Как организовать занятия с маленьким неслышащим ребенком 4 страница

 

Первоначально в возрасте 6—7 месяцев ребенка учат следить за исчезнувшим предметом или лицом. Малыш продолжает смотреть на то место, где был предмет. Появление его вызывает у ребенка радость, ликование, иногда маленький испуг. В этот момент нужно назвать предмет, чтобы ребенок мог связать предмет со словом, его обозначающим. Долгое время игрушки обозначаются звукоподражательными словами (ав-ав-ав — собачка, прру — лошадка, мяу — кошка, му — корова, пи-пи-пи — птичка и т. п.), некоторые— лепетными словами (ляля— кукла, утя— утка), наконец, часть игрушек называется полными словами (мяч, мишка, зайка, слон и т. п.).

 

Можно привлечь внимание ребенка к игрушке, предмету, называя их и одновременно направляя на них свой взгляд. Ребенок следит глазами за взором взрослого и с большим интересом смотрит на предмет. При этом надо менять местонахождение предмета и тем самым вызывать различные поисковые движения. Ребенка в возрасте 10—11 месяцев можно приучить смотреть в направлении указательного жеста взрослого, который сопровождается называнием предмета. Направляя взгляд на предмет, можно заинтересовать ребенка игрушкой, находящейся вблизи, а указательный жест привлекает внимание малыша к отдаленному предмету и, таким образом, расширяет возможности его познания окружающего мира. Это позволяет увеличивать число слов-названий, с которыми знакомится ребенок. В 11 —12 месяцев малыша можно заинтересовать действием, производимым с игрушкой. Организуется игра, в процессе которой взрослый демонстрирует действия с тем или иным предметом. Например, можно показать, как лает собачка, а кто-то другой при этом изображает испуг. Затем, произнося ав-ав-ав, ребенка побуждают к действию с собачкой. Испуг, который в ответ демонстрирует взрослый, вызывает у малыша смех, стимулирует его к повторению действия. Показывая, как едет машинка, взрослый произносит у__, учит ребенка везти машинку, нагружать ее кубиками, сажать и везти куклу. В момент совершения действия ребенком взрослый произносит у__.

 

С 10-месячного возраста можно приучить ребенка по требованию взрослого выбирать предмет из целого ряда других (дай лялю, дай прр).

 

Формирование понимания названий действий отличается своеобразием.

 

Ребенок овладевает действиями уже в первом полугодии жизни. Развитие предметных действий начинается с хватания. При этом действия ребенка с предметом очень однообразны. Он трясет, стучит, сбрасывает игрушки на пол, ударяет рукой по дну манежа, царапает, рвет. Формировать у ребенка понимание названий таких действий сложно прежде всего из-за их малочисленности. Кроме того, ребенок производит эти действия механически и не смотрит на свои руки, поэтому трудно обратить его внимание на произносимое слово. Следовательно, надо обучать ребенка новым действиям на основе показа и при помощи слов. Одним из таких действий может быть игра в ладушки. Показывая ребенку соответствующее действие, надо руководить руками ребенка, двигать ими, расправляя его кулачки, и при этом говорить: «Ладушки, ладушки, где были? У бабушки» и т. д.

 

Формирование у ребенка первого года жизни понимания названий предметных действий (возьми, достань, дай) затруднено из-за того, что некоторыми из них ребенок овладевает с трудом. Например, снимая кольца с пирамиды, ребенок не делает этого более двух раз, так как обе руки у него уже заняты; вкладывая что-то в сосуд, малыш не выпускает этого из рук, тут же вынимает. Главное препятствие в обучении ребенка таким действиям состоит в том, что он не может расстаться с предметом. Это обстоятельство мешает научить ребенка давать предмет. Вопрос о размыкании ладони, выпускании из нее игрушки на данном этапе развития так же важен, как и вопрос о хватании в более раннем возрасте.

 

Таким образом, при обучении ребенка новым предметным действиям и их названиям главной задачей является научить его выпускать предмет из рук. С этой целью, размыкая над каким-либо сосудом (чашкой) руку ребенка с зажатым в ней небольшим предметом, взрослый произносит бах! За 10—15 дней малыш научается на слово бах опускать игрушку в чашку. Затем ребенка обучают давать предмет на слово дай, сопровождаемое соответствующим жестом.

 

Несколько позже, ко второму полугодию второго года жизни, в процессе повседневного общения и в ходе специальных занятий у ребенка формируется понимание таких предметных действий, как положи, возьми, надень (кольцо пирамиды) и т. д.

 

На рубеже между первым и вторым годами ребенок делает первые шаги. Деятельность малыша с предметами тоже усложняется и совершенствуется. Он начинает самостоятельно есть, активно участвует в раздевании и одевании. Его можно научить играть с куклой и мишкой — кормить их, укладывать спать, убаюкивать, умывать и т. д. Ребенок уже умеет подражать всем этим действиям. Он связывает действия с обозначающими их словами.

 

Малыш начинает интересоваться картинкой, он может соотнести картинку с игрушкой, реальным предметом или животным. Кроме того, малыш в состоянии отвечать в форме движений и действий. В этом возрасте ребенок способен выполнить ряд несложных поручений — выбрать названный предмет из нескольких других и принести его, взять предмет у одного человека и передать другому и т. п. Такие задания развивают понимание речи и способность дифференцировать предметы и их изображения, запоминать названия.

 

К году ребенок еще не умеет обобщать в слове предметы, отличающиеся друг от друга по одному признаку — размеру, материалу и т. п. Например, он называет конкретную собачку ав-ав, но затрудняется, когда ему показывают другую, большую по величине. Зная название пластмассовой игрушки, ребенок не показывает на такую же матерчатую или деревянную. То же самое относится к реальным предметам и к изображенным на картинке.

 

При проведении занятий по развитию речи следует предоставлять малышу разнообразные по величине, материалу, цвету и т. п. однородные предметы и учить их группировать: в одном месте собрать всех собачек, в другом — разнообразные машинки и т. п.

 

В течение длительного времени ребенок реагирует на называемые предметы только тогда, когда они находятся в поле его зрения. Малыш быстро находит и дает взрослому по его просьбе игрушку, которая находится перед ним, но никак не реагирует, если этой игрушки нет рядом. Лишь в результате длительных упражнений после 1,5 лет малыш отвечает на просьбу словом и жестом нет\ или идет искать игрушку в другое место.

 

На втором году жизни у малыша формируется понимание названий качеств предметов и явлений: большой, маленький, хороший, плохой и т. д.

 

При благоприятных условиях развития и интенсивной коррекционно-педагогической работе к 2 годам общение ребенка со взрослым строится на основе понимания речи. Ребенок понимает речь взрослого, которая относится к предметам и действиям, входящим в круг его жизненных интересов. Взрослый может с помощью речи управлять поведением ребенка. Однако речевое общение предполагает не только понимание речи, но и самостоятельное ее продуцирование. Если ребенок понимает речь, то взрослый может вступать с ним в речевое общение, но это общение остается односторонним: ребенок не отвечает словом и тем более не может вступить в разговор со взрослым. Все взаимоотношения ребенка со взрослым осуществляются при помощи взглядов, естественных жестов, действий, голосовых реакций.

 

Формирование самостоятельной речи у ребенка с нарушенным слухом протекает значительно труднее, чем понимаемой речи. Это связано с тем, что в основе развития произношения лежат слуховое восприятие, подражание речи взрослого и слуховой контроль за собственными голосовыми реакциями.

 

Описанная выше система работы может быть реализована в полной мере в том случае, если снижение слуха замечено в первые 3 месяца жизни. Что же делать, когда снижение слуха выявляется в 6—10 месяцев либо тогда, когда ребенок по той или иной причине теряет слух на первом или втором году жизни?

 

Если снижение слуха обнаруживается до достижения ребенком 6 месяцев, то система работы остается такой, как она описана выше. Разница заключается в том, что занятия, рекомендуемые для детей в возрасте от рождения до 3 месяцев, включаются в работу с ребенком первого полугодия жизни.

 

Если же коррекционные занятия начинаются во втором полугодии жизни, то в этом случае работа по развитию речи ведется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятиям с ребенком второго полугодия жизни. Кроме того, необходимо проводить и те упражнения, которые предлагаются в первом полугодии жизни, но с учетом возросших возможностей ребенка.

 

Подводя итог описанию работы по развитию речи с неслышащим ребенком первого года жизни, важно подчеркнуть, что своевременно начатая коррекция дефекта позволяет ребенку к году начать понимать речь и активно использовать речевые средства общения. Малыш может называть лепетно некоторые предметы и действия, речевое общение со взрослыми для него совершенно естественно, именно поэтому он мало чем отличается от слышащего сверстника.

 

Совсем иную картину мы наблюдаем в том случае, когда коррекционная работа начинается на втором-третьем году жизни. Ребенок не владеет устной речью: не понимает речь и не говорит. В процессе общения он использует отдельные голосовые реакции, как правило, однообразные и монотонные. Это резко отличает его от слышащих детей данного возраста. Вместе с тем ребенок достиг того возраста, когда он может активно включаться в совместные действия со взрослыми, ему уже доступны разнообразные действия с предметами и игрушками. Поэтому подходы к развитию речи ребенка старше года иные, нежели к формированию речи младенца.

 

Развитие речи ребенка при начале коррекционной работы на втором-третьем году жизни. Формирование речи неслышащего ребенка данного возраста, так же как и младенца, осуществляется в ходе повседневного общения и на специальных занятиях.

 

Общение с малышом в первую очередь связано с уходом за ним и организацией его деятельности: подъем, кормление, одевание, игра и т. п. В этих постоянно повторяющихся ситуациях у ребенка появляется понимание речи.

 

Говорить с неслышащим малышом нужно так же, как и со слышащим. Ребенок постоянно как бы «купается» в речи. Сама речь должна быть естественной, нормального темпа, без утрированной артикуляции звуков, разговорной громкости. Важно, чтобы все, что говорит взрослый, произносилось эмоционально, с использованием естественных жестов и интонации.

 

Для успешного формирования речи в начале обучения в речевом общении нужно использовать только определенные слова и фразы. Ребенка и окружающие предметы называют одинаково, одним словом, например Алеша (а не Леша, Лешенька...), стул (а не стульчик). По мере овладения речью ребенок узнает уменьшительно-ласкательные и другие названия предметов.

 

В той или иной ситуации общения слова и фразы вначале произносятся в одной и той же последовательности (по возможности). Например, во время кормления: «Будем кушать (есть). Сядь. Где тарелка? Вот тарелка, тарелка. Где ложка? Вот ложка, ложка. Возьми ложку. Ешь (кушай). Алеша ест — ам-ам». Если каждое кормление сопровождается одним и тем же речевым материалом, который произносится в постоянной последовательности, то уже через 2—3 недели на вопросы взрослого, заданные последовательно: «Где тарелка? Где ложка?» — ребенок начнет показывать соответствующие предметы. При обращении к нему: «Сядь» — малыш сядет на стул, сможет показать себе на рот и произнести «ам-ам». Это еще не значит, что он усвоил эти слова, он усвоил пока лишь последовательность их предъявления. После этого взрослый меняет последовательность слов. Подведя ребенка к столу, он спрашивает: «Где ложка?», а потом: «Сядь» и т. п. Когда малыш начнет узнавать слова, предъявляемые в разной последовательности, то в эту речевую ситуацию следует:

 

а) добавить новые слова хлеб, молоко (при этом вновь вначале должна быть постоянная последовательность, а затем разная);

 

б) научить выполнять инструкцию сядь в других ситуациях, показывать ложку и тарелку при кормлении куклы, мишки, обозначать действия, производимые с ними, лепетным словом ам-ам.

 

В процессе общения каждое слово (фраза) повторяется, как правило, три раза: вначале так, чтобы ребенок мог слушать и видеть губы говорящего, затем так, чтобы он мог услышать сказанное, и, наконец, вновь повторить слово (фразу) для того, чтобы малыш и увидел, и услышал. Многократные произнесения одного и того же слова должны быть мотивационно оправданы для ребенка, а не превращаться в бессмысленное и навязчивое повторение. В связи с этим речь должна быть всегда связана либо с деятельностью ребенка, либо с деятельностью взрослого, так или иначе воздействующего на малыша. Например, во время игры с паровозиком малыш везет игрушку, взрослый в это время, показывая на паровозик, произносит у__ то в лицо малышу, то в аппарат (или на ухо). Если малыш ест, взрослый называет еду суп: «Это суп. Ешь суп» и т. п. Во время прогулки малыш увидел собаку или машину, заинтересован этим, внимательно рассматривает. Взрослый называет то, на что обратил внимание ребенок: ав-ав-ав, би-би, там ав-ав-ав, ав-ав-ав убежала, нет ав-ав, ай-я-яй! и т. д.

 

Ребенка постоянно побуждают к совместному со взрослым проговариванию слов и фраз. Следует поддерживать также всякую попытку малыша повторить за взрослым, самостоятельно назвать предмет. Можно попросить ребенка что-то сказать, но нельзя настаивать. Надо поступать по-другому: в первоначальный период занятий взрослый все время говорит не только за себя, но и за ребенка, за игрушку и т. п. Постепенно малыш начинает проговаривать слова вместе с ним и самостоятельно.

 

Помимо организации речевого общения с ребенком ежедневно проводятся и специальные занятия по развитию речи. В ходе занятий в игровой форме малыша знакомят со звукоподражательными названиями игрушек и животных, с лепетными и полными словами, обозначающими наиболее часто встречающиеся предметы и явления, а позже — и с фразами. В первую очередь малыш усваивает звукоподражательные названия игрушек.

 

Вначале ребенку предъявляют одно звукоподражание, например ав-ав-ав. В комнате в определенном месте стоит игрушечная собачка, которую взрослый берет и показывает, как лает собака, затем путает ею кого-то из взрослых. При этом звукоподражание произносится и так, чтобы ребенок видел губы говорящего, и так, чтобы он воспринимал его только на слух. Собака дается малышу для игры, и взрослый организует игровые действия с ней (гладит, лает, пугая взрослых и игрушки, катает на машине и т. п.), постоянно называя ее ав-ав-ав. Затем собаку ставят на место. Через некоторое время, подведя ребенка к месту, с которого хорошо видна собачка, взрослый спрашивает: «Где ав-ав-ав?» Если малыш сам не потянется к игрушке, взрослый показывает ее, вновь произносит ав-ав-ав и дает собачку ребенку, а затем организует игру, вновь и вновь повторяя звукоподражание. Таким образом занимаются с ребенком несколько дней. При этом каждый раз на том же месте появляется новая собачка. Играть нужно так, чтобы малышу было интересно, чтобы он с удовольствием брал игрушку.

 

Через несколько дней, не подводя ребенка к тому месту, где обычно стоит собачка, взрослый спрашивает: «Где ав-ав-ав?» Если ребенок посмотрит в нужную сторону, а еще лучше возьмет собачку — это первая большая победа. Если же этого не происходит, нужно подвести малыша к привычному месту и вновь спросить: «Где ав-ав-ав?», показать собаку, поиграть с ней, постоянно называя, и снова предложить малышу найти собачку. Через некоторое время ребенок справится с этой задачей.

 

Напомним, что звукоподражание многократно повторяется при слухозрительном восприятии (когда малыш слушает и видит губы говорящего) и только на слух (когда малыш не видит лица говорящего). Каждый раз, произнося звукоподражание, взрослый побуждает ребенка повторить его. При этом поддерживается всякая попытка к называнию: шевеление губами, открывание и закрывание рта без голоса, произнесение а-а-а, ап-ап-ап, ма-ма-ма и т. п. Взрослый может подставить малышу свое ухо. Пройдет время, и ребенок начнет называть игрушку, при этом его произношение постепенно будет становиться все более и более точным.

 

Когда малыш станет узнавать звукоподражание ав-ав-ав и соотносить его с игрушкой, находящейся в определенном месте, следует в комнате поставить еще несколько собачек: на полу, в шкафу, на полке, на столе. Взрослый спрашивает: «Где ав-ав-ав?» Ребенок бежит к привычному месту за собачкой, играет с ней. А затем мама или папа, подводя малыша к другому месту, где стоит еще одна игрушка, вновь спрашивает: «Где ав-ав-ав?» Если малыш сам не найдет новую игрушку, то взрослый показывает ее, называет. Ребенок и мама играют с двумя собачками, а затем ставят их на место. Такое упражнение проводится несколько раз в день до тех пор, пока ребенок не научится искать игрушки в разных местах комнаты.

 

Необходимо научить малыша узнавать собак на улице, на рисунках. Показывая картинки с. изображением разнообразных собачек — и настоящих, и игрушечных, и сидящих, и спящих и т. п., взрослый побуждает ребенка назвать их. Можно наклеить изображения собачек в альбом с тем, чтобы малыш их рассматривал самостоятельно. Полезно рисовать собачек на глазах малыша. Важно учить ребенка подражать действиям собаки. Взрослый в это время, показывая на ребенка, называет его ав-ав-ав.

 

Когда малыш усвоит это звукоподражание, можно переходить к следующему, например у__— паровоз, поезд, тележка, машинка. Работа организуется так же, как и с собачкой. Через несколько дней ребенку предлагают уже оба звукоподражания, побуждая его выбрать ту игрушку, которую называет взрослый.

 

Когда ребенок начнет соотносить звукоподражание у_ с соответствующими игрушками, можно организовать новую игру. На расстоянии примерно 1 м друг от друга ставят два стула. К одному прикрепляется картинка с изображением собаки, к другому — поезда. У взрослого в мешочке 3—4 разные собачки и 3—4 паровозика, машинки. Он достает первую игрушку, просит ребенка назвать ее, если ребенок молчит, называет ее сам и вместе с малышом кладет на стул с соответствующей картинкой. Затем достает следующую игрушку. Таким образом, в разной последовательности ребенку предлагается назвать игрушку и положить на стул с соответствующей картинкой и игрушками. После того как все игрушки разложены, взрослый по очереди их называет и просит убрать их обратно в мешочек. Когда игрушка оказывается в руках у малыша, взрослый вместе с ним еще раз ее называет; после того как игрушка исчезла в мешочке, с ней прощаются: пока (и естественный жест прощания).

 

Проводя подобные и любые другие игры и упражнения, ребенка знакомят с разнообразными звукоподражаниями. При этом необходимо учить малыша узнавать по звукоподражательному названию и игрушки, и реальных животных и предметы, и их изображения на рисунках, фотографиях, в аппликации, лепке, а также называть их самостоятельно. Следует подчеркнуть, что вначале взрослый поощряет всякую попытку ребенка назвать предмет, действие, выразить просьбу. При этом малыш говорит так, как у него получится. Постепенно в ходе целенаправленной работы произношение становится все более и более правильным.

 

Когда в речи малыша появятся звукоподражания, взрослый начинает знакомить его с лепетными и полными словами: биби — машина, бобо — больно, утя — утка, ляля — кукла, мама, папа, имя ребенка и т. п. Знакомство со словами проводится в процессе как повседневной деятельности, так и игровой. Например, для того чтобы ребенок усвоил слово ляля, взрослый по нескольку раз в день организует разнообразные игры с куклой: вместе с ребенком кормит и поит куклу, умывает ее, укладывает спать, пеленает, причесывает и т. п. В ходе игровых действий он постоянно называет куклу ляля, произнося слово так, чтобы ребенок мог слушать и видеть губы, а также только на слух. Необходимо использовать разных кукол, иначе малыш будет называть словом ляля только одну конкретную куклу. В ходе занятий ребенок постепенно овладевает и игровыми действиями, которые учится выполнять самостоятельно, и словом. В дальнейшем малыша учат узнавать кукол на картинках, в книжках, сделанных из пластилина и т. д., и самостоятельно называть их.

 

Аналогично проводится работа и с другими лепетными словами. Бибй — ребенка учат возить машину за веревочку, перевозить на ней игрушки, разнообразные грузы, провозить по дороге, под мостом; бобо — разыгрываются сюжеты, в которых игрушка падает и ушибается, ранит ногу, укалывается обо что-то острое, игрушке больно (бобд), затем ее лечат: дают лекарство, перевязывают, жалеют, после чего она выздоравливает. Такие сюжеты сначала разыгрывает взрослый, при целенаправленной работе они становятся доступны детям старше двух лет.

 

Знакомя малыша со словами, обозначающими его близких: мама, папа, его собственное имя, позже — бабу ля, дедуля, следует учить малыша узнавать себя и близких в зеркале, на фотографии и самостоятельно называть.

 

Когда ребенка учат узнавать слова — названия частей тела, то эти упражнения проводятся в игровой форме: моют игрушкам ноги, руки, глаза, вытирают их. Следует научить малыша показывать части тела у себя, у взрослых, у кукол, а также у животных (на игрушках и на картинках). Одевая и раздевая ребенка, взрослый знакомит его с названием одежды и обуви: штаны, рубашка, платье, шапка, туфли, сапоги. Знакомство с названиями предметов одежды и обуви проводится также и при игре с куклой. Ребенок также усваивает слова, обозначающие части комнаты и квартиры, предметы мебели: пол, окно, двери, кухня, туалет, ванная, стол, стул, шкаф, кровать.

 

В процессе приготовления пищи, кормления ребенка и «кормления» игрушек малыш знакомится с названиями наиболее часто употребляемых блюд: суп, каша, молоко, чай, яблоко, картошка, огурец и т. д. Важно научить узнавать овощи и фрукты не только в натуральном виде и на картинках, но и разрезанными — в супе, салате. Дети очень любят игры, в которых они должны узнать еду по вкусу, запаху. Для этого перед ребенком находятся, например, яблоко, огурец, помидор (натуральные или нарисованные). Взрослый говорит: «Закрой глаза» (если ребенок не понял, то мама или папа сами закрывают глаза и побуждают к этому ребенка). Малышу в рот кладут кусочек яблока или огурца, он ест, а потом берет с тарелки тот фрукт или овощ, который он ел, и показывает его, называя вместе со взрослым, а по возможности и самостоятельно.

 

В процессе занятий в речи ребенка появляются не только отдельные слова, но и короткие фразы. В первую очередь это фразы типа: дай у _ (ав-ав-ав); на, на пи-пи-пи (мяу); ляля там (тут, вот). Работа над, ними начинается сразу же, как только появились первые звукоподражания и слова. Она организуется так же, как описано выше. Только теперь взрослый в ходе игры просит ребенка дать тот или иной предмет и сказать: «На. На мяу», а также организует действия таким образом, чтобы малыш попросил игрушку, картинку. Взрослый часто «теряет» ту или иную игрушку, вещь и спрашивает: «Где ляля (ко-ко-ко, утя, платье и т. п.)?»

 

Когда у ребенка появятся первые слова, надо знакомить его с фразами, обозначающими простые действия: спит (бай-бай), упал (бах), ест и т. д. Организуется игра, например с куклой, в процессе которой ее укладывают спать (ляля спит — бай-бай) и т. д. Фраза повторяется многократно: и так, чтобы малыш видел губы говорящего и слышал, и только на слух. Ребенка учат узнавать эти действия, нарисованные на картинках, самостоятельно их называть, а также изображать. Например, спящего можно изобразить так: закрыть глаза, подложить ладошки под щеку. В процессе общения и при организации занятий по физическому, музыкальному и умственному воспитанию, изобразительной деятельности ребенок овладевает словами — оценками его деятельности: так, не так, хорошо, плохо, верно, красиво; словами, обозначающими величины предметов: большой, маленький. На этих занятиях создаются наиболее благоприятные условия для овладения глаголами повелительного наклонения: сядь, встань, иди, беги, построй, нарисуй, открой, надень (кольцо пирамиды) и т. д.

 

Во время прогулок организуются специальные занятия, направленные на ознакомление с природой. Ребенка учат узнавать и самостоятельно называть дождь — кап-кап, снег, солнышко, траву, цветы, оценивать погоду — холодно, тепло. Следует организовать наблюдения за животными (собака, кошка, корова, петух, курица, лошадь, птички)', обратить внимание на их движения и действия — идет, бежит, клюет, ест, лает, кусает и т. д.; на части тела, которые ребенок учится самостоятельно называть: голова, хвост, лапы.

 

Развитие речи ребенка на втором-третьем году занятий. Словарь понимаемой и самостоятельной речи ребенка, занятия с которым начаты на первом году жизни, и слабослышащего малыша с большими остатками слуха к 2,5—3 годам может быть достаточно богатым. Необходимо постоянно расширять словарь, связанный с той или иной тематикой, описанной выше. При этом предлагаются не только новые названия, но главное — расширяются представления ребенка о предметах и явлениях. Так, обучая малыша узнавать и называть продукты питания, в том числе овощи и фрукты, ему рассказывают, где они растут (на огороде, в саду), где их покупают (в магазине, на рынке). Ребенка учат узнавать свою одежду и обувь, а также мамину, папину, кукол и т. д., понимать и самостоятельно употреблять фразы типа: Мама купила кофту. У куклы красивое платье. Надень туфли. Где пальто? Чья шапка? Платье в шкафу. Шарф папин и т. д.

 

Продолжая наблюдения за животными, взрослый обращает внимание ребенка на то, где они живут (дома, в лесу и т. д.), показывает и называет некоторых птиц, обращает внимание на особенности их поведения: летают, садятся на деревья, землю, траву, клюют, на то, какие они издают звуки: ворона каркает, воробей чирикает и т. д. Взрослый учит малыша ухаживать за домашними животными, кормить их, поить.

 

Взрослый учит ребенка выделять наиболее яркие, характерные особенности животных и самостоятельно называть их: у коровы, козы — рога, у петуха — красивый гребешок, у зайца, кролика — длинные уши, короткий хвост, у медведя — маленькие уши и нет хвоста; показывает, как клюет петух, какие звуки издают кошка, собака и т. п.

 

Знакомя малыша с сезонными изменениями в природе, взрослый обращает его внимание на то, что зимой лежит снег, нет травы, цветов, деревья голые; весной появляются листочки и трава; летом их много, они зеленые, везде много цветов, в лесу — ягоды, грибы; осенью все желтеет, листья опадают. Взрослый учит малыша понимать, а постепенно и самостоятельно употреблять фразы типа: Дерево растет там. Тут большое дерево. Вот цветы, цветы красивые. Листья желтые. Нет листьев зимой.

 

Расширяя представления ребенка об улице, его учат правилам поведения. Взрослый обращает внимание ребенка на то, где ходят люди, где ездят машины, как переходить улицу, где можно играть, куда выбрасывают мусор и т. п. В ходе этой работы малыш начинает понимать фразы типа: Вот улица. Тетя идет в магазин. Вот большой дом. Машина едет там. Тут играть нельзя.

 

У ребенка формируются представления о труде окружающих взрослых дома: мама стирает и гладит белье, варит суп, папа чинит стул, игрушки и т. п. Малыш узнает о некоторых профессиях, учится узнавать профессию человека: шофер, продавец, летчик, рабочий и т. д.

 

Малыша учат различать грузовые и легковые машины, знакомят с некоторыми транспортными средствами: автобусом, трамваем, метро, поездом и др. Ему объясняют, что в легковой машине, автобусе, метро едут люди, в грузовых машинах везут грузы: продукты, мебель, доски и т. д.; показывают части машины: руль, мотор, колеса, кабину, кузов.

 

Детей старше двух лет учат рассказывать о сюжетной картинке не одной фразой; ляля упала или папа спит, а двумя-тремя, описывающими то, что на ней изображено. Например:

 

У девочки кукла. Девочка играет.

 

Мишка сидит на стуле. На столе чашка. Девочка кормит.

 

Мальчик упал. Мальчик плачет. Болит нога.

 

С целью развития речи ребенка нужно при всяком удобном случае знакомить его со все новыми и новыми глаголами: позови (зовет), ищи (ищет), хочу (не хочу), знаю (не знаю), забыл (не забыл), устал, извинись (прости, я не буду), сломал, смеется, плачет, не плачь!, светит (солнышко), тает (снег), летит, падает, растет, катается, качается, лечит и т. д. Постоянно ведется работа по расширению и уточнению значения слов, например: открой (закрой) коробку, ящик, кастрюлю, окно, дверь, глаза; покорми (кормит) куклу, рыбок, птичек, маму; вымой (моет) руки, кисточку, зайку, чашку, пол, дверь; вытри (вытирает) лицо, рот, лялю, тарелку, стол, пыль и т. п.

 

Большое внимание на третьем году жизни обращается на формирование самостоятельной инициативной речи ребенка. Взрослый постоянно создает такие условия, при которых ребенок должен не повторить за мамой (педагогом) слово, фразу, как это было на втором году жизни, а обратиться сам с той или иной просьбой, вопросом, сообщением. Малыша целенаправленно учат задавать вопросы: что там? кто там? что это? где? чей? Для того чтобы малыш сам стал задавать вопросы, требуется много сил и времени. Со временем «ассортимент» вопросов расширяется. Эффективным приемом развития речи маленьких детей является рассказывание, к которому можно обращаться уже в 1,5 — 2 года. Не беда, что малыш еще практически не владеет речью. Взрослый с помощью игрушек, естественных жестов, выразительной мимики инсценирует ту или иную понятную для ребенка ситуацию. В качестве примера рассмотрим две такие ситуации и систему работы по ним.