Звук [р] и его мягкая пара

Произношение звука [р]: По артикуляции звук напоминает ши­пящие звуки. Только кончик языка больше напряжен и вибрирует в точно направленной на него воздушной струе (рис. 19).

При произнесении мягкого звука [р'] язык продвигается немного вперед, очень короткая (одноударная) вибрация создается не самым кончиком языка, а его передней частью, отчего звук получается не­сколько грубее. Задняя часть языка приподнята к нёбу.

Изолированный звук [р] может звучать раскатисто. В словах же он произносится редуцированно (ослабленно). Иногда в зависимости от обрамляющих его звуков — одноударно (с очень короткой и слабой виб­рацией, как бы за одно касание языка к точке артикуляции).

Виды нарушения произношения звука [р]:

• Может вибрировать маленький язычок и возникать грассирую­
щий звук. Иногда грассирующий [р] бывает гармоничным и ко­
ротким, тогда его можно спутать с русскоязычным звуком. Во
время произнесения звука загляните ребенку в рот — при заднея­
зычном произношении кончик языка оттянут назад и опущен вниз.
Способы постановки — II, III.

• Может вибрировать не только маленький язычок, но и мягкое
нёбо, тогда звук получается грубым, сопровождается неблагозвуч­
ным шумом. Способы постановки — II, III.

• Может вибрировать боковой край языка. В этом случае воздуш­
ная струя бывает направлена вбок, она разрывает там смычку
языка с коренными зубами, и боковой край языка начинает
колебаться. Слышится звук, в котором как бы сливаются звуки
[р] и [л]. Может быть асимметрия губ. Способы постановки —
II, III, IV.

• Могут вибрировать губы или щеки (так называемое «кучерское»
[р]), вибрация получается грубой, и такое произношение заметно
на глаз. Способы постановки — II, III, IV.

• Звук [р] может заменяться на звук [р'] (мягкий). Способ постанов­
ки — любой.

• Он может заменяться на мягкий или твердый звук [л]. Способ
постановки — любой.

• Также он может заменяться на [й]. Способ постановки — любой.

• Звук [р] может заменяться на южнорусский звук [г], иногда к
этому звуку может присоединяться вибрация маленького языч­
ка — легкий призвук французского [р]. Способы постановки — I,

II, III, IV.

• Звук [р] может заменяться на звук [д]. Способы постановки — II,

III, IV, V.

• Звук [р] может произноситься одноударно — за одно касание язы­
ка. В этом случае возможно 2 способа произнесения:

1. Если язык прикасается к задней поверхности альвеол— звук
напоминает короткий английский звук [р]. Вибрации может не
быть, или она едва заметна. Способы постановки — I, II, IV, V.

2. Если язык прикасается к альвеолам спереди (то есть артикуля­
ция правильная) -— слышится короткий сопровождающийся не­
ясной вибрацией звук [р]. В обоих случаях рот слишком широко
открыт, речевой выдох нарушен. Способ постановки — III.

 

• Встречается фрикативное произношение звука [р], то есть язык
прикасается к альвеолам либо в правильном месте, либо к самой
макушке, вибрации не возникает, а слышится неясно «жужжа­
щий» звук. Рот также широко открыт, выдох нарушен. Способ
постановки — любой.

• Мягкий звук [р'] может нарушаться таким же образом, как и твер­
дый.

Слова для проверки произношения звуков [р] и [р']:

[р] — Р^ак> Рука, Кира, урок, Мурка, карман, ковры, кардамон,:адр, Кипр, вор

[р'] — Рим, река, Марина, варенье, гурьба, грек, Африка, крюк, сворь, дверь

Речевой слух

При проверке звукопроизношения вы могли заметить, что ваш ребенок заменяет какие-то звуки на другие — правильно или дефектно произносимые. Это может говорить о нарушении у него речевого слуха.

Как проверить речевой слух ребенка, описано на с. 26-32.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ

Вы произносите слова, где звуки [р] и [л] находятся в начале сло­ва, например: рак, лук, работа, росток, лопата, ласточка, и т. п. Важно не допускать, чтобы последовательно чередовались слова снача­ла с одним, потом с другим звуком, так как ребенок перестанет обра­щать на них внимание и будет просто поднимать руку через слово.

Задание 1. Услышав звук [р], ребенок должен поднять руку.

Задание 2. Услышав звук [л], ребенок должен поднять руку.

Рекомендации

Если при выполнении упражнений ребенок не путает между собой звуки, его речевой слух в порядке. Исправлять речевой слух ребенка необходимо в 2-х случаях.

1. С ребенком неэффективно занимаются, и в повседневной жизни он про­
должает неправильно произносить какие-то звуки. Если вы нашли у ребенка
нарушение речевого слуха, проверьте, как он произносит эти звуки изоли­
рованно (см. с. 45). Если правильно, то, скорее всего, именно из-за наруше­
ния речевого слуха ребенок не может научиться употреблять их в самостоя­
тельной речи.

Вам нужно будет исправить речевой слух ребенка (см. с. 82) и помочь ему закрепить произношение поставленных звуков (см. с. 151). У детей с наруше­нием речевого слуха впоследствии могут возникать нарушения чтения и пись­ма. Поэтому с ребенком желательно провести работу по предупреждению возникновения этих нарушений (см. с. 158).

2. Если вы собираетесь самостоятельно исправлять ребенку звукопро-

изношение, прежде чем ставить ему те звуки, которые он путает, научите его различать их между собой (см. V, 2). После того, как вы поставите ре­бенку эти звуки, вам нужно будет провести работу по их дифференциации (см. с. 154).

В дальнейшем у ребенка желательно предупредить возникновение наруше­ний чтения и письма (см. с. 158).

Пожалуйста, выпишите те пары звуков, которые ребенок между собой сме­шивает, чтобы знать, над какими звуками вам в дальнейшем предстоит ра­ботать.

Общее развитие речи

Если в младенчестве у ребенка отсутствовал лепет (многократное повторение разнообразных слогов), говорить он начал поздно (после 3-х лет) и сейчас его речь не достаточно понятна — у него может быть общее недоразвитие речи.

При этом нарушении ребенок неправильно выговаривает большое число звуков, он может коверкать, недоговаривать слова, переставлять з них местами слоги и звуки (например: молоко — моколо, лепка — лекпа). Ребенок использует несложные, бедные по смыслу предложе­ния. В его речи могут встречаться различные грамматические ошибки, у него может быть недостаточный словарный запас.

Если речь ребенка кажется недостаточно понятной, нужно прове­рить у него:

• словарный запас;

• грамотность речи;

• фразовую речь;

• структуру (или рисунок)слова;

• понимание речи.

Словарный запас

Нужно проверить словарь глаголов, существительных, прилага­тельных и предлогов.

СЛОВАРЬ ГЛАГОЛОВ

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет похожие действия (вы можете совершать их сами или показывать ребенку картинки, на которых они изображены, — «машина едет», «мальчик идет»). Мож­но использовать, например, слова, обозначающие различные виды передвижения (идет, едет, ползет, бежит, плывет, прыгает, ката-ется), или глаголы, имеющие отношение к использованию воды (сти­рает, моет, купает, льет, поласкает, умывает, обливает), и т. п.

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет противополож­ные действия (например: встал — сел, вышел — вошел, спрятал — нашел, положил — взял). Эти действия удобнее всего выполнять перед ребенком и просить его, чтобы он сказал, что вы делаете или только что сделали.

■^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет действия, при­сущие тем или иным объектам. Спрашивайте ребенка о том, ка­кое действие совершается тем или иным объектом (например: «Са­молет что делает?» (летит). «Поезд что делает?» (едет).

СЛОВАРЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет близкие друг к другу по способу использования предметы: например, мебели (стол. стул, кресло, табурет, скамья, диван, шезлонг); посуды (тарелка, блюдце, миска, чашка, кружка, салатница), транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, поезд, электричка). Вы показываете ребенку предмет или картинку с его изображением, а он называет его.

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет детенышей раз­личных животных. Вы спрашиваете у ребенка: «Как называются детеныши кошки?» (котята), «Собаки?» (щенята). «Коровы?» (телята). «Лошади?» (жеребята) и т. п.

СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

■^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет цвета: черный, белый, красный, зеленый, синий, желтый, голубой, оранжевый, фиолетовый, коричневый, серый, розовый. Вы просите ребенка ска­зать, какого цвета предмет.

■^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок употребляет прилагатель­ные — антонимы: большой — маленький, высокий — низкий, тол­стый — тонкий, сильный — слабый, умный — глупый, добрый — злой и др. Вы называете ребенку один из противоположных при­знаков и просите его сказать, «как будет наоборот».

-/ Нужно выяснить, правильно ли ребенок подбирает определения к предмету. Ребенок должен охарактеризовать предмет, ответив на воп­росы. Например: «Этот стол — какой?» «А еще он какой?» (деревян­ный, высокий, большой, круглый, обеденный, раздвигающийся).

СЛОВАРЬ ПРЕДЛОГОВ

Нужно выяснить, правильно ли ребенок употребляет предлоги. Вы помещаете какой-либо предмет в определенное место и задаете ре­бенку вопросы о его местонахождении. Например: «Где сейчас нахо­дится ручка?» (в столе, за столом, под столом, на столе, над столом, возле стола, перед столом). «Откуда я достала ручку?» (из стола, из-под стола, из-за стола).

Грамотность речи

Нужно проверить, образует ли ребенок множественное число су­ществительных, правильно ли он склоняет существительные, образует ли он женский род от глагола мужского рода прошедшего времени,

образует ли он множественное число прилагательных и правильно ли он их склоняет.