Особенности концептуала педагогической поддержки

v Согласие ребенка на помощь и поддержку.

v Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.

v Вера в эти возможности.

v Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.

v Совместность, сотрудничество, содействие, совзаимодействие.

v Конфиденциальность межличностных отношений.

v Доброжелательность и безоценочность.

v Природо- и культуросообразность.

v Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.

v Реализация принципа «Не навреди».

v Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
^

Содержание педагогической поддержки

Педагогическая поддержка включает:

– помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;

– подкрепление положительных качеств ребенка;

– удержание от того, что мешает развитию ребенка;

– поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;

– помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.

Содержание педагогической поддержки зависит от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, социального статуса и т.д. В начальной школе она направлена в основном на развитие общеучебных умений, в средних классах – на помощь в общении.

В старшем школьном возрасте поддержка направлена на внутренний мир ребенка, на помощь в самопознании, самоанализе, самоопределении.

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Препятствие - то, что отдаляет или отделяет личность (учащегося) от достижения желаемого результата. Источником препятствий выступает какая-либо недостаточность, имеющаяся в самом субъекте и/или в окружающей социальной среде, и/или в материальных и иных условиях. Таким образом, препятствия могут дифференцироваться на:

1) субъективные (личностные) – «Я-препятствия», 2) социальные (средовые) – «ОНИ-пре­пят­ст­вия» и 3) материальные.

«Я-препятствия». По уровню сложности преодоления препятствий их можно разделить на три группы: 1) препятствие - отсутствие ориентировки, 2) препятствие-трудность, 3) препятствие-проблема.

^ Отсутствие ориентации как препятствие связывается с недостаточностью у субъекта первичной информации для какого-либо самостоятельного действия. Потеря или отсутствие ориентации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на вопрос.

Препятствие-трудность: некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, так как имеет для этого необходимые задатки, способности, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил; трудность требует дополнительного труда от личности. Помощь в преодолении трудностей основывается на помощи в мотивации и самоорганизации.

Препятствие-проблема - есть переживаемая личностью недостаточность физического или психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения, которую нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами, либо средства выбраны неверно. Для решения проблемы требуется использовать новые для индивида средства, способы, подходы к их выбору, или привлечь других субъектов.

Социальные препятствия («ОНИ-препятствия»). Источником этого вида препятствий выступает социальная среда - школьная и внешкольная: работники школы (учителя, администрация) как носители существующих программ и методов обучения и воспитания, стиля отношений к детям; друзья, группы сверстников в школе и вне ее; семья; социокультурная атмосфера (ценности, традиции) населенного пункта и др.

Материальные препятствия могут лежать в сфере организации образовательного процесса (недостаточность учебников, пособий, помещений, оборудования в школе (парты по росту), или связанные с материальным положением семьи.

В процессе воспитательного взаимодействия:

1) поддерживается то, что актуально присутствует у ребенка, а также то, что потенциально возможно и что находится в зоне его ближайшего развития (сама способность к осуществлению самоанализа);

2) педагогическая поддержка осуществляется через построение условий, способствующих переведению того, что поддерживается, в деятельность самого ребенка;

3) педагогическая поддержка направлена на обнаружение ребенком собственных проблем и придание им (через взаимодействие со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности.
Педагогическая поддержка должна носить доброжелательный, доверительный и гуманный характер и идти прежде всего от сердца педагога, а не только от его понимания долга, она не может быть формальной и поверхностной, а должна быть всегда естественной, глубинной, человечной, поэтому далеко не каждый разговор с ребенком или подростком становится актом поддержки.
^