Особенности формирования и развития процесса воображения детского возраста

Саттибеккызы С. – студентка 1–го курса

Казахская Академия труда и социальных отношений

(Алматы, Казахстан)

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

В статье рассмотрены особенности формирования и развития процесса воображения детского возраста.

Ключевые слова: Воображение, возрастная психология, дошкольный возраст, возраст младших дошкольников.

Воображение – способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. Развитие воображенияидет по пути от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому. Оно опирается на развитие способности представления. Представления, как было отмечено, отличаются от восприятий меньшей ясностью и отчетливостью. Однако эти особенности представлений могут быть развиты. Основным условием развития способности к ясным и отчетливым представлениям является систематическое упражнение этой способности [1].

Согласно М. В. Гамезо и И. А. Домашенко: «Воображение — психические процессы, заключающиеся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте».

Основные стадии развития воображения ребенка:

1. Ребенок может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой;

2. Воображение ребенка проявляется в одушевлении игрушек;

3. Воображение находит отражение в игровых перевоплощениях;

4. Ребенок комбинирует образы, т.е. начинает формироваться.

5. Появляется собственно – художественное творчество.

Первые проявления воображения можно наблюдать у детей на третьем году жизни. К этому времени у ребенка накопился уже некоторый опыт, и это дает материал для работы воображения. Дети трёхлетнего возраста уже умеют слушать несложную сказку, живо её переживают, иногда дополняют его от себя. Эти первые проявления воображения отличаются еще значительной бедностью вследствие малого опыта ребенка и как бы привязаны еще к восприятиям. Ребенок лишь дополняет воображение то, что им воспринимается. Под воздействием взрослых, окружающей жизни он постепенно накапливает все более богатый опыт – основу развития воображения. Однако в течение продолжительного времени оно все еще отличается у него от воображения взрослых. С первого взгляда может казаться, что воображение в дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения. Однако в действительности эта легкость в комбинирование образов указывает лишь на слабость воображения. Еще Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно и чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным. В воображении детей младшего дошкольного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность. Образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Подчинение воображения восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать деятельность, не могут сказать, что будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще не имеют ясного замысла рисунка и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом меняют его. Ребенок начал рисовать домик, но тут же дом легко превращается в башню, башня — в большой пароход и т. д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать и менять весь рисунок. Новые линии в связи с уже нанесенными ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения. Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом. В старшем дошкольном возрасте дети заметно больше заботятся о соответствии своих замыслов действительности [2].

На данный момент многие ученные пришли к выводу, что возрастные особенности развития воображения у младших дошкольников «запускается» самопроизвольно. Обычно малыш не имеет целью что-то придумать, не управляет образами, возникают. В 3 - 4 года он еще не может удержать те образы, которые воспринимал. Репродуктивные образы очень быстро исчезают. Но если взрослый поведет ребенка в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи, то ребенок последует за ним. В случае если взрослый берет на себя роль какого-то сказочного героя, ребенок реально испытывает чувство увлеченности и страха, она радуется и боится. Ребенок верит создаваемому образу до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от имени созданного героя. В 5 -6 лет у ребенка уже достаточно развита произвольная воображение. В этом возрасте ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов. Старший дошкольник может создавать игровую ситуацию, насыщая ее несуществующими персонажами и распределяя роли среди сверстников. При этом дети могут играть достаточно долго, удерживая предложенный замысел и обогащая его новыми и необычными деталями. Произвольная воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Если младший дошкольник сначала начинает лепить, строить, рисовать и только потом, во время деятельности возникает образ создаваемого, то старшие дошкольники сначала придумывают то, что они хотели бы сделать, а затем выполняют задуманное, находя для этого необходимые материалы.

Высокий уровень развития воображения проявляется в творчестве. Творческое воображение - это создание совершенно нового, оригинального образа, не существовал еще. Приемам творческого воображения дети учатся, начиная с восприятия сказок, которые рассказывают им взрослые. Поняв, как создавать сказки и сказочные образы, старшие дошкольники начинают придумывать персонажей для своих сказок, новое окончания сказки и т.д. Всего творческое воображение проявляется в рисовании, лепке, конструировании. Дети рисуют сюжетную картину на свободную тему, придумывают животных, которых не существует, конструируют и лепят по замыслу. Продукты их рисование, лепка, устного творчества приобретают со временем самобытности, оригинальности, отличаются новыми неожиданными решениями [3].

Основная задача взрослого на этом этапе развития детской творческого воображения - раскрыть перед ребенком сущность творческой деятельности, которая заключается в умении:

1) не следовать готовые образцы, штампы, шаблоны, а искать как можно больше собственных оригинальных решений;

2) не бояться свободно выражать свое мнение;

3) направлять свое воображение на поиск нового;

4) доказывать задуманное до конца.