Структура тифлопедагогической науки

Процесс обучения, воспитания и развития детей и взрослых с нарушени­ем зрения требует учёта целевых установок, направлений, возрастных осо­бенностей, структурно-функциональных показателей дефектного зрения, психофизических возможностей учащихся, их профессиональной ориента­ции и др.

По мере развития тифлопедагогики, накопления знаний, расширения сфер их применения, углубления связей с другими науками и практикой обучения слепых и слабовидящих, идет процесс формирования новых теоретических и прикладных направлений. Развитие тифлопедагогики определяет формирова­ние новых структурных построений внутри этой науки. Отдельные структуры существуют многие десятки лет, а некоторые только образуются. Так, напри­мер, в прошлом и начале этого века существовало, в основном, начальное обучение детей о нарушением зрения и формировалась школьная тифлопеда­гогика применительно к обучению и воспитанию слепых детей младшего школь­ного возраста. По мере развития тифлопедагогики и практики обучения детей и взрослых с аномалиями зрения возникают новые педагогические образова­ния. Это дошкольное обучение и воспитание, расширение школьного охвата детей (сначала неполное, а затем полное среднее образование), развитие систе­мы образования слабовидящих, детей с нарушением рефракции, с косоглази­ем и амблиопией, становление образования взрослых и профессионального обучения слепых и слабовидящих и др.

Особенно важно при учёте различных структурных компонентов тифлопе­дагогики обратить внимание на возрастную периодизацию обучающихся, на клиническую картину зрительного дефекта.

Каждый возраст обладает своеобразием развития, требует создания опре­делённых условий, форм,методов и средств обучения и воспитания. Учёт воз­растных особенностей позволяет организовать педагогическое изучение ин­теллектуального, эмоционального, волевого развития учащихся данной возро-стной группы. При выделении этих групп учитываются анатомические дан-20

ные, особенности протекция физиологических процессов, уровень и степень развития органа зрения и компенсаторных процессов. Устанавливаются анали­тические характеристики, связанные с ростом, с развитием психики, эмоцио­нально-волевой и действенно-практической сферой, со степенью духовно-нрав­ственной зрелости.

Современная система периодизации отмечает феномен ускоренного раз­вития (особенно физического) детей (аксельрация), что способствует объек­тивной оценке их возможностей и определению параметров их социальной зрелости.

Возрастная периодизация тесно связана с развитием органа зрения ребён­ка. Это развитие проходит до 14 и более лет, определяет приёмы и способы медицинской и педагогической коррекции, дифференцирует эту работу с учё­том заболевания органа зрения, структурно-функциональных нарушений и этиологии слепоты и слабовидения.

Всё это необходимо изучать и педагогически осмысливать, учитывать при
структуризации учебно-воспитательного процесса, при выделении составля­
ющих компонентов тифлопедагогики. '

Прогресс развития тифлопедагогики проходит с выделением, формирова- _
нием новых структур. Такое развитие приводит к тому, что наука об обучении ■
и воспитании людей с нарушением зрения оформляется как система со своими'
отдельными подразделениями. В настоящее время мы можем отдифференци-'
ровать следующие структуры. 'л

Дошкольная тифлопедагогика изучает закономерности и специальные ус­ловия обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения дошколь-' ного возраста. Этот возрастной период характеризуется тем, что дети от перво­начальной адаптации к окружающей среде переходят к интенсивному накопле­нию социального опыта, от становления психофизических процессов к их раз­витию.

Систематическое обучение дошкольников начинается с 6 лет (детский сад, подготовительная группа специальной школы) и происходит с учётом того, что ребенок по своему психофизиологическому статусу должен быть полностью готов к обучению в школе.

Дошкольная тифлопедагогика изучает особенности развития детей со зри­тельной депривацией согласно их возрастных данных, разрабатывает теорети­ческие основы и методы воспитания дошкольников, приёмы и средства кор­рекции вторичных отклонений в развитии, связанных с дефектным зрением.

В ходе этой работы определяются нормативно-методические рекоменда­ции и положения, по которым работают государственные и частные дошколь­ные образовательные учреждения для детей с нарушением зрения.

Согласно исследованиям в области дошкольной тифлопедагогики (Л.И. Плак-сина, Е.Н. Подколзина, И.В. Новичкова и др.) и данных офтальмологии, раннее детство является эффективным для организации основ коррекционной работы

с детьми, имеющими зрительные нарушения. Более широко эта работа развёр­тывается в начальной школе.

Тифлопедагогика начальной школы представляет собой науку о законо­мерностях развития и формирования личности младших школьников с различ­ными дефектами зрения. Она изучает условия, формы, методы, средства спе­циального образования детей в возрасте от 7 до 11 лет, особенности коррекци-онно-педагогического процесса в I - IV классах специальной школы.

Современные тенденции развития специальной школы, тифло-педагогичес-кие рекомендации и офтальмо-гигиенические показатели говорят о нерацио­нальности сокращения начального периода обучения детей с аномалиями зре­ния до трёх лет, которое широко внедрялось в практику обучения зрячих дош­кольников.

В период дошкольного обучения и воспитания детей у них происходит за­вершения первичного созревания психофизиологических компонентов голов­ного мозга, наступает время зрелого детства. Этот период характеризуется эмо­циональной активностью, стремлением к результативной деятельности, к её разнообразным формам. Тифлопедагогические исследования отводят значи­тельную роль начальному образованию в формировании умений и навыков, упорядочивающих и организующих поведение детей, позволяющих им коор­динировать движения, ориентироваться в пространстве, определять предметы и процессы, используя неполноценное зрение и сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние, суставно-мышечную чувствительность).

В этом возрасте отмечается у детей склонность к подражанию, на которой основываются коррекционные методики типа: «делай как я», которые исполь­зуют учителя и воспитатели в своей педагогической деятельности.

На основании тифлопедагогических исследований разрабатывается норма­тивно-методическая документация, определяющая деятельность педагогов в начальных классах, составляется стандарт начального образования детей с на­рушением зрения.

В последнее время, на базе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) для детей с нарушением зрения, согласно исследованиям и рекомендациям тифлологов, развёртывается новая сеть образовательных учреждений для этих детей-учебно-воспитательные комплексы (УВК), в которых сочетается дош­кольное и начальное школьное образование, УВК для детей с нарушением зре­ния, создаются на базе дошкольных и школьных учреждений с целью организо­вать эффективную коррекционно-педагогическую и медико-восстановитель­ную работу на протяжении всего сенситивного периода развития ребёнка со зрительной депривацией.

Дело в том, что большинство детей из специализированного ДОУ направля­ется для дальнейшего обучения в массовую школу и те коррекционные нара­ботки, которые были сделаны в детском саду, постепенно сходят на нет. В обыч­ной школе нет специалистов по коррекции, отсутствует система наблюдений 22

врача-офтальмолога и зрение детей падает, угасают коррекционные умения работать с учебными и другими материалами.

В УВК коррекционные наработки, сделанные в детском саду, закрепляются, совершенствуются и расширяются в начальной школе. Всё это проходит при участии специалистов-тифлопедагогов и врачей-офтальмологов и охватывает весь сенситивный период развития ребёнка (в том числе и аналогичный пери­од развития зрения).

Таким образом УВК для детей с нарушением зрения является наиболее эффективной формой обучения, воспитания и развития этого контингента де­тей. Такой результат подтверждается совместными исследованиями в области дошкольной и школьной тифлопедагогики. Сейчас появляются УВК, которые объединяют ясли-сад и среднюю школу в единое образовательное учреждение для детей с дефектами зрения.

Тифлопедагогика основной и средней школы изучает закономерности об­разовательного процесса, развития и формирования личности детей подрост­кового и юношеского возраста с различными зрительными нарушениями. Раз­рабатываются теоретические основы коррекционно-педагогического процес­са по дальнейшему преодолению недостатков психического и физического раз­вития (начатого в дошкольном учреждении и в начальной школе), связанных с аномалиями зрения у учащихся.

Особое внимание этот раздел специальной педагогики уделяет коррекци-онной направленности предметного преподавания основ наук, особенностям трудового воспитания и обучения, профессиональной ориентации и подготов­ке учащихся к труду по доступным для них профессиям. На широком уровне изучаются проблемы компенсации слепоты и слабовидения, социально-трудо­вой адаптации и интеграции инвалидов по зрению в общество.

Данная структура тифлопедагогики исследует образовательные модели прошлого, настоящего, проекты специальных школ будущего; формы, мето­ды, условия обучения и воспитания подростков и юношей в зарубежных стра­нах, обобщает опыт работы в этом направлении в нашей стране.

Возрастной период детей, обучающихся в основной и средней школе харак­теризуется: для подростков — половым созреванием и личностным самоосоз­нанием, для юношей- завершением физического и психического созревания, социальной готовностью к общественно полезному, производительному тру­ду и гражданской ответственностью (по Б.Т.Лихачёву).

Слепые и слабовидящие дети подросткового возраста стремятся к взросле­нию, несмотря на зрительные недостатки желают уйти от опеки педагогов, ро­дителей, у них ярко выражена тяга к старшим товарищам. Развитие в этот пери­од критического мышления сочетается порой с недостатками представлений, со слабой обобщённостью понятий, неполнотой их чувственного подкрепле­ния. Это приводит к формированию неадекватных оценок жизненных об­стоятельств, отдельных людей, неверных знаний по предмету.

 

 

В подростковом возрасте происходит поиск идеалов, заимствование поступ­ков и поведения. В коррекционном отношении важно помочь подростку в этом направлении, скорригировать формирование идеала, подобрать образы дос­тойные подражания.

Тифлопедагогическое изучение подросткового возраста говорит о его слож­ности и противоречивости, о специфических условиях его протекания у сле­пых и слабовидящих. Они склонны к ласке покровительности, но вместе с тем могут грубить и бравировать. Коррекционно-воспитательную работу с ними следует строить на определении их активной позиции в деятельности и самос­тоятельности, воспитывать у детей чувство ответственности, определять ра­зумные границы наказания и поощрения.

Юношеский период характеризуется достаточно высокими познавательны­ми возможностями и более совершенным скорригированным уровнем пре­одоления недостатков развития, связанных с утраченным или нарушенным зре­нием. В тоже время, трудности коррекционно-воспитательного процесса свя­заны с расширением стремлений юношей к девушкам и наоборот, к свободно­му общению. Эта сфера подчас является малодоступной для педагога. Кроме этой сферы труднодоступными являются области интересов, устремлений, зап­росов учащихся, их личностных отношений.

Коррекционная работа по преодолению этих трудностей должна быть на­правлена на вовлечение школьников в активную деятельность по самовоспита­нию, по установлению дружеских отношений, на воспитание коллективизма, на учёт общественного мнения.

При обучении учащихся в старших классах они сталкиваются с большими трудностями при усвоении сложных программных тем, при подготовке к овла­дению навыками будущей профессии. Многие иа этих трудностей связывают­ся со зрительными и тактильными возможностями учащихся. Здесь коррекци­онная работа должна быть направлена на совершенство умений и навыков не только чувственного восприятия,учебного материала, но и на его глубокое ос­мысление, на формирование абстрактного мышления, укрепление морально-волевых качеств. Здесь очень важно показать на примере великих учёных, об­щественных деятелей, писателей, поэтов, руководителей производства, простых труженников, у которых отсутствует или нарушено зрение, чего может достичь человек, если он целеустремлён, трудолюбив, верит в свои силы и возмож­ности, осознаёт свою общественную значимость (Л.С. Понтрягин - слепой ма­тематик, герой труда, доктор наук, академик, лауреат государственной премии, благодаря его работам в области топологии смогли пойти наши первые спут­ники. З.Н. Бочкарёв - слепой историк, доктор наук, профессор, заслуженный деятель науки. В.З. Тихомиров - слепой геолог, доктор наук, член-корреспон­дент Международной академии истории науки. А.И. Лопырин - слепой се­лекционер, доктор наук. П.М. Горенштейн (псевдоним Лина По) -слепой скуль­птор. X. Шублаков - рабочий, будучи без обеих кистей рук, выучился писать с 24

помощью культей на пишущей машинке и успешно закончил заочную школу без отрыва от производства и др.).

Тифлопедагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает проблемы подготовки слепых и слабовидящих к про­фессиональному труду. Её поле деятельности лежит на стыке среднего и выс­шего образования.

В России создано два специализированных учебных заведения, в которых инвалиды по зрению получают профессиональную подготовку. Это Курское музыкальное училище и Кисловодская школа массажистов.

Тифлопедагогическая наука этого направления исследует возможности, условия, содержание, методы и средства обучения детей с нарушением зрения в профессиональных классах, которые создаются в специальных школах. В ре­зультате такого исследования в нашей стране созданы и работают классы массажистов, музыкантов, програмистов-вычислителей, в которых учащиеся получают не только среднее образование, но и специальность.

В направлении доступных профессий для детей с дефектами зрения ведётся научный поиск, разрабатываются способы и средства профессионального обу­чения. Назрела необходимость организации межрегиональных ПТУ для инва­лидов по зрению.

Производственная тифлопедагогика изучает закономерности, условия, воз­можности профессионального обучения взрослых инвалидов по зрению. В нашей стране создана широкая сеть учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых (УПП ВОС), где осуществляется, подготовка слепых и слабовидящих по конкретным рабочим специальностям в зависимо­сти от профилирования этих предприятий.

Научные изыскания осуществляются в направлении производственной сфе­ры и специальностей, доступных для инвалидов по зрению, изучается профес­сиональная пригодность и соответствие видов труда структурно-функциональ­ным нарушениям органа зрения, возрасту инвалидов, их образованию, лично­стным качествам и т.д.

Производственная тифлопедагогика участвует в разработке нормативных материалов, программ повышения квалификации и переквалификации слепых и слабовидящих, разрабатывает учебные планы и программы для школ восста­новления трудоспособности инвалидов по зрению. Специальная научно-ис­следовательская работа проводится по проблемам подготовки руководящих кадров для УПП ВОС и территориальных организаций общества слепых (курсы повышения квалификации, переподготовки кадров и др.).

Данная область тифлопедагогики изучает особенности проведения кор-рекционно-педагогической работы на УПП ВОС, проблемы социально-тру­довой адаптации и реабилитации инвалидов, разрабатывает методические пособия, рекомендует технические средства и методики их использования на рабочем месте, в быту, на отдыхе. Рекомендации составляются не только при-

менительно к материальному производству, но и в отношении всех других видов деятельности.

Тифлопедагогика взрослых во многом перекликается с производственной тифлопедагогикой, но имеет и свою область деятельности. Она разрабатывает систему образования взрослых инвалидов по зрению.

Многие взрослые люди теряют зрение в результате различных заболеваний, травм, с некоторыми эта беда случилась в подростковом или юношеском воз­расте, в результате чего они не смогли получить то или иное образование.

Задача тифлопедагогики изучить возможности, условия, формы и средства обучения таких людей (очное, заочное обучение, экстернат и др.).

В нашей стране была создана сеть межобластных очно-заочных школ для слепых и слабовидящих, но, к сожалению, с введением региональных условий хозяйствования она была почти полностью разрушена. В ряде областей она сохранилась на уровне отдельных мелких школ и учебно-консультационных пунктов. Несмотря на это, имеются исследования по специфике обучения взрос­лых слепых и слабовидящих, которые помогают педагогам обучать этот контин­гент учащихся и во многом снимают боязнь людей с дефектами зрения утра­тить активные позиции в жизни общества.

Тифлотехника и учебная эргономика изучают и разрабатывают техничес­кие средства и специальное оборудование для школ и дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения. В этой области созданы оригинальные техни­ческие устройства, которые позволяют детям производить различные качествен­ные и количественные измерения без участия зрения (на основании тактиль­ных и слуховых восприятии). Разрабатывается оптическая и электронная аппа­ратура для слабовидящих и частично видящих, различные приставки и освети­тельные приборы, устройства для работы на компьютерах и др.

Всё это помогает слепым и слабовидящим выполнять программный прак­тикум, работать в учебных кабинетах и мастерских, заниматься физкультурой, ориентироваться в пространстве.

В нашей стране разработаны специальные эргономические требования к учебным кабинетам в школах для слепых и слабовидящих и рекомендации по их оборудованию тифлотехническими и другими средствами обучения, ориги­нальными наглядными пособиями по ориентировке и координации движений учащихся.

Наиболее полно проблема тифлотехники и специальной эргономики изло­жены в работах О.Л. Алексеева, Р.С. Муратова, З.С. Свердлова.

Лечебная тифлопедагогика изучает систему коррекционно-восстановитель-ной работы в дошкольных и школьных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Исследователи, учителя, воспитатели должны знать основы зрительной па­тологии, участвовать в разработке научно-практических рекомендаций по ре­жимам зрительных, тактильных, физических нагрузок, причём эта работа дол-26

жна осуществляться в зависимости от диагностики зрительного дефекта, струк­турно-функциональных нарушений, с учетом сопутствующих заболеваний и сочетанных дефектов.

Лечебная тифлопедагогика наука очень молодая, она реализуется на грани­це с медициной (офтальмологией) и представляет собой необходимое междис­циплинарное образование с большой перспективой развития.

Эта область научных знаний, материалы ее исследований помогают орга­низовать и увязать педагогическую коррекцию с медицинской, разработать единую систему коррекционно-педагогической и медико-восстановительной работы в специальных образовательных учреждениях для детей и взрослых с дефектами зрения.

Социальная тифлопедагдгика изучает области образования детей с нару­шением зрения вне школы и специального детского сада, систему досуга и быта взрослых слепых и слабовидящих.

В нашей стране с непосредственным участием Всероссийского общества слепых, его территориальных организаций организованы: система кружков, спортивных площадок, библиотеки, читальные залы, студии и др., где занима­ются и дети и взрослые инвалиды по зрению.

Эта система нуждается как в фундаментальных, так и в прикладных исследо­ваниях, рекомендациях по коррекции деятельности участников, по ее содержа­нию, средствам, формам и приемам осуществления доступного досуга и ши­рокой социальной ориентации.

Социальная тифлопедагогика изучает среду обучения детей и взрослых, трудности коммуникативной деятельности людей с нарушением зрения как между собой, так и со зрячими людьми. Важно исследовать с социальных пози­ций и отношения внутри образовательных учреждений пути трудоустройства и общественной занятости выпускников специальных школ.

Данная наука очень молодая, но она уже проявляет себя, есть исследования в этом направлении, в образовательных учреждениях появились штатные со­циальные педагоги, которые исследуют вышеперечисленные проблемы.

История тифлопедагогики изучает закономерности развития обучения и воспитания детей и взрослых с аномалиями зрения, а прошедшие эпохи и пери­оды. Не зная пути, этапы, трудности развития и успехи в области тифлопедаго­гики в прошлом, нельзя квалифицированно подойти к современным пробле­мам этой специальной педагогики. Только учет ошибок, негативных положе­ний и позитивных данных в развитии тифлопедагогики позволит избежать но­вых ошибок и неверных тенденций в развитии сегодняшней системы специаль­ного образования людей со зрительной депривацией.

В развитии отечественной тифлопедагогики важно установить историчес­кую периодизацию, борьбу мнений и школ по совершенствованию форм, ме­тодов и средств обучения слепых и слабовидящих, типизацию специальных учебных заведении, исторический международный опыт и др.

Наиболее полные исследования этих проблем осуществлены в нашей стра­не В.А.Феоктистовой (1973, 1980).

При проведении историко-тифлопедагогических исследований очень важ­но выявить имена великих педагогов, общественных деятелей, которые занима­лись предметами обучения и воспитания слепых и слабовидящих, достигли больших положительных результатов на этом пути. Новое поколение тифлопе­дагогов должно знать на «чьих плечах оно стоит», особенно ценно в этом отно­шении отметить заслуги наших отечественных педагогов и исследователей, приоритеты российской тифлопедагогики.

В систему тифлопедагогики входят разнообразные методики обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями зрения по отдельным предме­там и дисциплинам.

Частные методики отражают вопросы особенностей преподавания русско­го языка, литературы, математики, истории, химии, физики и др. предметов в образовательных учреждениях для слепых и слабовидящих, для детей с косогла­зием и амблиопией. В разработках подобного рода показываются и решаются проблемы коррекционной направленности предметного преподавания, осо­бенности воспитательной работы, специфики проведения специальных кор-рекционных занятий (развитие осязания, неполноценного зрения, ориентиров­ка в пространстве, ритмика и др.).

В разработке отдельных методик участвуют не только ученые, но и широ­кий круг практических работников. Это обогащает тифлопедагогику, помогает из отдельных разработок создавать методические системы, объединять их в фундаментальные положения и теории по специфике обучения, воспитания и развития людей с дефектами зрения.

Говоря о структуре тифлопедагогики, мы отметили ряд областей в сфере деятельности которых изучается широкий круг проблем, связанных с образо­ванием людей со зрительными нарушениями в нашей стране. Каждая из на­званных областей связана с другими, пользуется в своем развитии не только собственными наработками, но и результатами исследований, проведенных в родственных структурах. В целой все это содействует совершенствованию и дальнейшему развитию нашей российской тифлопедагогики. Она обогощает-ся и зарубежным аналогичным опытом, достижениями практики и поправу занимает одно из ведущих мест в мире.