В связи с тем, что у детей потеряно или нарушено зрение при их обучении и воспитании необходимо преодолевать дефекты в развитии. Т.е. коррекцион-ная работа должна осуществляться комплексно и затрагивать все компоненты образования.
В тифлопедагогическом процессе обучение и воспитание должны идти впереди развития, поскольку они его определяют. Л.С. Выготский по этому поводу
говорил: «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперёд развитию.... создаёт зону ближайшего развития ребёнка, т.е. вызывает ребёнка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития» (1956,449-450).
Коррекционные процессы в обучении и воспитании играют решающую роль в развитии личности слепого или слабовидящего ребёнка, они осуществляются также с опережением.
В целостном тифлопедагогическом процессе все планируемые занятия должны быть нацелены на компенсацию дефекта, на эффективность развития ребёнка. Обучение в специальном детском саду и школе для детей с нарушением зрения должно быть воспитывающим, развивающим и коррекционно направленным.
Существует связь между деятельностью субъектов и объектов тифлопедагогического процесса, она заключается в закономерности единства и коррек-ционной направленности преподавания и учения. Деятельность тифлопедагога и учащихся должна быть согласована, преследовать общие цели и быть коррекционно обусловлена. Они должны найти пути и средства для контакта, для передачи учебной информации. Учитель должен владеть приёмами коррекции, формировать соответственные умения у детей с потерянным или нарушенным зрением. Только при этом условии можно достичь единства преподавания и учения в специальном образовательном учреждении или (по выражению Ю.К. Бабанского, здесь и далее использованы материалы его исследования) «педагогического резонанса».
Следующую важную закономерность можно сформулировать как определяющую роль коррекционной направленности деятельности и общения в обучении и воспитании.
При зрительной депривации у учащихся наблюдаются трудности в деятельности и общении, снижается их активность, самоконтроль, нарушается ход психофизического развития. Профессор М.И. Земцова в монографии «Пути компенсации слепоты» убедительно доказала, что деятельность в различных ее проявлениях (игровая, познавательная, трудовая, общественно-политическая) является решающим условием для преодоления трудностей на пути психического развития детей и предупреждения дегенеративных нарушений психики у взрослых при поздних зрительных дефектах.
Коррекционная работа позволяет активно и творчески включать слепых и слабовидящих в деятельность и обучение, что является решающим условием компенсации зрительного дефекта, социально-трудовой адаптации и реабилитации инвалидов по зрению.
Не менее важной является такая закономерность, как учет в тифлопедагогическом процессе возрастных и индивидуальных особенностей слепых и слабовидящих детей. Мы выше уже отмечали необходимость координировать учебно-воспитательную работу в зависимости от возрастной периоди-38
зации детей, поскольку каждый возраст учеников имеет свои характерные особенности.
В школах для слепых и слабовидящих детей это особенно важно, так как в классах могут обучаться разновозрастные дети. Это связано с тем, что многие из них продолжительное время болеют, переносят подчас несколько операций на органе зрения и, естественно, отстают в учебе. Иногда этот процесс затягивается на годы, с осложнением заболеваний учащиеся вынуждены оставлять массовую школу, переходить в специальную и тратить продолжительное время на адаптационный период. В результате такие дети отстают в учебе от своих сверстников и вынуждены обучаться в том классе, которому они соответствуют по уровню знаний и умений.
Такие ребята требуют индивидуального подхода. Этот подход учитывает не только возраст, но и клиническую форму зрительного дефекта. Структурно-функциональные нарушения органа зрения определяют зрительные возможности детей, особенности познавательного процесса, влияют на зрительные, тактильные и физические нагрузки. Без учета всех специфических особенностей слепых и слабовидящих учеников невозможно правильно построить дифференцированную, индивидуальную работу с ними, а также весь тифлопедагогический процесс в целом.
Закономерной является связь целей, содержаний, методов и форм в тифлопедагогическом процессе. Для организации тифлопедагогического процесса очень важно, чтобы прослеживались внутренние закономерные связи между функциональными компонентами. Цели закономерно определяют содержание, методы, формы деятельности тифлопедагога и детей с нарушением зрения. Содержание образования предопределяет методы и формы организации и т.д. Такая последовательность закономерна, но она будет неполной, если не будет представлена специфика образовательного процесса, а именно его коррекционная направленность.
Тифлопедагогический процесс в целевых установках определяет не только определенную сумму знаний и умений, которые должны усвоить слепые и слабовидящие учащиеся, но и то, что они должны преодолеть и как на пути получения учебной информации. В цели, содержание, методы и формы вносятся коррекционно-компенсаторные элементы, которые учитывают трудности усвоения учебного материала при отсутствии или нарушении зрения у детей. То есть все компоненты тифлопедагогического процесса будут иметь коррекционную направленность, осуществляемую в той же последовательности и взаимосвязи.
Мы в данном разделе рассмотрели наиболее важные законы и закономерности тифлопедагогического процесса, и это не значит, что не существует других. Важно то, чтобы все законы и закономерности тифлопедагог в своей работе учитывал не автономно, а в системе, чтобы он общепедагогические зако- *' мерности увязывал со специфическими, которые обуславливаются своеобра- J,
39"'
зием познавательной деятельности учащихся со зрительной депривацией. Такая системность при организации тифлопедагогического процесса обеспечивает его эффективность.
