Школа как феномен социальной жизни

Социально-педагогическая деятельность в контексте современной науки

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема ребенка.

 

 

Объект и субъект социально-педагогической деятельности в учреждениях образования различного типа.

К объекта принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Является ребёнок как член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик, а также его семья и педагогический коллектив образовательного учреждения.

Субъект — человек, познающий внешний мир (объект) и взаимодействующий на него в своей практической деятельности. Можно выделить три уровня учреждений, организаций, специалистов, решающих задачи социального воспитания и социально- педагогической защиты:
1)первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.);

2) сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и др.);
3) оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно- энергетического комплекса и др.).

 

Гуманистическая направленность и принципы социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность – это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1. Гуманистический подход: человек – высшая ценность общества, его равноправный член.

2. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.

3. Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.

4. Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

5. Принцип развития: человек – динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер – необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.

6. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

 

Школа как феномен социальной жизни

Общественную жизнь, педагогическую науку и практику не­возможно представить без школы — традиционного субъекта об­щественных отношений, педагогического процесса, истории жизни каждого человека. Трудно найти другое образовательное учрежде­ние, столь подробно и разнопланово описанное и проанализиро­ванное в научной, методической, публицистической и мемуар­ной литературе. При этом доминируют представления о школе как о рационально устроенной формальной организации. Традици­онной стала практика сведения описаний школы к характери­стикам учебно-воспитательного процесса и его отдельных состав­ляющих, при этом ее целостный образ ускользает, растворяется в описании элементов.

Школа может и должна быть представлена как социокультур­ный феномен, социальный институт и живой, саморазвивающийся организм с присущими ему внутренними противоречиями, как целостная воспитательная организация, аккумулирующая и ак­тивно использующая основные механизмы социализации и вос­питания и взаимодействующая с человеком на протяжении само­го ответственного периода его жизни — детства.