Российская и западная модели специального образования людей с нарушением зрения

В настоящее время в мире существуют две принципиально разные модели построения системы образования людей с дефектами зрения.

В России, в странах СНГ, в некоторых государствах бывшего социалисти­ческого содружества дети со зрительной патологией обучаются в специализи-28

рованных образовательных учреждениях, а в странах Западной Европы и в США - в массовых школах и детских садах (для зрячих).

Порой в адрес нашей тифлопедагогики и практики обучения и воспитания людей со зрительными дефектами звучат критические замечания со стороны тифлологов зарубежных стран, особенно западных.

Наша педагогическая наука ориентирует государственную систему на орга­низацию специальных образовательных учреждений для лиц с нарушенным или потерянным зрением. В стране создана широкая сеть дошкольных и школь­ных образовательных учреждений для слепых и слабовидящих, для детей с на­рушением рефракции, косоглазием и амблиопией, учебно-производственных предприятия (УПП ВОС), различных реабилитационных центров для взрослых инвалидов по зрению.

Они выполняют большую государственную программу по образованию, по социально-трудовой адаптации, реабилитации и последующей интеграции людей со зрительными дефектами в общество.

Западная тифлопедагогика ориентирует систему образования слепых и сла­бовидящих на несколько иной путь развития, который формулируется как «ин­теграция слепых и слабовидящих в общество зрячих. Согласно этой теории лица с нарушенным зрением должны обучаться и воспитываться не в специализи­рованных образовательных учреждениях, а в массовых детских садах и школах, работать не в специализированных УПП, а на обычных предприятиях, заводах, фабриках, фирмах и др.

По их мнению совместное обучение лиц с нарушенным зрением и зрячих, совместный труд на предприятиях будет способствовать лучшему развитию конкурентноспособности инвалидов и сохранению прав человека. Постоянно общаясь со зрячими, слепые и слабовидящие лучше приспосабливаются к жиз­ни, они искусственно не объединяются в специализированных учреждениях и у них более естественно складываются с самого раннего детства процессы ин­теграции в общество нормально видящих людей.

На первый взгляд эта теория выглядит очень привлекательно и гуманно, но если детально разобраться, то сложившаяся практика в западных странах (и в некоторых восточных) так называемого «интегрированного обучения» инва­лидов по зрению имеет много ощутимых и принципиальных минусов.

Теория интеграции зародилась в Соединённых Штатах Америки и широко распространилась, начиная с 70 годов XX в., по другим странам. Она внешне привлекательна, не требует больших материальных ассигнований на организа­цию и развитие специализированных образовательных учреждений для слепых и слабовидящих и, в то же время, декларирует жизненно важный эффект конку­рентноспособности.

Однако на деле это не совсем так.

Практическая реализация идеи интеграции осуществляется следующим образом. Дети с нарушением зрения обучаются и воспитываются вместе со

своими зрячими сверстниками, но учителя и воспитатели детских садов и школ не знают тифлопедагогики, специфики обучения этого контингента детей. Ре­бята всё воспринимают на слух, резко ограничена практическая предметная деятельность (особенно учащихся средних и старших классов). Системная кор-рекционная направленность преподавания основ наук не реализуется, знания детей формируются, в основном, вербальными методами.

Надо отдать должное тому, что к слепым и слабовидящим детям прикрепля­ется тифлопедагог. Его задача- консультировать учителей и воспитателей клас­са (группы), где обучается и воспитывается ребёнок со зрительным дефектом. Он осуществляет консультативную помощь родителям, имеющим таких детей, проводит занятия с самим ребёнком.

Казалось бы, что вопрос специального педагогического руководства и по­мощи решён, однако это не так. На практике, за тифлопедагогом закрепляется от 20 до 30 детей (в разных странах по разному) и фактически его встреча со слепым или слабовидящим воспитанником происходит один раз в месяц. Таких педагогов называют «бродячий учитель», так как он обслуживает несколько семей учащихся, несколько школ или дошкольных учреждений.

Разовые тифлопедагогические «вливания» на протяжении месяца естествен­но не смогут оказать существенной помощи ни учителям, ни воспитателям, которые занимаются со слепым или слабовидящим ребёнком, ни его родите­лям. Коррекционно-педагогический процесс не систематизирован, теряется его целостность, и он не сможет обеспечить должного компенсаторного эффекта. Более того, такой «блуждающий тифлопедагог» не может осуществлять необ­ходимую профессиональную помощь по всем учебным предметам, невоз­можно быть полиглотом по всему предметному циклу и по всем возрастным периодам осваивания программного материала и, в то же время, знать специ­фику этого процесса. Невозможно носить с собой весь арсенал специальных средств обучения, тифлотехнические пособия, специальное оборудование, наглядные пособия и др.

Учащиеся при такой системе обучения получают формальные знания и, особенно, умения, причем в значительно заниженном объёме по сравнению со своими зрячими сверстниками. Так что говорить о какой-либо конкурен­тной возможности слепых и слабовидящих, об эффективности их подготовки к жизни и труду в подобных условиях не стоит с большим позитивным утвер­ждением.

В нашей стране изучена, экспериментально проверена и внедрена в прак­тику несколько иная система обучения, воспитания и развития детей и взрос­лых с нарушением зрения. Отечественная тифлопедагогика нацеливает систе­му специального образования людей с нарушением зрения на организацию и развитие сети специализированных образовательных учреждений, куда подби­раются профессиональные дефектологи-тифлопедагоги с высшим образова­нием, и где коррекционно-педагогический и медико-восстановительный про-30

цессы осуществляются целостно, в системе взаимодействия всех компонентов учебно-воспитательной работы.

В специализированных детских садах и школах созданы специальные пред­метные кабинеты, библиотеки и фонотеки, игровые комнаты, мастерские и т.д. Они оборудованы в соответствии с требованиями тифлопедагогики, в них со­бран богатый дидактический материал для учащихся с нарушенным зрением, оригинальные пособия, тифлотехнические средства обучения. В этих учрежде­ниях работает офтальмологическая служба, педагогическая коррекция сочета­ется с медицинской, что даёт эффективный выход на показатели компенсации зрительного дефекта, а, в целом, на позитивное решение проблем абилитации и реабилитации.

В западных странах также существуют специализированные образова­тельные учреждения для слепых и слабовидящих детей, но это, как правило, частные школы и детские сады, где обучение и воспитание стоит дорого и не по карману простому труженику. Богатые и состоятельные родители стремятся определить своих детей всё-таки в специализированное учебное заведение.

Западные титфологи упрекают нас в том, что в нашей стране происходит «сегрегация» детей и взрослых с нарушенным зрением по сравнению с интег­рационными процессами, которые осуществляются у них. В критике говорит­ся, что мы, дескать, помещаем слепых и слабовидящих в закрытые учреждения, где они лишены связи со зрячими и развиваются в искусственно созданных условиях. И что это положение негативно скажется на дальнейшей жизни инва­лидов при их интеграции в общество после обучения в специальных учреж­дениях.

Надо признать, что у нас есть определённые недостатки по развитию кон­тактов детей с недостатками зрения с их зрячими сверстниками. Мало общих мероприятий (вечеров, встречь, совместных походов, выступлений художествен­ных коллективов и др.), ещё слабо развита шефская помощь со стороны массо­вых образовательных учреждений и т.д.

В УПП ВОС эта работа проходит значительно лучше, так как на этих пред­приятиях работают и зрячие люди, причем этот контингент работающих дости­гает (по положению) до 50%.

Однако, если в целом оценивать результаты учебно-восстановительной ра­боты и целенаправленного коррекционного процесса, то можно сказать, что по окончании специальных школ для слепых и слабовидящих в нашей стране до 50 и более процентов выпускников поступают в высшие и средние специаль­ные учебные заведения, успешно в них обучаются и становятся квалифициро­ванными специалистами.

На сегодняшний день в России 33269 инвалидов по зрению имеют высшее и среднее специальное образование, в высших учебных заведениях страны учат­ся 664 человека со зрительными аномалиями, в средних специальных учебных

заведениях обучается 925 человек. 22 слепых и слабовидящих готовятся стать учёными и и следователями, они обучаются в аспирантуре.

Многие инвалиды по зрению успешно работают в научных учреждениях, университетах, институтах. В нашей стране за последние 50 лет подготовлено 26 докторов наук и 106 кандидатов.

Такими результатами специального образования наша российская тифло­педагогика может гордиться, ни одна страна в мире не может предъявить ана­логичных показателей в деле подготовки слепых и слабовидящих к жизни и труду. Сложившаяся у нас система специального образования лиц с дефектами зрения на базе специализированных дошкольных и школьных образовательных учреждений имеет свои традиции, положительный опыт работы, достигнуты хорошие результаты. Всё это убеждает в её преимуществе перед западной сис­темой «интеграции» и является несомненной заслугой отечественной тифло­педагогики.

Интеграционные процессы осуществляются в отношении обучения и вос­питания детей с нарушением зрения и в нашей стране. В большей мере это вынужденные действия, связанные с географическими особенностями Рос­сии. Так, например, мы вынуждены организовывать специальные классы и группы для этих детей в массовых школах и детских садах. Это относится к районам Урала, Сибири, Дальнего Востока и Севера, связано с трудностями охвата школьников и особенно дошкольников специализированными образо­вательными учреждениями. Очень большие расстояния, затруднения с дос­тавкой детей к месту учёбы и на каникулы (за тысячу и более километров), небольшое количество детских садов и школ для слепых и слабозидящих. Дети надолго отрываются от семьи, родных и близких, если попадают в эти учреж­дения.

В ряде случаев дети с нарушением зрения попадают в коррекционные классы (группы), которые открываются при массовых школах и детских садах. В началь­ной школе и дошкольных учреждениях это классы (группы) адаптации, в среднем звене школы (основная школа) «это классы педагогической поддержки».

Практика совместного (интегрированного) обучения слепых, слабовидя­щих и зрячих школьников существовала в нашей стране в 20-е годы XX в., но это была вынужденная и непродолжительная практика. В стране не хватало средств для организации специальных школьных учреждений для детей с нарушением зрения. Как только позволили экономические условия, система обучения и воспитания детей с нарушением зрения была налажена в специальных школах.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что общего в становлении и развитии общей педагогики и тифлопедагогики?

2. Какова роль Л.С. Выготского в развитии отечественной дефектологии и
тифлопедагогики?

 

3. Определите объект и предмет тифлопедагогики для науки, покажите их
взаимосвязь и взаимозависимость.

4. Какие положения лежат в основе методологии тифлопедагогики?

5. Обоснуйте необходимость связи тифлопедагогики с другими науками,
приведите примеры такой связи.

6. Какие науки следует привлечь для исследования проблемы: формирова­
ние перцептивной деятельности слабовидящих школьников при выполнении
практикума по физике в X классе?

7. Сформулируйте самые актуальные современные задачи, которые по ва­
шему мнению должна решать тифлопедагогика.

8. Какие основные этапы и в какой последовательности должен пройти ис­
следователь-тифлопедагог от выдвижения научной проблемы до получения
результатов исследования?

9. Как вы понимаете сущность педагогического эксперимента и как он про­
водится со слепыми и слабовидящими?

10. В чём заключается взаимосвязь основных структурных компонентов
тифлопедагогики?

11. Выделите и охарактеризуйте самые молодые области тифло­
педагогической науки.

12. В чём заключается связь структурных элементов тифлопедагогики с пе­
риодизацией детских возрастных формирований?

13. Сформулируйте, что вы понимаете под «интеграцией» и «сегрегацией»
в теории и практике обучения и воспитания слепых и слабовидящих з нашей
стране и за рубежом.

14. Почему тифлопедагогическая деятельность относится к разряду гума­
нистических и творческих?

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Бабанский Ю.К. Педагогика. Её предмет, основные категории и методоло­гические основы //Педагогика (Под ред. Ю.К. Бабанского).-М., 1988. - С. 7-28.

Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно от­сталых детей //Материалы II съезда СПОН. - М., 1924.

Журавлёв В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1962.

Закон °оссийской Федерации «Об образовании». - М., 1992.

Ковал'мкоБ.И., КоваленкоН.Е. Тифлопедагогика. - М., 1962.

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1989. - С. 94-101.

ЛедгевЭ.С. Содержание образования. - М., 1989.-С. 32-50.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.С.155-169.

Педагогика школы /Под ред. Г.И. Щукиной.-М., 1977. - С. 7-8.

Платонов К. К. О системе психологии. -1972. - С. 29.

I./>.

Скребицкий А. И. Воспитание и образование слепых и их призрение на За­паде. - СПб., 1903. - С. 240-380.

Солнцева Л. И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихоло-гии//Дефектология. -№5.-С. 10-18.

Феоктистова ЗА. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих.-Л., 1980.