Тема 7. Дети с нарушениями поведения. Проблемы обучения и воспитания

Группа детей с нарушениями поведения многообразна по причинам, вызывающим эти нарушения, по динамике возрастных изменений и по психолого-педагогическим ха­рактеристикам, которые описаны в основном клинициста­ми (В.В. Ковалев, А.Е. Личко и др.).

Традиционно под нарушениями поведения понимают отклонения от принятых в данном обществе социально­психологических и нравственных норм поведения. Для обозначения нарушений поведения широкое распростра­нение получили термины: отклоняющееся поведение, де­виантное поведение.

Представителями разных наук (медицины, психоло­гии, педагогики) даются различные определения девиант­ного поведения.

В педагогической литературе под девиантным поведени­ем понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе со­циально-нравственных норм и ценностей, нарушение про­цесса усвоения и воспроизводства социальных норм и куль­турных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, пос­тупков, высказываний, совершаемых как в рамках психи­ческого здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

В психологической литературе девиантным поведением называется поведение, отклоняющееся от социально-пси­хологических и нравственных норм (В.В. Ковалев, 1979), либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественно­му благополучию, окружающим и себе. В качестве допол­нительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном под­ходе со стороны воспитателей и внимании сверстников (В.Г. Степанов, 1986).

Несмотря на различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Традиционно причины отклоняющегося от норм пове­дения подразделяют на две группы:

1) причины, связанные с психическими и психофизио­логическими расстройствами;

2) причины социального и психологического характера.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возраст­ными кризисами.

По мнению специалистов (психологов, социальных пе­дагогов, врачей, воспитателей детских домов и интерна­тов), в последнее время имеют тенденцию к увеличению такие виды девиаций, как курение и наркомания (28%), употребление алкоголя (24%), отказ учиться, скверносло­вие, уход из дома (20%), агрессивность, раннее начало по­ловой жизни (16%), непослушание, ложь, беспорядочная половая жизнь, токсикомания и воровство (12%).

Среди конкретных причин возникновения отклонений в поведении наибольшее значение имеют проблемы в семье ребенка: неблагополучие, разлад в семье, педагогическая некомпетентность родителей, нарекания и брань при взаи­модействии с членами семьи, наказания по пустякам, не­понимание или незнание родителями трудностей детей, алкоголизм родителей и даже сам факт принадлежности к неблагополучной семье.

Не менее важное значение имеют и проблемы самого ре­бенка: болезни, отставания в учебе, недостаточная уверен­ность в себе, одиночество, непонятость другими, а также отдельные эмоциональные и интеллектуальные характе­ристики подростка: повышенная возбудимость, расторможенность влечений, низкий уровень эмоционально-воле­вого контроля.

К числу важнейших причин относят также саму госу­дарственную политику по отношению к проблемам детства, семьи, отсутствие позитивных образцов в средствах массо­вой информации, ослабление воспитательной работы, что подчеркивает необходимость принятия серьезных мер на уровне государственных решений.

Существует множество классификаций отклоняющего­ся от норм поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, психологов, социо­логов и др.) и их теоретических предпочтений.

Одна из классификаций - В.Н. Липника, который сгруппировал девиации подростков:

1) по характеру взаимоотношений подростков с коллек­тивом;

2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества;

3) по отклонениям в понимании общественных инте­ресов;

4) по вхождению подростков в систему общественно по­лезной деятельности с учетом нравственного разви­тия;

5) по степени деформации психики;

6) по отклонениям в системе ведущих мотивов;

7) по патологии в психике и медико-педагогическим от­клонениям.

В другой классификации за основу взяты исходные дан­ные того или иного отклонения, они сгруппированы:

1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

2) по образу жизни детей, семьи, по социально-быто­вым условиям (безнадзорные, беспризорники, соци­ально запущенные);

3) по специфике ошибок и недостатков в процессе вос­питания (педагогически запущенные);

4) по уровню развития нравственных качеств (дети с от­клонениями в нравственном развитии);

5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители) (А.Ф. Никитин).

Нарушения поведения отмечаются при психопатиях, патологических формированиях личности, резидуальной церебрально-органической недостаточности, некоторых психических заболеваниях.

Основной особенностью детей данной категории явля­ются нарушения социального взаимодействия с окружаю­щими.

Различают патологические и непатологические фор­мы отклоняющегося (девиантного) поведения.

К непатологическим формам относятся трудности орга­низации поведения при акцентуациях характера, невроти­ческих состояниях, большинство преходящих ситуатив­ных реакций. Дети и подростки с непатологическими нару­шениями поведения не нуждаются в специально созданных условиях обучения и воспитания; но при неблагоприятных микросоциальных условиях, при патологическом протека­нии пубертатного периода эти формы отклоняющегося по­ведения могут трансформироваться в патологические.

Как отмечают специалисты (П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.), акцентуации характера необяза­тельно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против негативного влияния окружающей среды. Так, у 70% под­ростков с отклоняющимся поведением обнаруживаются изначальные нарушения характера, у 60% - установлены различные акцентуации, у 21-28% беспризорников пос­тавлен диагноз психопатии, у 40% госпитализированных в психиатрическую клинику с непсихическими нарушения­ми были отмечены прогулы уроков, воровство, драки со сверстниками. Ряд типов акцентуации характера как бы провоцирует отклоняющееся поведение школьников.

Выделяются следующие критерии отнесения поведения к патологическим: устойчивость отклонений в структуре характера, темперамента, влечений, а также полиморфность проявлений нарушений поведения.

Дети и подростки с выраженными патологическими на­рушениями поведения нуждаются в специальных услови­ях обучения и воспитания, так как их поведение нарушает педагогический процесс, может представлять опасность для окружающих.

Выделяется несколько основных типов девиантного по­ведения: антисоциальный, агрессивный, делинквентный (характеризующийся хулиганскими действиями, не попа­дающими под уголовную ответственность) и криминаль­ный (характеризующийся преступными действиями).

Группа детей с нарушениями поведения имеет разнооб­разные психолого-педагогические особенности, но можно выделить ряд характеристик, общих для всех детей. Дети легко возбудимы, раздражительны, неусидчивы, вступают в конфликты с другими детьми и педагогами, уходят с уро­ков, отмечаются и иные нарушения дисциплины. У них наблюдаются повышенная аффективность и агрессивность. Все это нарушает взаимодействие ребенка или подростка с окружающей средой, ведет к школьной дезадаптации. Часть таких подростков в конечном итоге оказывается за пределами школы, что создает особенно «благополучную» почву для хулиганских и преступных действий.

Нарушения поведения могут наблюдаться у детей с раз­ными отклонениями в развитии, при психопатии, невро­зах, психических заболеваниях, но большую группу со­ставляют здоровые дети и подростки, у которых поведен­ческие нарушения обусловлены неблагоприятными микросоциальными условиями.

Вне зависимости от того, какими причинами вызвано нарушение поведения, есть несколько задач, которые необ­ходимо решить для того, чтобы смягчить выраженность нарушений:

1) формирование саморегуляции и контроля за своим поведением;

2) воспитание критичного отношения к своему состоя­нию;

3) развитие умения сдерживать аффективные проявле­ния;

4) профилактика агрессивных действий и повышенной конфликтности.

Именно эти задачи могут решаться в младшем школь­ном возрасте с использованием арттерапевтических ме­тодик (имаготерапия, куклотерапия, библиотерапия). Большую роль могут сыграть также изотерапия и художест­венный труд.

Участвуя в арттерапии - изобразительной деятельно­сти, литературном и музыкальном творчестве, драматиза­ции, ребенок получает практически неограниченные воз­можности для самовыражения и самопознания. Наиболее важны особенности поведения ребенка в творческом про­цессе:

· выбор темы, сюжета, материалов;

· принятие задачи и сохранение ее на протяжении твор­ческой деятельности;

· спонтанные речевые высказывания;

· характер эмоциональных реакций;

· особенности взаимодействия с другими детьми.

В процессе рисуночной терапии дети учатся управлять своим поведением, своими реакциями, у них формируются ведущие личностные образования.

Гиперактивным детям в процессе данного вида терапии ставятся следующие задачи: продолжить рисовать нача­тое, не перескакивать на другой сюжет, сосредоточиться на определенной детали рисунка и дорисовать ее до конца, мысленно проследить и проговорить (перечислить) нарисо­ванное и др.

Детям инертным, вялым, осторожным, болезненно ак­куратным полезны занятия на развитие фантазии, на сме­шивание красок, на использование больших поверхностей. Им ставят задачи: освоить пространство листа, самому вы­брать цвет, смешать краски (не боясь запачкать стол и руки), развить сюжет, использовать больше новых тем, фантазировать (с опорой на события, произошедшие в ре­альной жизни).

Эффективна такая форма изобразительной деятельно­сти, как совместное рисование, когда агрессивные, инерт­ные, гиперактивные дети все вместе создают рисунок. Раз­вивается общий сюжет, состоящий из отдельных историй; у каждого ребенка она своя. Одновременно рисуя и ком­ментируя, дети взаимодействуют друг с другом.

Нередки случаи, когда «трудные» подростки увлекались художественным творчеством, что изменяло круг общения и корригировало негативные поведенческие проявления.

В области воспитания и профилактики девиантного по­ведения детей и подростков широко распространены следу­ющие формы работы:

· работа с семьей, беседы с родителями с целью измене­ния условий жизни ребенка и улучшения внутрисе­мейных отношений;

· проведение консилиумов, посвященных этой пробле­ме (однако использование их для выработки или при­нятия индивидуальных программ развития или кор­рекции поведения ребенка - крайне редкое явление);

· включение «трудных» детей в работу музыкальных, танцевальных кружков и объединение по интересам.

В то же время следует отметить, что в последние годы эти направления психолого-педагогической помощи под­росткам с нарушениями поведения реализуются недоста­точно. Большое внимание уделяется направлению, связан­ному с занятиями спортом, особенно с различными видами единоборств. Вряд ли это позволит решить задачи коррек­ции в полной мере, так как именно эти виды спорта часто способствуют агрессивному поведению.

Дети с нарушениями поведения в зависимости от осо­бенностей их развития обучаются по программам конкрет­ного учебно-воспитательного учреждения - школы общего назначения, школы для умственно отсталых детей, для де­тей с задержкой психического развития и др. Важным ус­ловием их обучения является создание базы для контакта со взрослыми и сверстниками, речевого общения, преодо­ления негативизма. Это достигается разработкой и приме­нением специфических приемов подхода к этим детям, ме­тодов обучения, которые в каждом конкретном случае должны быть максимально индивидуализированы.