Недостатки произношения свистящих фонем при призубном и носовом сигматизме и способы их устранения.

Сигматизм – недостатки произношения свистящих и шипящих звуков. Сигматизм свистящих это искажение (с-сь, з-зь, ц).

Звук с –согласный, парный, глухой, твердый (мягкий, ротовой, шумный, щелевой, переднеязычный). Арт укл. с, губы растянуты в улыбке, видны передние зубы, губы на расст. 1-2 мм, конч. яз. упирается в нижние резцы, предн часть спинки выгнута. Боковые края прижаты к корен. зуб, образуется желобок по средн. линии языка, возд. стр сильная, небн занавеск поднята, голосов складки разомкнуты. Арт укл с губы растян больше, передн и средн часть спинки язык подним-ся выше к тверд. Небу и перемещ-ся вперед, конч языка сильнее упир-ся в нижн резцы. При произношен з-зь только спинк язык поднята выше, голос связ сомкнуты и вибрир-т, выдох менее напряж. При произн. Ц (аффрикат., смычно-щелев), конч язык упир-ся в нижн резцы, спинка яз круто выгнута и передн. частью образует смычку, а также конч яз остается в том же положен-и, а передн часть спинки язык после разрыва смычки отскакивает в положен с и в середине ее образует-ся узкий канал для прохода воздуха, мягк небо поднято, связки разомкнуты, выдох умеренный.

Носовой сигмат - конч яз оттяг-ся вглубь рта, передн часть спинк яз не подним-ся, средн часть оттян-а назад, задн часть примык-т к мягк небу и подним-ся. Боковые края опущены, мягк небо опущено, возд струя уход в носовую полость. Причины: напряж задн част спинки языка. Слабая арт-ая активность языка. Звук похож на х с гнусавым оттенком. Цель: снять напряж задн части спин яз, активиз работу мышц язык, формиров правильн носов и рото выдох. Упражн-я: горка, нижн лесенка, часики, качели, вкусн варенье (облизыв нижн губу), накаж непослушн язык, змейка, почист зубки, катушка, помоем пол, для выраб-ки возд стр свисток, загони мяч в ворота.

При устранен. носов сигм. -работа над формир правильн выдоха воздушн стр через середину ротов полости, упр-я (задув-ие свечи, спички). Упражн-ия должны проводиться при межгубном, затем межзубном положен язык, достигнув шепелявого зв с, логопед дает упражн-я на этот звук в слогах, словах, фразах. Когда язык укрепит-ся, м его постеп-о перевод за нижн резцы. Приступать к исправ-ю з и ц после постан-и зв с.

Призубн. сигматизм -при произнес свистящих конч яз упирается в края верхнинижн резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследст отсут-ет характерн свист и вместо звуков с, з слышатся т и д (суп-туп, зима-дима)-это парасигматизм т.к. один согл замен-я другим согл.

Причины:1. Снижен физиологич слуха. 2.Нарушен-е фонематич слуха. 3. Прямой закрыт-й и окрыт-й прикус.

Арт гимн-а: весь комплекс для свист-х, обратить вниман-е на спокойн возд струю

При устран-и призубн парасигмат: 1. Легким нажим шпателя передн край яз опустить за нижн резцы, чтобы дать выход возд-а ч-з зубн щель.

2. Реб долж держать передн край яз м-у нижн и верхн резцами, широко расплостав его, выдыхая возд и ощущая его струю на конч. яз, воспроизв-т звук (межзубное) с. Затем логоп, нажим шпателем на распластан передн край яз, постепен-о отодвиг-я за нижн резцы, постепен-о звук с можно включ в слоги, слова и дифференц его со звук з и ц.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В од­них случаях работа направл-ся на формир-е фонема­тического восприятия и на развитие слухового контроля. Учитывать положения: умение опознавать и различать звуки речи как осознан­ные, исходными единицами речи должны быть слова.

После того как ребенок научится узнавать тот или другой звуков слове, опре­делять его место среди других звуков, отличать один от друго­го, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно про­износимыми звуками.

Работу по формир-ю восприятия неправильно произ­носимых звуков нужно так, чтобы собственное не­правильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осущ-я операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

При фонематических дислалиях необходимо сформир-ть недостающие движения органов артикуляции; внести коррек­цию в неправильно сформировавшееся движение.

Прежде чем формиро­вать артикуляционный уклад при механической дислалии нужно провести работу, кото-я помогла бы определить такое положение органов артикуляции, при котором звучание ока­жется ближе всего к акустическому эффекту нормированно­го звука.

Про­цесс формирования артикуляционных движений осущ-ся как произвольный и осознанный: реб-к учится произ­водить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительно­му подражанию. При затрудне­ниях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях можно предложить выполнить дви­жение по устной инструкции без опоры на зрительный обра­зец. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.

При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.

При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для~органов артикуляции, достаточно тех, в результате кото­рых окажутся сформированными необходимые движения.

Требования к артикуляц-м упражн-м:

1. Выработать умения принимать требуемую позу, удер­живать ее, плавно переключаться с одной позы на другую.

2. Как статические упр-я, так и динамические упр-я

3. Упр-я на сочетание движений языка и губ,

4. Занятия д-ы проводиться кратковременно, но мно­гократно, чтобы реб-к не утомлялся.

5. По мере овладения движением, необходимым для реа­лизации звука, логопед переходит к отработке движений, обя­зательных для других звуков.