится новое слово.

^ Вы предлагаете ребенку такие слова, которые можно произнести наоборот, от чего получится новое слово (например: сон — нос, икра — арки, кот — ток, кит — тик, Азор — роза и т. п.). Ребе­нок может произносить слово, наоборот, сразу, а может предвари­тельно выкладывать схему исходного слова.

■^ Ребенок должен сосчитать число звуков в слове (их должно быть не более пяти).

^ Ребенок должен придумывать слова, состоящие из трех — пяти звуков.

^ Ребенок должен выложить схему произнесенного вами слова и ответить, каким по счету в этом слове является тот или иной звук.

^ Предыдущее задание выполняется еще следующим образом: ребе­нок должен (вразброс) назвать первый, третий и т. д. звуки слова.

■^ Ребенок должен придумывать слова, в которых выбранный вами звук находился бы на первом, втором и т. д. месте в слове.

^ Ребенок должен придумывать слова, в которых определено место сразу двух звуков: сначала — первого и последнего, потом — и других звуков.

^ Вы выкладываете схему какого-нибудь слова. Ребенок должен придумать к этой схеме подходящие слова.

Теперь ребенок должен освоить звуковой анализ предложений.

Для этого вы произносите предложение из трех слов без предлогов, а ребенок должен выложить полную схему этого предложения, то есть определить количество слов и выложить слоговые и звуковые схемы каждого слова. По этой схеме вы можете задавать ребенку различные вопросы и давать ему разнообразные задания.

•У Вы можете попросить его назвать вам тот или иной слог или звук

(указывая на его символ на схеме).

^ Ребенок должен называть тот или иной требуемый звук (напри­мер, второй звук первого слога третьего слова и т. п.). ■^ Ребенок должен называть требуемый слог (например, второй слог

второго слова).

•^ Ребенок должен обнаруживать в предложении все одинаковые зву­ки (например: ([т]) и указывать их место на схеме.

^ Ребенок должен обнаруживать все звуки одного вида (например, звонкие мягкие звуки) и указывать их место на схеме.

•^ Ребенок должен составлять звуковые схемы слов без предвари­тельного деления слов на слоги. Символы звуков он должен вык­ладывать прямо под полоской, обозначающей слово.

К этому моменту навык слогового и звукового анализа слов и предложений у ребенка уже полностью сформировался. Ребенок хоро­шо представляет себе порядок звуков в словах, он способен как бы одним взглядом охватить звуковой строй того или иного слова и даже предложения. По сути дела вам осталось выполнить чисто техниче­скую часть нашей программы — научить ребенка подставлять в схемы слов и предложений вместо разноцветных кружочков буквы.

Формирование первоначальных навыков письменной речи

Для начала вам нужно будет познакомить ребенка с теми буква­ми, которых он еще не знает. После этого из букв разрезной азбуки он будет выкладывать слова.

Когда ребенок будет выкладывать слова, он должен подбирать для обозначения звуков буквы того же цвета, что и кружки, которыми эти звуки обозначались прежде. В этом случае для него не будет скачкооб­разного перехода к новому виду деятельности, задания на подбор букв не покажутся ребенку чем-то новым и необычным, он воспримет их как продолжение той же самой работы, которую он выполнял и до этого. Он в сущности даже и не заметит того, что занят теперь совсем другим делом.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

При выполнении всех этих упражнений ребенок должен выкла­дывать только звуковые схемы слов, без предварительного деления слов на слоги.

^ Вы называете какой-нибудь звук, ребенок должен показать вам символ, которым он обозначается, а затем подобрать такого же цвета букву.

•^ Ребенок должен выкладывать звуковые схемы открытых и зак­рытых слогов. Для начала используйте только глухие твердые звуки, обозначающиеся голубыми кружками, и гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы].

^ После того как ребенок выложил схему слога (например: [па]), спросите у него, какой звук в слоге идет первым. Ребенок назовет этот звук ([п]). Пусть среди различных букв найдет голубую бук-

ву п и положит ее вместо голубого кружка, так как эта буква теперь будет обозначать звук вместо него. Затем спросите у ребен­ка, какой звук идет после звука [п]. Ребенок назовет звук [а]. Попросите его найти красную букву А (так как слог ударный) и заменить ею красный кружок.

В завершении попросите его назвать (прочитать), какой слог он выложил.

^ Точно такие же задания ребенок должен выполнять с однослож­ными словами (например: сок, кот, ток, топ и т. п.). Обязатель­но в конце просите ребенка прочитать выложенное слово. В даль­нейшем он должен делать это всегда.

^ Вы предлагаете ребенку двусложные слова, состоящие из откры­тых слогов (например: каша, папа, суша, хата и т. п.). Для обо­значения безударных гласных звуков ребенок должен выбирать буквы розового цвета.

^ Вы предлагает ребенку слова с более сложной структурой (напри­мер: кусок, каток, папка, кусты и т. п.) и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов.

^ Вы предлагаете ребенку слова, включающие в себя звонкие твер­дые согласные звуки. Ребенок выкладывает их схему. Укажите ему, что звонкие звуки он должен обозначать буквами синего цвета.

^ Вы предлагаете ребенку слова с глухими и звонкими мягкими звуками, которые он должен обозначать светло-зелеными и тем­но-зелеными буквами. Из гласных звуков можно использовать только звук [и]. Обратите внимание ребенка на то, что буква «и» зеленого цвета, и скажите ему, что позднее вы объясните ему, почему этот так.

Вы обращаете внимание ребенка на то, что после мягкого соглас­ного звука всегда идет звук [и]. Это такое правило: именно этот звук и делает согласные звуки мягкими. Пусть ребенок произнесет слог [ти], обратите его внимание на то, что его губы вытянулись в улыбку, и от этого язык во рту стал плоским и «мягким», а от этого, в свою очередь, смягчился и согласный звук [т]. Разберите с ним произношение подоб­ных слогов с другими согласными звуками.

Скажите ребенку, что именно оттого, что гласный звук [и] «дела­ет» мягкими согласные звуки, вы обозначили его зеленой буквой.

Но в русском языке есть слова, в которых мягкий звук стоит пос­ледним. Вы приводите ребенку примеры таких слов (мать, ртуть, печь) и предлагаете ему придумать подобные этим слова.

Дальше вы сообщаете ребенку, что для того чтобы обозначить мяг­кость таких звуков (когда следом нет звука [и]), существует специаль­ная буква — мягкий знак (вы показываете эту букву ребенку). Она также зеленого цвета.

■^ Ребенок выкладывает звуковые схемы слов, в которых мягкий звук стоит последним. Затем он заменяет все символы звуков бук­вами, заменив последний символ сразу двумя зелеными буквами: буквой, обозначающей звук и мягким знаком.

Вы сообщаете ребенку, что иногда в слове за мягким звуком идет согласный звук, а не звук [и], и тогда его мягкость тоже обозначается мягким знаком.

■^ Ребенок составляет схемы подобных слов (например: банька, каль­ка, килька, вальс и т. п.) и заменяет символы звуков буквами.

Предложите ребенку ряд слов, например: лён, клён, пляска, тля, плюс, флюс, фреска и т. п. Обратите его внимание на то, что в этих словах в начале или середине есть мягкий согласный звук. Ребенок должен сообразить, какой гласный звук следует за согласным. Объяс­ните ему, что за согласным звуком идут как бы сразу два гласных звука подряд: [и], который делает согласный мягким и другой гласный звук — или [а], или [у] и т. п.

То есть слово лён звучит на самом деле лион, но только звука [и] почти не слышно, он весь «уходит» на то, чтобы сделать предыдущий согласный звук мягким.

Точно также разберите с ребенком звуковой состав слов с другими йотированными гласными звуками (например: тля — это тлиа, плюс — это плиус, плен — это плиэн). Пусть ребенок сначала произносит каж­дое слово с заметным призвуком звука [и], а затем произносит звук [и] очень быстро, так, чтобы тот исчезал.

Затем объясните ребенку, что эти «слившиеся» друг с другом глас­ные звуки обозначаются специальными буквами: сочетание [иа] — обо­значается буквой я, [ио] — ё, [иу] — ю, [иэ] — е. Нарисуйте для ребен­ка памятку. Эти буквы на самом деле так и произносятся: если быстро произнести сочетание [иа] (особенно, если повторять его многократно [иа — иа — иа]) — получится название буквы я, [иу] — ю и т. п.

Так как эти буквы обозначают мягкость согласных звуков — они зеленого цвета.

•^ Ребенок должен составлять схемы слов с йотированными гласны­ми и заменять в них звуковые символы на буквы. Не забывайте, что после этого ребенок должен прочитывать то, что у него полу­чилось.

В дальнейшем нужно выкладывать слова сразу из букв.

^ Вы предлагаете ребенку сразу «написать» слово дом. Вы задаете ему вопросы: какой звук в этом слове первый (д), какой это звук

(твердый звонкий), каким цветом обозначаются такие звуки (си­ним), какого цвета букву нужно выбрать для обозначения этого звука (синюю букву д). Таким же образом нужно разобрать с ре­бенком и выложить остальные звуки слова. В конце слово нужно прочитать.

^ Точно так же нужно выкладывать слова с более сложной звуковой структурой.

^ Вы выкладываете из разноцветных букв слово и просите ребенка охарактеризовать каждый звук этого слова, а также назвать само слово.

■^ Ребенок должен выкладывать из букв предложения, состоящие из двух-трех слов.

После этого вы можете дать ребенку обыкновенную черно-белую разрезную азбуку. Хотя это и не обязательно, просто поиск буквы оп­ределенного цвета отнимает лишнее время, а выкладывать из букв сло­ва и читать их ребенок уже научился (то есть разноцветная азбука уже выполнила свое назначение).

Если работать с одноцветными черными буквами ребенку пока­жется сложным, пусть и дальше использует разноцветную азбуку. К одноцветным буквам вы сможете приучить его тогда, когда он начнет по-настоящему писать печатными буквами.

Теперь нужно позаниматься с ребенком звукобуквенным анали­зом слов. Делать это лучше, используя черно-белую разрезную азбуку.

•^ Вы предлагаете ребенку схемы слов, частично состоящие из букв, частично — из символов звуков. Вначале вы даете ему однослож­ные слова из трех звуков (например: кол, бор, суп и т. п.). Вы выкладываете первую и последнюю буквы этих слов, а средний гласный звук заменяете красным кружком. Ребенок должен вста­вить пропущенную букву. В дальнейшем предлагайте ребенку слова с более сложной звуковой структурой и пропускайте в них какую-нибудь одну букву.

•^ Ребенок должен заменять один звук в слове на какой-нибудь дру­гой, чтобы получалось новое слово (например: сом — сон — сок — сор — сыр — сын — сыч).

^ Вы предлагаете ребенку какое-нибудь слово, он выкладывает зву­ковую схему этого слова. Затем он должен заменять в нем различ­ные символы на буквы (заменять кружки нужно вразброс, пока не выйдет целиком слово).

■^ Вы выкладываете из букв какое-нибудь слово, порядок звуков в котором можно изменить так, чтобы получилось новое слово (на­пример: пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак, волос — слово и т. п.). Ребенок должен переставить буквы в слове. Если он

не может сообразить, как это сделать, называйте ему то слово, которое должно получиться, и после этого он должен переставить буквы.

^ Вы выкладываете какое-нибудь слово, из букв которого можно составить другие слова (например: крапива — парк, ива, карп, пар. рак, Ира, пир, пик, Вика, арка, варка, икра, права, Кира, кипа). ребенок должен выложить эти слова.

•^ Вы предлагаете ребенку пары выложенных из букв слов, отлича­ющиеся друг от друга наличием или отсутствием одного звука (например: крот — кот, лампа — лапа, рамка — рама, карта — кара, порт — пот и т. п.). Ребенок должен «отгадать», какой звук «исчез», и вставить его «на место».

^ Ребенок должен продолжить начатое вами слово. Вы выкладывае­те только первый слог слова.

В дальнейшем нужно обучить ребенка первоначальным навыкам

письма. Писать он должен карандашом на разлинованном листе бума­ги печатными заглавными буквами, используя те же способы начерта­ния, что и в вашей разрезной азбуке.

Ребенок в основном должен выполнять два вида упражнений: спи­сывать очень простые тексты (два-три коротких предложения) и писать аналогичные тексты под диктовку.

Содержание

От автора........................................................................................................... 3

Введение............................................................................................................ 4

Общие сведения по логопедии................................................................ и

Как устроен речевой аппарат................................................................. 11

Звуки русского языка................................................................................ 12

Условия нормативного произношения............................................. 13

Речевые проблемы детей 3,5-4,5 лет..................................................... 15

Неговорящие дети...................................................................................... 16

Понимание речи.......................................................................................... 16

Подвижность речевых органов............................................................... 18

Упражнения для проверки подвижности речевых органов................... 18

Правила выполнения упражнений........................................................ 19

Неразборчиво говорящие дети............................................................... 21

Общее речевое развитие............................................................................. 21

1. Словарный запас................................................................................. 21

2. Грамотность речи............................................................................... 22

3. Фразовая речь.................................................................................... 23

4. Понимание речи................................................................................ 23

5. Соблюдение рисунка слова................................................................ 23

Подвижность речевых органов............................................................... 24

Дополнительные упражнения................................................................. 24

Дополнительные правила выполнения упражнений.............................. 24

Разборчиво говорящие дети.................................................................... 26

Основные причины нарушений звукопроизношения.......................... 27

1. Нарушение подвижности речевых органов..................................... 27

2. Нарушение речевого слуха................................................................ 27

Упражнения для проверки речевого слуха............................................ 28

2. Короткая уздечка языка................................................................ 29

Дополнительные причины нарушений звукопроизношения............ 29

1. Нарушение общей подвижности ребенка.......................................... 29

2. Нарушение речевого выдоха............................................................ 31

3. Нарушение голоса.............................................................................. 31

Способы неправильного произношения звуков.................................... 32

Благоприятные способы произношения............................................... 32

Неблагоприятные способы произношения............................................ 32

Предупреждение у детей дефектного произношения звуков....... 33

Управление мышцами тела....................................................................... 33

Упражнения для улучшения общей подвижности ребенка................. 35

Постановка речевого выдоха....................................................................... 38

Постановка голоса.......................................................................................... 38

Речевые проблемы детей старше 4,5-5 лет.................................................... 42

Речевой выдох............................................................................................ 44

Произношение звуков.............................................................................. 45

Нарушения произношения конкретных звуков........................................... 47

Заднеязычные звуки [к, г, х] и их мягкие пары........................... 47

Губно-зубные звуки [ф, в] и их мягкие пары....................................... 49

Мягкие согласные [т'] и [д']................................................................... 50

Звук [й]................................................................................................... 51

Звук [л] и его мягкая пара................................................................ 52

Свистящие звуки [С, 3, Ц] и их мягкие пары............................. 54

Шипящие звуки [ш, ж]....................................................................... 56

Шипящие звуки [щ, ч]........................................................................ 58

Звук [р] и его мягкая пара................................................................ 60

Речевой слух.............................................................................................. 62

Дополнительное упражнение................................................................ 62

Общее развитие речи............................................................................. 63

Словарный запас............................................................................................ 63

1. Словарь глаголов.............................................................................. 63

2. Словарь существительных............................................................... 64

3. Словарь прилагательных.................................................................. 64

4. Словарь предлогов............................................................................ 64

Грамотность речи......................................................................................... 64

1. Множественное число существительных........................................ 65

2. Склонение существительных............................................................. 65

3. Женский род глагола прошедшего времени..................................... 65

4. Множественное число прилагательных, и их склонение................. 65

Фразовая речь................................................................................................ 65

Рисунок или структура слова.................................,................................. 66

Понимание речи............................................................................................ 66

Подвижность речевых мышц............................................................... 67

Строение речевых органов.................................................................. 68

Как заниматься с ребенком........................................................................ 69

Последовательность работы с ребенком......................................... 69

Ситуация 1....................................................................................................... 69

Ситуация II...................................................................................................... 69

Ситуация III................................................................................................... 70

Ситуация IV................................................................................................... 70

Ситуация V...................................................................................................... 70

Правила проведения занятий............................................................... 71

Порядок работы над звуками............................................................. 72

Правила постановки звуков при нормальном речевом слухе.............. 72

Правила постановки звуков при нарушенном речевом слухе............ 73

Дополнительные правила постановки звуков....................................... 74

Устранение причин нарушений произношения................................... 76

Постановка речевого выдоха............................................................. 76

Правила тренировки речевого выдоха................................................... 76

Тренировка речевого выдоха................................................................... 77

1. Тренировка выдоха на фоне произнесения звука [т]........................ 78

2. Тренировка выдоха на фоне произнесения звука [д]........................ 79

3. Тренировка выдоха в слогах............................................................. 80

4. Закрепление правильного речевого выдоха...................................... 81

Исправление речевого слуха............................................................... 82

Упражнения для исправления речевого слуха...................................... 82

Правила выполнения упражнений........................................................ 83

Улучшение подвижности речевых органов............................................ 84

Общий комплекс артикуляционной гимнастики................................... 84

Упражнения для постановки звука [р].................................................. 86

Упражнения для постановки свистящих звуков................................... 86

Упражнения для постановки шипящих звуков...................................... 87

Правила выполнения упражнений........................................................ 87

Занятия с детьми с аномалиями строения речевых органов. 88

Короткая уздечка языка............................................................................... 88

Упражнения для растягивания уздечки языка....................................... 88

Правила выполнения упражнений........................................................ 88

Правила постановки звуков при короткой уздечке языка..................... 88

Неправильный прикус................................................................................. 89

Правила постановки звуков при нижнем выдвинутом прикусе.......... 89

Отсутствие необходимого числа зубов.................................................. 90

Правила постановки звуков при отсутствии у ребенка зубов............. 91

Высокое твердое нёбо............................................................................... 92

Способы постановки звуков...................................................................... 93

Основные способы постановки звуков....................................................... 93

Постановка звука по подражанию, когда он отсутствует

в речи ребенка................................................................................................... 93

Правила постановки.............................................................................. 93

Постановка звука по подражанию, когда он напоминает

другой звук...................................................................................................... 94

Правила постановки.............................................................................. 94

Постановка звука по показу артикуляции.............................................. 94

Правила постановки.............................................................................. 94

Постановка звука с механической помощью........................................ 95

Правила постановки.............................................................................. 95

Постановка звука с использованием базового звука.......................... 95

Правила постановки.............................................................................. 95

Постановка звука в слоге.......................................................................... 96

Правила постановки.............................................................................. 96

Постановка звука в положении между гласными звуками................ 97

Правила постановки.............................................................................. 97

Постановка звука на вдохе......................................................................... 97

Правила постановки.............................................................................. 98

Постановка звука с использованием промежуточного варианта

его произношения......................................................................................... 98

Правила постановки.............................................................................. 99

Дополнительные приемы постановки звуков............................. 99

Возможные комплексы мышечных напряжений................................... 99

Практикум по формированию правильного произношения.......... Ю2

Постановка звуков [к] ([г]) и [х]...................................................... 103

Постановка звука [х].................................................................................. 103

Способ I. Постановка звука по подражанию....................................... 103

Способ П. Постановка звука [х] от правильного [к].......................... 104

Способ III. Постановка звука [х] от правильного мягкого [х']........... 104

Постановка звука [к].................................................................................. 105

Способ I. Постановка звука по подражанию....................................... 105

Способ П. Постановка звука [к] от правильного [х].......................... 106

Способ III. Постановка звука [к] на вдохе........................................... 106

Способ IV. Постановка звука [к] с механической помощью............ 107

Постановка звуков [к] ([г]) и [х] при аномалиях строения

речевых органов........................................................................................ 108

Постановка звуков [ф] ([в])................................................................ 108

Способ постановки губно-зубных звуков по показу артикуляции__ 108

Постановка звуков [ф] ([в]) при аномалиях строения

речевых органов........................................................................................ 108

Постановка мягких звуков [х], [к], [г], [ф], [в], [л].............................. 109

Способ постановки мягких звуков в слоге с гласным [и]................... 109

Постановка мягких согласных [т'] ([д'])................................................ 109

Способ I. Постановка звука [т'] по подражанию................................ 110

Способ П. Постановка звука [т'] от правильного [с'].......................... 111

Способ III. Постановка звука [т'] от мягкого звука, возникающего

в результате пощелкивания кончиком языка за зубами...................... 111

Способ IV. Постановка звука [т'] от мягкого звука [н']...................... 112

Постановка звуков [т'] ([д']) ^ПР^И аномалиях строения

речевых органов.......................................................................................... 112

Постановка звука [й]............................................................................. 113

Способ I. Постановка звука [й] от звука [и]....................................... 113

Способ П. Постановка звука [й] в слогах между гласными............... 114

Способ III. Постановка звука [й] с механической помощью.............. 114

Постановка звука [й] при аномалиях строения речевых органов. 115

Постановка звука [л].............................................................................. 115

Способ I. Постановка звука [л] при отсутствии этого звука

в речи ребенка или замене его на [ы]................................................. 116

Способ П. Постановка звука [л] на фоне произнесения

гласного [а]............................................................................................ 117

Способ III. Постановка звука [л] от межзубного звука [л]................ 117

Способ IV. Постановка звука [л] от неопределенного

«жужжащего» звука......................................................................... 118

Способ V. Постановка звука [л] от правильного [л'].......................... 119

Постановка звука [л] при аномалиях строения речевых органов. 120

Постановка звуков [с] ([з]) и [ц]........................................................ 120

Постановка звука [с]................................................................................... 120

Способ I. Постановка звука [с] от звука [т]....................................... 120

Способ П. Постановка звука [с] на вдохе.......................................... 121

Способ III. Постановка звука [с] от межзубного звука [с].................. 122

Способ IV. Постановка звука [с] от правильного [с']........................ 124

Способ V. Постановка звука [с] от правильного [ш].......................... 125

Способ VI. Постановка звука [с] от правильного [ц].......................... 126

Способ VII. Постановка звука [с] с механической помощью............. 126

Постановка звука [с] при аномалиях строения речевых органов.......... 127

Постановка звука [ц]................................................................................. 128

Способ постановка звука [ц] от правильно произносимых

звуков [т] и [с]....................................................................................... 128

Постановка звуков [ш] ([ж]), [ч] и [щ]........................................... 128

Постановка звука [ш]................................................................................... 128

Способ I. Постановка звука [ш] от звука [т]....................................... 129

Способ II. Постановка звука [ш] от правильного [с].......................... 129

Способ III. Постановка звука [ш] от правильного [р]....................... 130

Способ IV. Постановка звука [ш] с механической помощью........... 131

Способ V. Постановка звука [ш] по показу артикуляции................. 131

Способ VI. Постановка звука [ш] на вдохе......................................... 132

Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов.... 133

Постановка звука [ч]................................................................................. 134

Способ I. Постановка звука [ч] от правильного [т']............................ 134

Способ П. Постановка звука [ч] от правильно произносимых

звуков [т'] и [щ].................................................................................... 135

Постановка звука [щ]................................................................................ 135

Способ I. Постановка звука [щ] от правильного [ш].......................... 135

Способ II. Постановка звука [щ] от правильного [с'].......................... 135

Способ III. Постановка звука [щ] от правильного [ч]....................... 136

Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов. 136

Постановка звука [р]............................................................................. 137

Способ I. Постановка звука [р] от звука [д]........................................ 137

Способ П. Постановка звука [р] от правильного [з]........................... 138

Способ III. Постановка звука [р] от одноударного звука [р].............. 140

Способ IV. Постановка звука [р] на вдохе......................................... 141

Способ V. Постановка звука [р] с механической помощью............... 143

Постановка звука [р] при аномалиях строения речевых органов. 145

Постановка звуков [с'] и [р'].............................................................. 146

Способ I. Постановка звуков [с'] и [р'] в слоге с гласным

звуком [и].............................................................................................. 146

Способ П. Постановка звуков [с'] и [р']

между двумя гласными [и]................................................................... 147

Способ III. Постановка звуков [с'] и [р'] от правильного [т'].............. 147

Постановка звонких парных согласных звуков [г], [в], [д'],

[з] и [ж]........................................................................................................ 148

Способ I. Постановка звонких согласных звуков по подражанию__ 148

Способ П. Постановка парных звонких согласных от звука [м]....... 148

Постановка звонких парных согласных звуков при аномалиях
строения речевых органов..................................................................... 149

Постановка твердых согласных звуков при их смягчении... 149

Способ постановки твердых звуков от правильно произносимых
мягких пар......................................................................................... 149

Закрепление произношения звуков....................................................... 151

Автоматизация звуков........................................................................... 151

Упражнения для автоматизации звуков............................................... 151

Правила автоматизации звуков............................................................ 153

Дифференциация звуков........................................................................ 154

Разграничение произношения звуков при отсутствии

замены звуков............................................................................................ 154

Разграничение произношения звуков при замене звуков................ 154

Примерные слова для дифференциации звуков.................................. 156

Правила дифференциации звуков........................................................ 157

Предупреждение у ребенка нарушений чтения и письма.............. 158

Причины формирования нарушений чтения и письма...................... 158

Проверка способностей и умственных навыков ребенка.... 160

Речевой слух.............................................................................................. 160

Восприятие единиц речи............................................................................ 160

1. Восприятие предложений............................................................. 160

2. Восприятие слов............................................................................ 160

3. Восприятие звуков и звукосочетаний.......................................... 161

Устойчивость произносительных навыков.............................................. 161

Восприятие и анализ зрительного материала............................................ 162

1. Различение геометрических фигур............................................. 162

2. Различение похожих изображений............................................... 162

3. Различение похожих букв между собой..................................... 162

Объем зрительного материала, который ребенок запоминает............... 162

Объем слухового материала, который ребенок запоминает.................... 163

Восприятие последовательности зрительных объектов........................... 163

Восприятие последовательности слуховых объектов.............................. 164

Восприятие пространственных отношений.............................................. 164

1. Выявление леворукости................................................................. 165

2. Ориентировка в собственном теле................................................ 165

3. Ориентировка в окружающем пространстве............................... 165

Развитие основных способностей и умственных действий.... 167

Исправление речевого слуха....................................................................... 167

Развитие способности к восприятию и первоначальному

анализу единиц речи.................................................................................... 167

Повышение устойчивости произносительных навыков.......................... 168

Развитие способности к восприятию и анализу зрительного

материала....................................................................................................... 169

Увеличение объема зрительного материала, который ребенок

может воспринимать и удерживать в памяти............................................ 170

Увеличение объема слухового материала, который ребенок

может воспринимать и удерживать в памяти............................................ 170

Развитие способности к восприятию и анализу

последовательности зрительных объектов................................................ 171

Развитие способности к восприятию и анализу

последовательности слуховых объектов.................................................. 171

Развитие способности к восприятию и анализу

пространственных отношений.................................................................. 172

Формирование способности к языковому анализу и синтезу..174
Анализ и конструирование предложений................................................. 176

Упражнения для анализа и конструирования предложений........ 176

Слоговой анализ и конструирование слов............................................... 178

Упражнения для слогового анализа и конструирования слов....... 178

Звуковой анализ и конструирование слов................................................. 183

Упражнения для звукового анализа слов......................................... 184

Формирование первоначальных навыков письменной речи................. 192

Упражнения для формирования навыков письменной речи.......... 192