Диагностика детско-родительских отношений глазами ребёнка.

Практическое занятие №7

Тема: Диагностика детско-родительских отношений (8 часов)

Вопросы темы:

1. Общая схема диагностического процесса в работе психолога с семьей.

2. Исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребёнок» с точки зрения родителя.

Диагностика детско-родительских отношений глазами ребёнка.

4. Изучение сиблинговых взаимоотношений.

 

Практические задания:

1. После изучения теоретического материала дайте развернутые ответы на следующие вопросы:

- Назовите конкретные методики обследования родительско-детских отношений глазами родителя. Какие параметры операционализируются в них?

- Назовите конкретные методики обследования родительско-детских отношений глазами ребенка и охарактеризуйте возрастную релевантность их применения.

- В каких случаях психолог использует методы наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка. Какие параметры он использует для описания характеристик этого взаимодействия?

- Какие методики анализа межличностных отношений одинаково пригодны для родителей и детей?

 

2. Знакомство, проведение и обсуждение проективных методик диагностики детско-родительских отношений (сказки Дюсса, родительские сочинения, рисуночные методики и прочие).

3. Прочитайте в приложении 7 описание и результаты проведения методики «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко). Дайте оценку и развернутую интерпретацию по представленным данным. Предложите примерные направления дальнейшей работы.

4. Прочитайте краткие описания сюжетной игры детей. Что вы можете сказать только по результатам описания игры? Дайте характеристику особенностям детско-родительских отношений и основных проблемных зон.

Пример 1. Женя М. находится в конфликтных отношениях с матерью. Для ее игры характерны стратегии привнесения агрессии, зависимости и подчинения. Девочка многократно воспроизводила в игре сюжет с похищением Бабой Ягой младшего члена семьи. Его роль испытуемая взяла на себя (причем с неадекватной поло-ролевой идентификацией), выбрав в качестве персонажа фигуру мальчика, и назвала его Кузей. По сюжету Баба Яга приходила в дом, где жила семья, в то время, когда дома никого не было, и забирала Кузю к себе с комментарием: «Бабе Яге нужен обед». Сначала Кузю спасал друг, потом - «красавица эльфов». Ни «мама», ни «бабушка» не делали попыток освободить его, хотя «проживали» все вместе в домике. На тестовую ситуацию «изолирование мамы» реагировала спокойно. Но как только мама уехала, сказав Кузе: «Ты веди себя хорошо, ничего не бойся. Я оставляю с тобой бабушку», - тут же появилась Баба Яга. Бабушка пытается защищать дом и Кузю. Для обострения ситуации Женя и бабушку отправляет в командировку.

Пример 2. Артем С. переживает дисгармонию в отношениях с отцом - для игры характерны стратегии привнесения агрессии, наступательной или защитной, и эмоциональной нейтральности. Особенности ролевой позиции ребенка в семье стали очевидны уже в начале игры - изображая себя, он выбрал куклу-малыша, подчеркивая свою слабость, зависимость и подчиненность обстоятельствам. В игре в основном воспроизводил режимные сюжеты из жизни семьи: мама готовит завтрак, варит пельмени (ждет 10 минут, пока они сварятся, и подает на стол). Сын ей помогает. Общая деятельность с отцом описывалась так: «Стал сынок кушать, покушал и лег спать. А папа пошел прогуляться во двор - сынка с собой не взял» (намеренная изоляция сына отцом, воспринимаемая ребенком без попыток протеста). Мать - активный действенный персонаж - наказывает провинившегося ребенка, предпринимает меры для поиска потерявшегося ребенка. Отец чаще всего нейтрален: разговаривает с мамой на кухне, не заступается за сына, не утешает его (ребенок плачет в своей комнате после наказания), иногда приносит из магазина «киндер-сюрприз».

Пример 3. В игре Татьяны Н. преобладает стратегия защитного приукрашивания (у нее не складываются взаимоотношения со старшим братом). Игровое семейное взаимодействие происходит на фоне праздника и подготовки к нему: приход гостей, приготовление торта, украшение игрового домика. Все действия персонажа, исполняющего роль испытуемого, отвечают критерию социальной желательности, одобряются членами семьи и постоянно становятся предметом похвалы. Действия перед приездом гостей описывались так: «Я сама несу на стол. Собираю. Цветочек на стол надо. День рождения». На следующий «день»: «Она подметает, вытирает стол. Делает все красивым. Мама пришла. \"У, как красиво!\" - сказала». Состав семьи в игре девочка расширила за счет включения «второй дочки» (в реальной семье есть старший брат). Брат в семейное взаимодействие не включен, для него не выбрана даже персонажная кукла. Много совместных действий со сверстником: девочки спят вместе, вместе помогают няне, няня читает им книжки. Игра была очень длительной (40 минут). В конце игры выступил более широкий социальный план конфликтных отношений - семья собирается и улетает во Вьетнам: собирает все вещи из старого домика и перевозит их в новый дом. Папа остается «в России работать».

 

Спланируйте психодиагностическое обследование для уточнения проблемной сферы семейных отношений и особенностей возникших трудностей: какие методики вы предлагаете провести, для чего, какие результаты прогнозируете и т.д.

 

5. Проведение и обсуждение методик для диагностики взаимодействия в диаде (методика «Архитектор-строитель», «Завтрак, обед, ужин», «Семейный герб», проба совместной деятельности и другие).

 

Литература:

1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. – 108 с.

2. Бурлачук, Л.Ф. Словарь–справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев, 2000. – 688 с.

3. Общая психодиагностика: Учебное пособие / под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – СПб.: Речь, 2002. – 304 с.

4. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психтерапии, 2003. – 319 с.

5. Олифирович, Н. И. Семейные кризисы: феноменология, диагностика, психологическая помощь / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

6. Слепкова В. И., Заеко (Зинкевич-Куземкина) Т.А. Практикум по психологической диагно­стике семейных отношений. Мн., 2003.

7. Уорден, М. Основы семейной психотерапии / М. Уорден – 4-е междунар. изд. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 256 с.

8. Черников, А. В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики / А. В. Черников. – М.: «Класс», 2001.

Приложение 7.

 

Люда шла в консультацию неохотно, плакала. В семье трое детей. Люда — старшая дочь от первого брака, ей 10 лет, два других ребенка — маленькие: мальчику 3 года, девочке 9 месяцев.

Мать (инженер, кандидат наук) жаловалась на непослушание девочки, невыполнение домашних обязанностей, неумение за себя постоять, частую слезливость. Мать недовольна дочерью, ее внешностью (полная), считает ее «слабой личностью», не видит никаких достоинств, полагает, что она хитрит, притворяется «жертвой», провоцируя проявление жалости со стороны окружающих. И в общеобразовательной, и в музыкальной школе девочка учится хорошо, пишет стихи.

 

Круг общения Люды С.

 

Условные обозначения: жирная линия стрелки обозначает темный («неблагоприятный») цвет, тонкая линия — светлый («благоприятный») цвет; темный прямоугольник — знак частой штриховки «неблагоприятным» цветом, серый прямоугольник — частая штриховка «благоприятным» цветом

 

В ходе заполнения «круга общения» удалось выяснить полную изоляцию девочки от одноклассников, ее вынужденное одиночество в школе («стою на переменах одна, ни с кем не разговариваю»), различия в интересах («им со мной неинтересно»), во вкусах («они модно одеваются, а я не так, как они»).