Использование учебного видеофильма в образовательном процессе

Технологические возможности традиционных средств обучения требуют осмысления их новых дидактических возможностей. Наиболее востребованными в образовательном процессе в настоящее время становятся аудиовизуальные средства обучения. При этом особенностью использования этих средств является то, что их создание становится доступным для широкого круга лиц.

Учебный фильм всегда играл особую роль в образовательном процессе: с момента зарождения кинематографа, он стал ведущим средством визуального представления информации, поскольку позволял наглядно объяснять материал. Неоспоримым преимуществом учебных фильмов является то, что информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. Вот почему фильм, сделанный специально для учебных целей, может обладать огромными возможностями.

Содержание учебного видеофильма «Урок доброты» и методика его использования определяется дидактической целью занятия, на котором его будут применять. Учебный видеофильм «Урок доброты» выполняет функции иллюстрации определенного материала, хотя может выступать в качестве обобщения и систематизации материала. Его возможно использовать как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при воспитании. Фильм может служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений, а также для формирования определенных мировоззренческих установок.

Применение экранных средств требует определенной организации соответствующего этапа занятия: нужно подготовить учащихся к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель с помощью вопросов настраивает учащихся на восприятие материала. Вступительное слово до показа экранного пособия должно занимать несколько минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые учащиеся должны ответить, просмотрев экранное пособие. После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой выясняет, как усвоен материал, какие чувства вызвали те или иные сюжеты, имеет ли место такая ситуация в жизни, в окружающей нас реальности. На этом этапе следует использовать и другие средства наглядности. Продолжительность показа серий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый сюжет и при необходимости обсудить его вместе с классом.

Следует отметить, что исследования в области психологии восприятия учебных фильмов и их дидактических возможностей, меняли представление о способе преподнесения информации зрителям, используя возможность фильмов, заключающуюся в создании целостной многомерной картины изучаемых явлений, событий, фактов. Образование с помощью средств кино может развивать личность, способствовать расширению эстетического восприятия, пониманию киноязыка. Преподаватель должен воспользоваться таким кинопособием для демонстрации определенных явлений в динамике при помощи кино. Но интерпретировать материал должен сам преподаватель, это не является задачей пособия».

Учебные видеофильмы бывают обучающие, инструктивные, тренировочные и тестовые: - обучающие фильмы рассчитаны на демонстрацию от 10 до 30 минут. Чаще всего они посвящены разъяснению тех или иных теоретических вопросов; - инструктивные фильмы определяют норму производственного поведения, поясняют правила обращения с техникой; - тренировочные – предназначены для упражнений на специальных стендах: для обучения стрельбе по движущимся целям; - тестовые фильмы – модель тех или иных жизненных обстоятельств, смысл которых предстоит разгадать учащимся. В 2011 году, исследователь И.В. Харитонова предложила производить классификацию учебных фильмов «в соответствии с предметом учебной дисциплины, с возрастом слушателей, со степенью научной подготовленности (если это взрослый зритель) и непосредственно в зависимости от дидактического назначения. Можно выделить фильмы - справки, тематические фильмы, инструктивные фильмы, вводные фильмы, фильмы, завершающие изучение темы, и другие».

Учебный видеофильм «Урок доброты» представляет собой сложное средство обучения, основанное на применении механических, а точнее, электротехнических устройств. Учебный видеофильм «Урок доброты» представляет собой синтез визуального и аудиального представления информации, что облегчает и углубляет познание действительности, получение знаний о действительности, формирование принципов эмоционального отношения к действительности, развитие деятельности, преобразующей действительность. Включение учебных видеофильмов в педагогический процесс становится эффективным благодаря использованию заложенных в них дидактических возможностей. Под «возможностью» мы понимаем объективно существующую тенденцию изменения предмета, возникающую на основе определенной закономерности его развития. Возможности учебного видеофильма «Урок доброты» связаны с одной стороны, со спецификой киноязыка, а с другой, с особенностями производства фильма. Киноязык позволяет сделать многие явления и процессы видимыми и наглядными, проникнуть в их суть. Таким образом, под дидактическими возможностями учебных видеофильмов, мы понимаем проявление свойств кино, реализующееся в процессе создания и использования учебных фильмов для решения определенных педагогических задач. В тоже время, возможности учебного фильма «Урок доброты» являются потенциальными и раскрываются преподавателем в образовательном процессе. Общим свойством кино является запечатление и раскрытие действительности. Как и другие подобные учебные видеофильмы «Урок доброты» основывается на таких свойствах фильма, как: документальность и достоверность информации, динамизм киноизображения и звука, широкий арсенал выразительных средств, передача событий в различных масштабах времени, эмоциональное воздействие на зрителя. Традиционно сложившийся метод демонстрации видеофильма раскрывал дидактические возможности связанные с: демонстрацией явлений и процессов, иллюстрирующих видимые объекты в динамике; демонстрацией явлений и процессов, недоступных непосредственному наблюдению; формированием эмоционального отношения к предмету изучения; развитием мотивации к обучению; стимулированием интеллектуальной сферы обучающегося. Также следует отметить, что учебный видеофильм «Урок доброты» отвечает требованиям, позволяющим наиболее полно реализовывать их дидактические возможности: у фильма должна быть ясная и четкая цель, научная глубина. С изобразительной точки зрения, фильм «Урок доброты» следует быть конкретным и лаконичным, не стоит наполнять его развлекающими или отвлекающими моментами. С композиционной точки зрения, фильм должен быть последовательным, связывать ранее полученные знания с новыми, а также полностью соответствовать заявленной тематике. С психологической точки зрения, фильм «Урок доброты» является занимательным, информация преподнесена так, чтобы учащиеся смогли бы ее усвоить. Материал в фильме преподносится так, чтобы он соответствовал возрасту и уровню развития учащегося.

Учебный видеофильм «Урок доброты» отвечает, на наш взгляд, таким основным требованиям как:

Концептуальные требования:

- Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в освоении основной образовательной программы общего образования;

- Соответствие общим требованиям к учебным пособиям;

Дидактические требования:

- Соответствие основным дидактическим принципам (научность, доступность, наглядность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой);

- Логичность и последовательность в изложении учебного материала и организации учебной деятельности;

- Возможность реализации межпредметных связей;

- Соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся;

- Содержание оптимального объема учебной нагрузки

Методические требования:

- Четкая определенность роли, места и времени использования видеофильма;

- Четкое и однозначное указание на место видеофильма в содержании занятия по пониманию инвалидности и формированию толерантных установок;

- Наличие перечня знаний и умений, необходимых для освоения демонстрируемого учебного материала;

- Четкое указание на формирование определенных мировоззренческих установок, которые должны быть приобретены после демонстрируемого учебного материала;

- Наличие своевременной, проблемно-ориентированной, адекватной, лаконичной и доступной помощи.

Требования к содержанию учебного видеофильма

- Включение достоверного и научного содержания, соответствующего установленным в Российской Федерации государственным образовательным стандартам и учебнику (учебно-методическому комплекту), другим средствам обучения, используемым в школе;

- Наличие единой сюжетной линии (особенно при обучении младших школьников);

- Изложение текста в сжатой и краткой форме, применение максимальной информативности без ущерба для полноты выражения мысли;

- Использование слов и сокращений, знакомых и понятных ученику, использование только общеупотребительных сокращений;

- Выразительное и реалистичное представление объектов, явлений, процессов, что предоставляет возможность рассмотреть любые необходимые для изучения элементы;

- Включение материала, который не может быть продемонстрирован учащимися никаким другим средством обучения;

- Включение натуральной съемки, демонстрирующей события окружающего мира и т.д.;

- Наличие текста, который должен носить эмоциональный характер, включая риторические вопросы, восклицания, прямые обращения к ученику.

Требования, отражающие специфику восприятия учебного материала ребенком-инвалидом:

- Время продолжительности видеофильма и его демонстрации ограничивается возможностями здоровья и возраста ребенка;

- Учет психологических особенностей учеников для активизации внимания и развития интереса к предмету;

- Применение видеоматериала, соответствующего возможностям восприятия его учеником;

- Использование качественного видео, аудио и графического материала;

- Включение в видеофильм ясных, четких, лаконичных, однозначных инструкций – алгоритмов по выполнению учебных действий;

- Соответствие учебного материала и лексики уровню знаний и словарному запасу обучающихся;

- Сочетание динамичных и статичных моментов или соединение коротких видеофрагментов;

- Соответствие темпа подачи учебного материала индивидуальным особенностям ученика за счет наличия возможности регулировки и/или пошагового представления учебного материала и возможности управления фильмом учителем и учеником;

- Представление возможности повторного просмотра видеофильма учащимися в свободном режиме (размещение фильма в сети Интернет или пересылка ученику);

- Приемлемость требований к уровню технической подготовки школьников.

Дизайн-эргономические требования:

- Требования к композиционным решениям.