В) приёмы обследования связной речи.

 

1. Различение слов, схожих по звучанию, но разных по смыслу, выделение звука в ряду других звуков в слогах, нахождение заданного звука в словах – это приёмы обследования:

а) слоговой структуры и звуконаполняемости слов;

б) готовности к обучению в школе;

в) фонематических процессов.

 

1. Сглаживание отклонений в эмоционально-волевой сфере, исключение контактов с быстро говорящими людьми, пение с постепенным замедлением темпа движений, - это приёмы:

а) преодоления ускоренной речи;

б) преодоления замедленной речи;

в) профилактики нарушения чтения и письма.

 

1. Исследование всех видов речи, начиная с самостоятельной, для выявления тяжести и характера речевых судорог и других внешнезаметных симптомов заикания – это:

а) логопедическое обследование заикающихся;

б) комплексный подход к преодолению заикания;

в) составление анамнеза.

 

1. Начало школьного обучения; тяжёлые болезни, операции у заикающегося ребёнка – это:

а) предрасполагающие причины невротического заикания;

б) производящие причины невротического заикания;

в) причины рецидивов заикания;

 

1. Коррекция звукопроизношения, развитие лексических средств языка и грамматического строя речи – это:

а) основные этапы логопедической работы при неврозоподобном заикании;

б) приёмы преодоления ускоренной речи;

в) приёмы преодоления замедленной речи.

 

1. Режим молчания (максимального ограничения речи), неупоминание о начавшемся заикании, снижение интенсивности речевого общения – это:

а) приёмы преодоления недавно возникшего заикания;

б) методы профилактики неврозоподобного заикания;

в) методы предупреждения действия предрасполагающих причин заикания.

 

1. Подготовительный этап коррекции дизартрии включает:

а) стимулирование голосовых реакций и звукопроизношения;

б) формирование первичных коммуникативных навыков;

в) поэтапную работу над лексикой.

 

1. Массаж артикуляторных мышц, использование непроизвольных движений, движения с сопротивлением – это пути нормализации речевой моторики:

а) при фонетическом недоразвитии;

б) при дизартрии;

в) при ринолалии.

 

1. Первым этапом коррекции фонематического восприятия является:

а) узнавание неречевых звуков, звукокомплексов по просодическим характеристикам;

б) определение источника звука;

в) дифференциация сходных по звучанию слов.

 

1. Обучение определению количества гласных звуков в слове – это коррекционная задача, направленная на формирование:

а) фонематического восприятия;

б) навыков фонематического анализа и синтеза;

в) речевого слуха.

 

1. Для дифференциации смешиваемых звуков звук вводится в слоги и короткие слова:

а) на начальном этапе коррекции;

б) на промежуточном этапе коррекции;

в) на завершающем этапе коррекции.

 

1. Упражнения на образование множественного числа существительных, притяжательных прилагательных, падежных форм используются учителем-логопедом для:

а) формирования лексико-грамматических категорий;

б) развития связной речи;

в) коррекции звукопроизношения.

 

1. Особая область деятельности логопеда, направленная на оказание непосредственной помощи родителям в виде рекомендаций - это:

а) диагностика;

б) коррекция;

в) консультирование.

 

1. На первом этапе консультирования родителей учителем-логопедом решается задача:

а) обследование развития ребенка;

б) установление контакта и построение доверительного диалога с клиентом;

в) сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья ребенка.

 

1. Основные принципы консультирования:

а) систематичность, последовательность;

б) анонимность, доброжелательное и безупречное отношение к клиенту, разграничение профессиональных и личностных отношений;

в) единство сознания и деятельности, наглядности, учет возрастных особенностей.

 

1. Метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путём повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия воспитанников/обучающихся с учителем-логопедом или в специально организованной индивидуальной деятельности – это:

а) упражнение;

б) виды самостоятельной деятельности;

в) проблемная ситуация.

 

1. Логопедическая коррекция речи средствами логопедической ритмики и пения с очень постепенным ускорением темпа всех упражнений - это приемы преодоления:

а) замедленной речи;

б) ускоренной речи;

в) рецидивов заикания.

 

1. Развитие предметно-практической деятельности, психических функций и стимулирование фразовой речи – это задачи первого этапа коррекции:

а) дислалии;

б) ринолалии;

в) алалии.

 

1. Ортофонические упражнения предполагают:

а) объединение артикуляционных и голосовых упражнений;

б) объединение артикуляционных, дыхательных и голосовых упражнений;

в)систему артикуляционных упражнений.

 

1. Ортофонические упражнении применяются для:

а) нормализации голоса;

б)нормализацию речевого дыхания;

в) нормализацию просодики.

 

1. Точность, ритмичность, переключаемость – качества отрабатываемых в процессе коррекции:

а) артикуляционных движений;

б) мелкомоторных движений;

в) фонетических дифференцировок.

 

1. В процессе коррекции дизартрии используются упражнения для нормализация голоса, которые направлены на:

а) развитие интонационной выразительности;

б) развитие паузации;