Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи

Отношение родителей к школе

Большинство родителей болезненно реагируют на при­знание их ребенка умственно отсталым и рекомендацию обучать его во вспомогательной школе. Существование родителей, родных и близких такого ребенка бывает отравлено чувством ущербности, тревожного пережива­ния за его будущность.

Умственно отсталый ребенок вызывает нездоровый, оскорбительный интерес у посторонних, как взрослых, так и детей. Насмешки, обидные реплики, пренебрежение, нежелание сверстников допускать их в свое общество — вот что встречает он на каждом шагу. Все это усугубляет и без того незавидное самочувствие родителей.

Еще до поступления ребенка во вспомогательную школу родители испытали горечь, связанную с тем, что ребенок отличался от нормально развивающихся детей во дворе, в детском саду. На родителей сыпались замечания, укоры, требования. Воспитатели жаловались на неадекватное поведение ребенка, на недостаточное качество усвоения знаний и т. д.

Вспомогательная школа должны помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, под­готовить их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания

¹ См.: Шишкова А. Д. Примерная программа эстетического воспитания на внеклассных занятиях во вспомогательной школе / Тезисы докладов на IV Всесоюзных педагогических чтениях. М., 1976.

родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена.

Учитывая сказанное, следует выделить следующие специфические обязанности вспомогательной школы по отношению к родителям:

1. Формировать у родителей доверительное отношение к учителям, воспитателям вспомогательной школы.

2. Придать уверенность в том, что обучение и воспитание ребенка во вспомогательной школе будет иметь успех.

Учитель вспомогательной школы еще до начала обучения стремится познакомиться с ребенком, его родителями, условиями его жизни в семье. От первой встречи часто зависит желание ребенка посещать занятия во вспомогательной школе. Если он начинал школьную жизнь в условиях массовой школы, то неудачи, которые его там преследовали, насмешки сверстников, порицания учителей, переживания родителей — все это оставило тяжелый след в памяти ребенка и настроило против обучения вообще. Задача учителя сгладить негативное отношение ребенка, его родителей к вспомогательной школе, расположить к себе, заинтересовать предстоящи­ми занятиями.

Знакомясь с родителями, учитель проявляет сочувст­вие к их переживаниям, рассказывает об условиях, целях обучения детей во вспомогательной школе, о той внеклассной работе, которая проводится с учащимися.

Учитель расспрашивает об интересах и пристрастиях ребенка, о том, каким образом можно организовать его внимание, привлечь к игре, добиться выполнения рас­поряжений. У каждого ребенка можно всегда найти положительные проявления характера. Учитель останав­ливает свое внимание на этих чертах, выражает восхи­щение ими («Какой молодец, как он заботиться о маме, о сестренке», и т. п.). Учитель «не замечает» то отрицательное, что он узнает из бесед о ребенке, что окружает ребенка в семье: не очень чистые полы, вещи, отсутствие уюта. Установив, что у ребенка нет домашних обязанностей, что никто не занимается его воспитанием или что он в семье является маленьким деспотом, учитель не высказывает своих замечаний, не пытается обсуждать увиденное.

Когда ребенок придет в школу на занятия, а придет он первый раз с родителями, учитель не должен жалеть времени на беседу с ними, на то, чтобы показать классное помещение, может быть, школу в целом. Маленький ребенок все первые дни в школе будет нуждаться в помощи родителей. От волнения с ним могут случаться различные неприятности. Обласкать его, привести в порядок костюм должны не чужие, а близкие люди. Если ребенок беспокойный, расторможенный, присутст­вующий в школе родитель может его успокоить, а при необходимости сдержать его порывы. Таким образом, с первых дней пребывания маленького ученика во вспо­могательной школе учитель вместе с родителями выра­батывает у него правильное поведение на уроках и переменах, внимательное отношение к учебной деятель­ности, дружеское отношение к сверстникам.

Иногда, может быть не столь часто, присутствие одного из родителей бывает необходимо даже на занятиях в классе, и не только в первые дни, а в течение довольно длительного времени. Мама (чаще всего эта мама) такого ребенка сидит на уроках рядом с ним, оказывает помощь в выполнении практических заданий, не дает отвлекать­ся, провожает в столовую, в туалет, переодевает на физкультуру и т. д. Только тогда, когда поведение ребенка, учебная деятельность будут налажены, учитель сможет отказаться от постоянного присутствия и помощи матери. Учителю, который добросовестно выполняет свои обязанности, такой невольный наблюдатель не мешает, а помогает в работе с детьми. Мать ученика видит, как нелегко учителю в обучении детей, сколько он затра­чивает сил, другие родители от нее узнают об отношении учителя к учащимся, о его самоотверженном труде, и авторитет учителя не только не страдает, но повышается.

В дальнейшем учитель должен взять за правило при встрече с родителями сообщать им о ребенке только хорошее. Если же нет возможности умолчать о проступ­ках ребенка, следует сделать это очень осторожно, без гнева, подсказать, как можно поправить случившееся. Жалобы учителя на школьника могут привести к нежелательным результатам. Не все родители достаточно критичны, многие склонны в этих случаях считать, что учитель.«придирается» к ребенку, и свое мнение по этому поводу выскажут при нем. Авторитет учителя в глазах ребенка пострадает, родители же будут избегать

встреч с учителем (кому хочется выслушивать непри­ятные новости!) Реакция может быть и иной, но столь же нежелательной. Родители из желания помочь учителю примутся наказывать ребенка, чем вызовут у него только озлобление против учителя и школы.

Некоторые родители умственно отсталых учащихся ведут неправильный образ жизни: злоупотребляют ал­коголем, нарушают принятые в обществе нормы пове­дения и пр. Они не занимаются детьми, в доме отсутствует элементарный порядок, не налажено пита­ние, ночью нет тишины и покоя¹. Несмотря на все это, учитель при встречах с такими родителями остается предельно доброжелательным, сочувствует всем бедам, которые «преследуют» незадачливых пап и мам и обращается с единственной просьбой — изменить режим жизни ребенка, порадовать его покупкой необходимых вещей и т. д.

•Родители умственно отсталых детей не выносят по отношению к себе высокомерия, назидательного тона. Любой работник вспомогательной школы должен счи­таться с особой ранимостью родителей умственно отста­лых школьников, их обидчивостью, возникающей по пустякам, невольной защитной реакцией. Если родители смогут без боязни осуждения делиться своими заботами с учителем, он скорее сумеет помочь им, повлиять на них, оказать поддержку своим ученикам.

В дальнейшем учитель сможет предъявить им более строгие требования, напомнить о необходимости выпол­нять родительский долг, но это в будущем, и только в том случае, если он завоюет сердца родителей и они поверят, что учитель тот человек, чьи побуждения всегда направлены к добру.

О вспомогательной школе обыватели, как правило, отзываются неодобрительно. Родителям, чьи дети на­правляются во вспомогательную школу, кажется, что и< дети лишаются будущего, что у них в жизни не будет ничего «как у людей». Не рисуя радужных перспектив, надо тем не менее говорить родителям о возможностях

Более подробные сведения о домашних условиях, в которых находятся умственно отсталые дети, можно узнать из работ В. Ю. Карвялиса, А. И. Раку.

школы, о системе подготовки детей к труду, о том, что дети могут быть подготовлены к самостоятельной жизни.

Родителей следует познакомить со школьным зданием (классные комнаты, мастерские, спальни, помещения для отдыха), с учениками. Необходимо показать родителям эстетически оформленные, уютные комнаты, чистоту и опрятность всех помещений, аккуратность, подтянутость учащихся, доброжелательность, дисциплинированность детей, элегантность педагогов. Все эти признаки серьезно поставленного процесса обучения неизменно вызывают чувство уважения и к учреждению, и к персоналу, чьим трудом держится вся эта налаженная жизнь.

В школе необходимо иметь стенды с фотографиями, краткими текстами, рассказывающими о школьных де­лах, о судьбе выпускников. Старшие ученики школы должны уметь показать результаты своего учебного, общественно полезного труда: тетради с письменными работами, изделия, изготовленные своими руками, рас­сказать о том, что они изучают по предметам, как проводят досуг. Таким образом, школа, подготовившись к встрече с родителями, может сразу же изменить неблагоприятное о ней мнение («А говорили, что здесь совсем плохие ребята!»).

Перевод ребенка во вспомогательную школу окажется для родителей менее болезненным, если о школе на территории, которую она обслуживает, будет идти добрая слава. Ученики вспомогательной школы должны принимать участие наравне с детьми из массовых школ в различных доступных детям конкурсах: художественной самодеятель­ности, спортивных состязаниях, трудовых делах. Учителя массовых школ должны знать, как учат детей во вспомо­гательной школе, как преодолеваются трудности, каковы результаты. Тоща и они будут более тепло отзываться о вспомогательной школе. Наладив отношения с соседними массовыми школами, проводя с ними совместные мероп­риятия, открывая двери для детей окружающих школу домов (они могут быть зрителями на школьных праздниках, участниками кружков, могут просто приходить в мастер­ские, чтобы сделать для себя поделку), вспомогательная школа вызовет уважение взрослых и школьников, имевших случай познакомиться с ее жизнью.

При сравнении вспомогательной школы с массовой она отнюдь не всегда проигрывает. В ней не бывает казенщины, учащиеся всегда под присмотром учителей,

дети умеют себя вести. Но если вспомогательная школа отгораживается от окружающего мира, то это не только снижает успешность подготовки воспитанников к жизни, но и ведет к возникновению всевозможных нежелатель­ных толков и безосновательных домыслов.

При посещении школы родители могут познакомиться с занятиями в мастерских, встретиться с выпускниками школы, работающими на производстве, имеющими семью. В дальнейшем родители, узнав лучше учрежде­ние, в котором учится их ребенок, уже не сомневаются, что он за годы обучения получит неплохую специаль­ность, станет на ноги, сможет самостоятельно трудиться.

Пропаганда педагогических знаний

Далеко не все родители умственно отсталых детей владеют основами педагогических знаний, имеют пред­ставления о детской психологии, и, конечно же, они не располагают сведениями по олигофренопедагогике, оли-гофренопсихологии. Одни из них считают умственно отсталого ребенка больным, другие, наоборот, не хотят у него видеть никаких отклонений. Часто родители не сознают, что ребенок растет, изменяется, что учащийся старших классов это не младший школьник, что подро­сток требует к себе особого отношения.

Перед вспомогательной школой стоит задача просве­тительской деятельности. Родители должны иметь опре­деленный круг знаний об умственно отсталом ребенке. Назовем некоторые направления, по которым следует организовывать циклы занятий с родителями:

1. Причины возникновения осложнений в развитии детей.

2. Типичные затруднения учащихся вспомогательной школы в овладении учебными предметами.

3. Особенности поведения, интересов учеников млад­ших классов.

4. Подростковый период в развитии ребенка.

5. Подготовка учащихся к самостоятельной жизни.

6. Роль семьи в обучении и воспитании ребенка. С циклом бесед может выступить один человек (врач, один из педагогов школы, приглашенный специалист), во возможно и распределение тем по одному из направлений между несколькими лицами. Выступающий Должен говорить просто, доходчиво, так как среди

родителей могут оказаться люди малограмотные и с невысокими интеллектуальными способностями.

Рассказывая о детях, докладчик никогда не должен называть фамилии тех, кого он имеет в виду. Родители сами догадаются, когда в сообщении будет сказано об их ребенке или их семье.

Сообщения (лекции) не должны быть продолжитель­ными. Многие родители не привыкли долго слушать выступающего. И надо учесть, что они легче восприни- • мают речь, сопровождаемую демонстрацией рисунков, отдельных кадров из научных фильмов.

Остановимся более подробно на содержании указан­ных циклов сообщений для родителей. В них могут быть освещены такие темы:

1.

а) Условия, необходимые для нормального развития ребенка от зачатия до поступления в школу: хорошее здоровье родителей, отсутствие наследственных заболе­ваний, правильный (здоровый) образ жизни, нормальное протекание беременности, родового акта, развитие без осложнений в первые годы жизни.

б) Факторы, вызывающие осложнения в развитии ребенка, т. е. причины умственной отсталости (при общении с родителями термины «умственная отсталость», «олигофрения» не употребляются, вместо них говорится об «отставании, осложнении в развитии», «трудностях, испытываемых детьми в обучении» и т. п.). Рассматри­ваются те причины умственной отсталости, которые широко представлены в анамнезах учащихся школы.

в) Умственная отсталость в сочетании с педагогиче­ской, социальной запущенностью.

2.

а) Психофизическая готовность умственно отсталого ребенка к обучению в момент поступления в школу.

б) Трудности, испытываемые учащимися вспомога­тельной школы при изучении грамоты: затруднения в запоминании букв и соотнесении их с соответствующими звуками, в овладении звуко-буквенным анализом, в овладении слиянием звуков в слоги, послоговом чтении, чтении целыми словами, в понимании прочитанного, в списывании и записи под диктовку слогов, слов, пред­ложений. ' "•

в) Трудности, испытываемые умственно отсталыми школьниками в процессе изучения чисел первой сотни и арифметических действий с ними: затруднения в сравнении предметов по величине, групп предметов по их количеству, в запоминании цифр и соотнесении их с количеством предметов, в выполнении присчитывания и отсчитывания по единице, при пересчитывании и отсчитывании предметов, в выполнении действий сло­жения и вычитания, в понимании и запоминании таблицы умножения и таблицы деления.

г) Трудности, встречающиеся ученикам в овладении трудовыми навыками при работе с ножницами, шитье, склеивание т. д.

д) Совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком перечисленных трудностей.

3.

а) Неумение умственно отсталого учащегося младших классов управлять своим поведением.

б) Отсутствие у младших школьников интереса к процессу познания.

в) Эгоцентризм умственно отсталых детей, равноду­шие к окружающим людям, в том числе одноклассникам, к событиям, происходящим в ближайшем окружении ребенка, если они не приносят удовлетворения его эгоистичным желаниям.

г) Затруднения учащихся в овладении точными координированными движениями (низкое качество запи­сей, зарисовок), что не может стимулировать желания трудиться над школьными заданиями.

д) Необходимость успехов в учебной деятельности умственно отсталого ребенка как условие, пробуждающее и подкрепляющее интерес к учению, к учителю, школе, к другим учащимся.

4.

а) физические и физиологические изменения в ор­ганизме ребенка во время пубертатного периода.

б) Особенности поведения умственно отсталого под­ростка, его отношение в этот период к родителям, школе, товарищам.

в) Установление взаимоотношений с детьми подрост­кового возраста в семье и школе с учетом их особенностей.

г) Помощь учащимся со стороны школы, семьи в организации поведения, развития здоровых интересов:

культурный досуг, занятия спортом, трудом, тактичг руководство взрослых занятиями детей.

5.

а) Формирование у учащихся санитарно-гигиениче ских навыков.

б) Воспитание брезгливости, непримиримости к не-| опрятности, неряшливости, отсутствию чистоты и поряд-1 ка, привитие желания и умения исправить названные недостатки. |

в) Воспитание у детей чувства сострадания к слабым| старым и малым, больным. |

г) Формирование у школьников правильного поведе") ния в обществе: уважительное отношение к старшим| умение помочь тем, кто нуждается в помощи, соблюдение культурных норм.

д) Воспитание у детей потребности трудиться, владе1 трудовыми навыками.

е) Сообщение учащимся знаний об организацн семейной жизни: о распределении доходов, обязанности членов семьи в повседневной жизни, воспитании детей |

ж) Знакомство учащихся с этикой семейной жизни!

з) Привитие школьникам уважения к гражданским обязанностям, соблюдению законов, правил общежития) воспитание сознания, необходимости трудиться.

6.

а) Выполнение родителями своих прямых обязанно стей: ребенок должен быть вовремя накормлен, обут) одет. У него должен быть уголок для приготовлен» уроков, место для книг, игрушек.

б) Знание и понимание родителями юридической моральной ответственности за судьбу своего ребенка.

в) Создание в семье уюта, тепла. Душевное вниманий к ребенку, его нуждам, огорчениям, интересам, вклю-| чение его в общие дела и заботы семьи, выработка привычки проводить время дома. |

г) Роль примера родителей в воспитании детей. |

д) Контроль за занятиями ребенка дома и вне дома! его друзья, их общие интересы, их взаимоотношения! способы проведения досуга. |

е) Систематическое обсуждение с ребенком его дел1 Забота о выполнении ребенком требований школы| Контроль за приготовлением уроков. Регулярное общение с учителем, посильная помощь школе.

Безусловно, вспомогательная школа в беседах с родителями будет затрагивать и другие важные вопросы (например, такие, как организация общественно полез­ного труда, трудоустройство школьников после заверше­ния обучения и т. д.), связанные с жизнью самой школы и с жизнью той территории, на которой она находится.

Встречаясь с родителями, каждый из работников школы в беседе с ними затрагивает вопросы обучения и воспитания детей, что также расширяет круг педаго­гических знаний родителей.

Организационные формы совместной деятельности семьи и школы

Рассмотрим организационные формы работы вспомо­гательной школы с родителями.

1. Индивидуальная форма работы.

2. Классные родительские собрания.

3. Общешкольные собрания.

4. Работа с родительским активом.

Индивидуальная работа с родителями будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Хотя бы один раз в году, если есть такая возможность, учитель посещает семью каждого из своих учеников. Его интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, учитель не сможет оказать ученику необходимой поддержки.

Приведем такой пример. В класс поступила новая ученица, бледненькая, худенькая. Прошло несколько Дней, и у нее на занятиях случился обморок. Школьный врач установил, что это следствие недоедания. Когда же учитель побывал в семье, оказалось, что дом — полная чаша (мебель, хрусталь, телевизор черно-белый, теле­визор цветной). Родители имели хороший заработок, считали обязательным иметь престижные вещи. Но наладить в семье горячее питание, проследить за тем, что ест дочь, им не приходило в голову.

Другой случай. Мальчик был всегда опрятен, все необходимое у него было. Посетив семью, учитель °бнаружил крайнюю бедность. Семья состояла из ба­бушки, которая поучала маленькую пенсию, мамы — нянечки в детском саду и мальчика, на которого мать не получала даже алиментов.

Еще один пример. В школе знали, что ученик живет с родителями, маленьким братишкой и бабушкой в отдельной квартире. Оказалось же, что у мамы новый муж, который и является отцом младшего братишки. Родной отец и его мать живут в этой же квартире, в соседней комнате, причем оба спившиеся алкоголики. Нетрудно представить, какая жизнь у ребенка в этих условиях.

Приходя в дом, учитель невольно знакомится с соседями учащегося по квартире, по подъезду. Не сообщая ничего порочащего о своем ученике, он узнает мнение соседей о семье ученика.

Приходя в семью ученика, знакомясь с условиями, в которых протекает домашняя жизнь школьника, учитель узнает, кем и ще работают члены семьи, чем интересуются, как любят проводить веря, какой в семье достаток. В домашней обстановке, иногда за чашкой чая, в дружеской беседе люди становятся откровеннее. Рассказывая подроб­ности своей жизни, вспоминая судьбы родственников, приводя некоторые подробности развития ребенка, они раскрывают то, о чем, может быть, не говорит на МПК, в беседе со школьным врачом и что так важно для установления точного диагноза ребенка. Учитель вспомо­гательной школы знает, как часто родители скрывают истинную причину состояния своего ребенка, особенно если это относится к наследственным заболеваниям.

Для учителя посещение семей учеников — большая нагрузка, и физическая и моральная. Однако об этом знает только он и ничем себя не выдаст. Беседа с родителями должна быть неторопливой, спокойной и проходить в атмосфере доверия. Учитель идет к ученику «в гости». Родители заранее предупреждаются о приходе. Они готовятся к встрече, наводят в доме порядок, иначе они будут застигнуты врасплох, что вызовет неприязнь к учителю. Нельзя приходить в дом к учащимся с плохими вестями, с жалобами, по горячим следам каких-то непри­ятных событий. Встреча должны быть дружеской.

Учитель может пригласить родителей в школу. Однако не всегда возможно создать для встречи необходимую обстановку: нет удобного места, нет достаточного времени, неотложные дела не позволяют учителю вести спокойную беседу. Часто приход родителей в школу бывает выну*' денным: их вызывают, чтобы пожаловаться на ребенка. Такие жалобы — свидетельство педагогической беспомоШ-

ности учителя. Многие умственно отсталые дети совершают проступки под воздействием мгновенной эмоции, импуль­сивно. Чаще всего возбуждение ребенка бывает спровоци­ровано обстоятельствами, и если не изменить обстановку усилиями учителя, происходит срыв в поведении. Жалобы родителям ни к чему не приведут, просто нужно быть постоянно с детьми и уметь вовремя разрядить ситуацию, принимающую неприятный оборот, вызывающую напря­жение.

Родителей лучше приглашать в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Ребенок участвует в театральной постановке, ему нужен костюм, надо помочь его изготовить, поучить с ним слова роли и т. д.

В школах-интернатах много специфических сложно­стей в работе с родителями. Если они находятся в другом поселке, городе, между учителем и родителями должна быть налажена переписка. Учитель вместе с учеником поздравляет его родителей с праздниками, может быть, с днем рождения, вместе с ребенком решает, что сообщить о жизни, учебе в школе. Часто ответ на письмо представляет для родителей большую сложность. Многие из них не умеют свободно излагать мысли. Поэтому при личной встрече необходимо, во-первых, заручиться обе­щанием родителей отвечать на письма, во-вторых, научить их пользоваться при ответе вопросами учителя.

2 Классные собрания проводятся, как правило, после окончания учебной четверти, года и разговор учителя с родителями сводится к обзору успехов и неудач учащихся. Обычно на собрания приходят те родители, чьи дети старательны и добросовестны, и не приходят те, кто боится услышать неприятные для себя замечания учителя. Клас­сные собрания можно сделать более привлекательными для родителей, если, например, рассказывать, что проходят Дети, в чем они испытывают трудности, кто на каком Уровне овладел материалом. Можно информировать роди-т&лей о материале, который будет изучаться в следующей четверти, о том какими видами заданий должны овладеть Дети, как им помогать. Можно познакомить родителей с Учебными книгами, показать, как дети работают с ними. •одителям не безразлично, какая внеклассная работа

проводится в классе. Им интересно узнать, какие планируются экскурсии, какова их цель, какие спектакли увидят дети и т. д.

В отдельных случаях нельзя не сказать об особых трудностях поведения или усвоения материала, но с родителями таких учеников учитель должен поговорить наедине, после собрания.

Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза в году. На таком собрании родителям рассказывают о жизни школы в целом. Могут выступить директор, его заместитель, врач, старший воспитатель и другие. К собраниям приурочиваются выставки детских работ, при­чем всех школьников без исключения. Каждый родитель ищет на выставке работу своего ребенка, поэтому надо помочь детям подготовить работу как можно лучше.

Собрания могут начинаться или заканчиваться выступ­лениями школьников. Выступления должны быть корот­кими, яркими и с большим количеством участников. Большое впечатление остается у родителей от спектаклей, исполненных учащимися. Сказки А. С. Пушкина, Я. С. Маршака доступны для учеников всех классов, они интересны и легко запоминаются. Изготовление костюмов, декораций идет с привлечением большого количества детей. К тому же чтение части текста (и не только от автора) может быть поручено взрослому человеку (учителю). Такой спектакль придает собранию характер праздника.

На общешкольных собраниях родителей проходят выборы родительского актива.

4 Обычно родители, многие из которых владеют раз­личными рабочими специальностями, не отказываются помочь школе в ремонте помещений, мебели. Их помощь можно использовать при осуществлении профориентаци^ онной работы. Например, выпускники вспомогательной школы часто идут в строительные ПТУ и овладевают специальностями маляра, штукатура и т. д. Родителей, имеющих профессию, доступную выпускникам вспомо­гательной школы, следует попросить продемонстрировать перед учащимися свои практические умения, выступить с рассказами о профессии (если они не смогут это сделать, то с сообщением выступит учитель).

Существует еще одна группа взрослых, которых школа может привлечь себе в помощь. Это бабушки и дедушки, дожидающиеся окончания занятий, встречающие детей после уроков. Они с удовольствием становятся зрителями на всех внеклассных мероприятиях, отправляются с детьми в кинотеатр, на экскурсию. Но тут требуется работа со стороны педагогов: дети не всегда считают мнение своих дедушек и бабушек авторитетными. Следует рассказать школьникам о жизненном пути стариков, на глазах у учащихся обращаться к ним за помощью, научить их некоторым приемам общения с детьми, объяснить школь­никам, что необходимо считаться с их требованиями (ведь они только выполняют распоряжения учителей) — не побояться взять на себя эту лишнюю заботу, и получить в лице этих людей хороших помощников.

Родители умственно отсталых не всегда могут погово­рить с детьми, обсудить случившееся, рассказать о про­смотренном по телевизору фильме, растолковать непонятное. Но в каждом классе среди родителей есть хотя бы 1-2 человека, которые умеют говорить с детьми, могут с ними обсуждать фильмы, спортивные соревнования и если они регулярно бывают в школе, то до уроков возникает с детьми короткая 3-5-минтуная беседа: «Смот­рели? Ну, как считаете...? Правда, судья был несправед­лив...? Слышали, что случилось...?» И вот уже ученики собрались в кружок, обмениваются мнениями, спорят. Взрослый уже ушел, а у детей беседа продолжается. Таких родителей также надо выделить, объяснить им, что существует особая необходимость в вовлечении детей в обсуждение известных им событий.

Каждый из родителей рад оказать посильную помощь школе, тем более если он чувствует, что эта помощь нужна и за нее благодарны педагоги и учащиеся. На общешкольном родительском собрании, на торжественной линейке возможно отметить участие родителей в общей Работе, поблагодарить их в присутствии детей. Таким образом не только укрепляется дружба школы с родите­лями, но и улучшаются отношения в семье, становятся более уважительными, теплыми.

Воспитание у школьников привязанности к семье

В работе школы с родителями должна решаться еще °Дна важная задача — укрепление семейных уз школь­ников с их родителями. Учителя знают, что какой бы

ученик ни был трудный, к его сердцу можно найти ключик только при условии, если у ребенка имеется жалость, сострадание к матери или отцу. Из ребенка, лишенного привязанности к матери, не получится настоящего чело­века. Самый тяжелый ребенок, страдающий психопатопо-добными расстройствами, ради матери будет стремиться сдерживать себя, стараться загладить совершенные про­ступки.

Юра Б. — высокий, очень сильный физически подросток, бы подвержен вспышкам гнева, из-за чего возникали в школе конфликты. Остановить его в момент аффекта обычно не удавалось, но сразу же по его окончании мысль о том, как расстроится мама, узнав о его проступке (а у нее больное сердце), заставляла его жалеть о случившемся. Он просил прощения, переделы­вал работу, оставался после уроков, убирал за собой и т. д. Юра был привязан к матери, беспокоился о состоянии ее здоровья, не хотел доставлять ей тяжелых переживаний.

Совсем иное отношение к матери было у другого подростка — Володи С. У него была достаточно легкая умственная отсталость и интеллектуально он был более сохранен, чем его мать. Володя не уважал ее, но не потому, что она была криклива или неумно себя вела. У Володи был отчим, который пил, бил мать, тащил из дома вещи, пытался бить Володю, но в столкновениях между Володей и мужем мать всегда была на стороне мужа. Сын для нее не существовал. Медленно, посте­пенно Володя терял привязанность к матери. Наконец Володя сделался неуправляемым. Однажды, когда раз­бирался какой-то проступок Володи в присутствии матери, он сорвался, наговорил ей гадостей, с ней случился сердечный приступ. Перепуганные сотрудники школы бросились помогать матери, а Володя был абсолютно спокоен. Кто-то из учителей обратил на это внимание и услышал кощунственное: «А пусть издохнет». Прошло много лет. Володя С. в течение этого времени три раза был уголовно наказан.

Какая бы ни была мать, ребенок, любящий ее, всегда выступает в ее защиту. У Коли Г. грязная рубашка. Ему задаются вопросы о том, чисто ли у них в доме, следит ли за порядком мама и т. д. И хотя учитель знает, что в доме грязно, никогда не моется по-уда, на постелях отсутствует белье, мальчик уверяет, что мама

следит за чистотой в доме, ей только было некогда постирать рубашку. На другой день он является в школу в неумело выстиранной, неловко отглаженной рубашке. Ясно, что рубашку приводил в порядок он сам и сделал он это, чтобы защитить доброе имя матери. Такой ребенок не потерян для общества.

Школа не должна жалеть усилий на то, чтобы формировать, поддерживать, усиливать чувство привя­занности школьников к семье, и делать это, постоянно ведя кропотливую работу с семьей, стимулируя поло­жительные проявления в семейных взаимоотношениях, стремясь разбудить теплые, добрые чувства детей и родителей друг к другу.

Родители не всегда умеют объяснит своим детям те трудности, которые они переживают: плохие жилищные условия, нет денег даже на необходимые вещи. Инва­лидность одного из родителей, уход отца из семьи, в которой осталось несколько маленьких детей, — подо­бные ситуации не столь уж редки. Учитель должен обязательно, и не однажды, побеседовать со школьником, разъяснить как трудно матери, как она бьется, чтобы наладить жизнь детей.

Бывает и так,' что деньги зарабатываются большие, но расходуются неразумно. Следует помочь школьнику, если он уже достаточно большой, положительно воздей­ствовать на родителей. Прежде всего объяснить ребенку, что родителям трудно себя перестроить, возможно, придется говорить об алкоголизме — страшной, трудно излечимой болезни. Пусть школьник сам следит за правильным расходованием денег, в день получения зарплаты вместе с матерью (или отцом) приобретает, продукты, покупает необходимые вещи.

Учитель стремиться оправдать в глазах школьника поведение родителей: «Мама хорошая, но она жила трудной жизнью, ей не пришлось учиться, поэтому она почти неграмотная», «Маму оставил муж, ей тяжело одной, она надеется встретить хорошего мужчину, который будет о вей заботиться», «Мама ведет себя неправильно — кричит, бранится, но ей тяжело живется, она много работает, устает» или: «Она не знает как себя вести, ей никто не объяснил».

Иногда школьнику дается задание: «Приведи маму, проследи, чтобы на ней было чистое платье и она могла ^в школе снять пальто. Не отходи от мамы, пока она

¹³ Воспитание и nAufuuA п«^ 1W

'питание и обучение детей

будет в школе, подсказывай ей, когда и с кем здоро­ваться, как вести себя».

Таким образом, как бы оправдывая родителей и не заставляя краснеть за них, учитель поручает ученику их опекатьб учит снисходительно относиться к их недостаткам. Учащиеся старших классов — часто более грамотные, воспитанные, чем их родители, и задача школы подсказать учащимся, как относиться к родите­лям, как попытаться изменить их жизнь, их поведение к лучшему.

О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье

Родители умственно отсталых детей не всегда доста­точно правильно и ответственно осуществляют свои обязанности.

Родителя считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Будучи уже школьником, он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Ему не поручают делать покупки, он не умеет правильно обращаться с деньгами, не может обратиться к чужим людям за помощью. Ребенок взрослеет, а навыков самостоятель­ности в поведении, в отношениях с малознакомыми людьми, в организации быта у него так и не появляется. Родители сужают окружающий ребенка мир и тем самым задерживают его развитие. В таком случае следует срочно изменить статус ученика в семье. Он должен учиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания совершать туалет, убирать за собой постель, мыть посуду, знать, когда нужно утром вставать чтобы не опоздать в школу, когда ложиться спать; когда менять белье, принимать ванну и т. д. У ребенка необходимо воспитать привычку выполнять практические дела быстро, споро. Родители должны уделять внимание физической закалке. ребенка, занятиям спортом, заниматься с ним изготов-j пением поделок, требующих мелких, точных движений,! поручать работу, связанную с напряжением физических) сил (пиление дров, вскапывание грядок). Учителю следует приложить все усилия, чтобы доказать родителям вред чрезмерной опеки, представить им всю губитель­ность подобного отношения к ребенку.

В некоторых семьях не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не видят их. К школьнику предъявляются требования, которые не адек­ватны его возможностям. В этом случае ребенка могут наказывать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил неправильно. Непосильные требования, нака­зания могут сломать ребенка, он будет расти озлоблен­ным, агрессивным, у него появится стремление выместить обиды на слабом товарище.

В культурной семье мама иногда никак не может примириться с тем, что ребенок плохо читает, не понимает прочитанное, не усваивает материал и т. д. Она нервничает, плачет, упрекает ребенка. Для него реакция матери не безразлична, он болезненно воспри­нимает ее. Все эти впечатления накладываются на его психику, он теряет уверенность в себе, у него появляется страх перед любым порученным делом.

Мать Андрея Б. так и не примирилась с тем, что он учится во вспомогательной школе. Она постоянно выяс­няла, почему он не смог решить арифметическую задачу или пример, почему не сумел дать правильный ответ. Мальчик был настолько задерган мамой, что с ним было невозможно работать. Если Андрей отвечал у доски и учитель невольно на нем останавливал взгляд, мальчик терялся настолько, что уже не мог продолжать ответ.

Учитель должен систематически, проявляя необходимый такт, доказывать таким родителям, что нельзя с ребенка спрашивать больше того, что он в состоянии дать. Кроме вреда это не принесет ничего, и он не сумеет использовать те возможности, которые у него есть.

Бывают и такие семьи, где относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с личностью. Так, один папа долго отказывался купить дочери ткань, из которой она сшила бы себе на уроках швейного дела блузку: «Она только испортит ткань, она ни к чему не способна, стоит ли тратиться на покупку ткани!» Другой отец считал, что его сын всегда будет иждивенцем, не сможет зарабатывать себе на хлеб. А мальчик любил физический труд, охотно помогал в уборке школьной территории, делал это быстро, ловко, ^с удовольствием.

В этих случаях школа должна показывать родителям успехи учащихся в учебе, в выполнении различных заданий и меньше говорить об испытываемых ими трудностях.

Для некоторых родителей умственно отсталый ребенок является обузой. Они любыми путями стремятся от него избавиться, не вспоминают о нем, отправив к бабушке, отдав в интернат. Эта ситуация требует от школы особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время, наступит старость и они будут нуждаться в помощи. И если бросить своего ребенка, то на кого же надеяться в старости? Не всегда удается школе достучаться до сердец таких мам и пап, приходится прибегать к другим, административным мерам принуждения. Школа вынуждена поддерживать деловые отношения с отделениями милиции по месту жительства родителей, с работниками детских комнат, участковыми уполномоченными, с руководителями тех предприятий, где трудятся родители.

Эти органы осуществляют надзор за поведением родителей в быту, делают им внушения о необходимости регулярно видеться с ребенком, дать ему возможность бывать на каникулах дома. Большего органы принуж­дения сделать не могут. Примирить родителей с ребенком должна опять-таки школа.

Особую группу составляют родители — выпускники вспомогательных школ. Как правило, они не спешат помещать детей в специальную школу, для своих детей они хотят чего-то иного. Школа должна проявить много терпения и помочь таким родителя примириться с поступ­лением или переводом ребенка во вспомогательную школу. Особенности развития ребенка, его затруднения в учебе, должны убедить родителей в необходимости специального обучения. Возможно, постепенно они успокоятся, особенно, если ребенок обладает более высоким способностями, чем они сами, и, следовательно, можно думать, что жизнь у него сложится легче.

Следует сказать несколько слов о тех родителях, которые жертвуют временем, средствами, всей жизнью ради своего ребенка. Чаще сего это глубоко отсталый ребенок. Иногда у родителей такого ребенка есть свои замыслы относительно будущего («Кончив школу, мой

сын будет музыкантом», «После вспомогательной школы пойдет учиться в среднюю школу, а затем кончит техникум» и т. д.). Этим родителям трудно что-то доказать. Их аргумент: «Вы говорите о других детях, а моя Марина не такая». Пройдет время, Марина кончит школу и у мамы с папой наступит прозрение. Но долгие годы они не принимали заверения педагогов о том, что возможности Марины очень ограничены.

Убедить родителей в том, что надо разумно тратить силы, очень трудно, но необходимо хотя бы пытаться это сделать. Надо предпринять все, чтобы рассеять иллюзии родителей как можно раньше.

Итак, главное в работе школы с родителями — это душевное внимание, тепло к ним и к их ребенку. При этом условии смогут быть решены многие проблемы.

Раздел V

Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе

§ 1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования

Вопросы управления школой, в том числе и вспомо­гательной, коллективом людей, в ней работающих, входят в систему государственно-общественного управ­ления народным образованием. Их взаимосвязи и зави­симости отражены в соответствующих законодательных актах и нормативных документах о народном образова­нии, а также Положении о специальной общеобразова­тельной школе-интернате (школе) для умственно отсталых детей (вспомогательная школа).

Основными задачами вспомогательной школы явля­ются:

— обучение и воспитание детей с недостатками умственного развития по специальным программам и учебным планам, разработанным в соответствии с осо­бенностями и возможностями развития этой категории детей;

— профессионально-трудовая подготовка и професси­ональная ориентация, направленные на подготовку и овладение выпускниками доступными для них профес­сиями;

— коррекция недостатков умственного и физического развития в процессе общеобразовательного труда и трудового обучения, а также в процессе специальных коррекционных индивидуальных и групповых занятий;

— единая комплексная система обучения и воспита­ния, обеспечивающая адекватную подготовку этих детей к самостоятельной жизни в обществе и труду в народном хозяйстве.

В Положении отражены общие и специфические задачи обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, структура школы, нормативы наполняемости классов и воспитательных групп, специфика организации учебного процесса и управления школой. Специальным разделом является «Лечебно-профилактическая работа», в котором определены направления медицинской кор­рекции недостатков развития учащихся, страдающих олигофренией в степени дебильности, а также умствен-

ной отсталостью другой этиологии, лечения соматических и психических заболеваний.

Нормативные документы устанавливают порядок на­правления детей во вспомогательную школу.

Вместе с тем следует учитывать, что вспомогательная школа является одним из звеньев в системе общеобразо­вательных школ, поэтому многие организационно-педаго­гические и ряд других вопросов деятельности учреждений народного образования имеют прямое отношение и к специальной школе для умственно отсталых детей.

Вспомогательная школа обеспечивает детям с недостат­ками интеллектуального развития равные права получения образования в соответствии со своими возможностями, выбора профессии с учетом потребности общества. Большое значение в данном типе школ придается социально-быто­вой ориентации учащихся, необходимой им для самосто­ятельной жизни в обществе и семье. Несмотря на различия в объеме и глубине содержания образования в общеобра­зовательной и вспомогательной школах, предусматривается единство форм организации обучения и воспитания. Они в свою очередь должны обеспечить создание «максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности». Свою деятельность школа осуществляет в соответствии с Кон­ституцией Российской Федерации и республик, входящих в нее, и законодательством о народном образовании на принципах самоуправления, гласности, демократии с уче­том местных социально-экономических условий, нацио­нальных традиций и региональных особенностей.

На основе Положения о специальной общеобразова­тельной школе-интернате (школе) разрабатывается устав каждой конкретной школы данного типа, в котором определяются нормы и правила коллектива с учетом его особенностей и перспектив развития, права и обязанности членов школьного коллектива.

Для вспомогательных школ разрабатываются также специальные организационно-педагогические, программ­но-методические пособия и инструктивные материалы. Для учащихся этих школ создаются специальные учеб­ники. Изучаются вопросы специальной психологии, кли­ники, теории и практики обучения и воспитания этой группы аномальных детей.

- 391

§ 2. Руководство вспомогательной школой-интер том (школой)

Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой

В задачах преобразования нашего общества значительное место отведено народному образованию. Успех в деле совершенствования обучения, воспитания и подготовки учащихся к жизни и труду зависит от уровня управления и руководства деятельностью школы.

На современном этапе развития школы, в том числе и вспомогательной, необходимым является внедрение научно обоснованных форм организации управления; оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения качественного уровня деятельности педагогического коллектива, укрепле­ния единства деятельности учителей и воспитателей с целью всестороннего развития учащихся, их социальной адаптации.

Демократические преобразования в нашей стране внесли значительные изменения в деятельность всей системы народного образования.

Школа рассматривается как государственно-обществен­ных институт, управление которым строится на принципах гласности, демократизации и самоуправления. Коллектив работников школы всю свою деятельность осуществляет в тесном взаимодействии с общественностью, родителями (лицами их заменяющими), учащимися. Несомненно, что такое направление в демократизации школы в полной мере относится и к вспомогательной школе.

Учитывая, что основным типом учреждений для умст­венно отсталых школьников является школа-интернат, це­лесообразно высшим органом самоуправления в них признать совет школы, который формируется непосредственно в школе-интернате с привлечением общественных организаций •и отдельных лиц, помогающих школе в ее работе. Однако в зависимости от условий, совет школы может избираться на конференции. В случаях, когда рассматриваются на совете шко.т ' практические вопросы жизни детей в интернате, их непосредственного участия в ее совершенствовании, к его работе следует привлекать некоторых учащихся старших классов. Обязательным в этой работе должно быть участие.детей при решении вопросов об использовании денежных средств, полученных школой за труд учащихся в различных видах общественно полезного и производительного труда.

Функции совета школы в основном совпадают с анало­гичными функциями советов массовых общеобразовательных

школ. Однако следует учитывать, что отдельные положения для вспомогательной школы имеют принципиальное, важное значение и требуют специфики в подходах к их реализации.

Так например, большая аналитическая деятельность должна предшествовать принятию решения совета школы о рациональности выбора профилей трудового обучения. Для начала необходимо изучить социалогические данные за несколько лет, которые покажут, куда и по каким профессиям устраиваются на работу выпускники, надолго ли они удерживаются на своих рабочих местах, что является причиной сменяемости мест работы. Большое значение имеет изучение вопроса о возможности трудоустройства выпуск­ников по месту жительства, учитывая профессионально трудовую подготовку, полученную в школе. В этой связи весьма важно учитывать данные о возможности влияния родителей на профессиональную ориентировку своих детей, которая может быть решающей в вопросе о трудоустройстве.

В работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, при определении профилей трудового обучения в школе необходимо также располагать данными о возможностях трудоустройства на предприятиях или в районах, которые могут предоставлять жилплощадь. Из сказанного видно, что современные требования к выбору профилей трудового обучения во вспомогательной школе определяют необходимость глубокого социального подхода к данной проблеме. А это в свою очередь выдвигает потребность решительного пересмотра традиционного под­хода, когда направленность трудового обучения не в полной мере учитывала возможности трудоустройства выпускников.

Участие в работе совета школы представителей об­щественных организаций, базовых предприятий позво­ляет рассматривать и решать эту проблему более широко и направлять деятельность педагогического коллектива по трудовому обучению и воспитанию детей с учетом их адекватной социальной и бытовой адаптации. Во вспомогательной школе это направление в работе совета школы должно быть ведущим.

Значительна роль членов совета школы в обеспечении социальной защиты несовершеннолетних детей и выпуск­ников школы при определении их дальнейшей судьбы. Одной из его функций является представление интересов детей в государственных и общественных организациях. Особое внимание при этом необходимо уделять судьбе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

-Р школах-интернатах со смешанным контингентом вос­питанников в состав совета школы целесообразно вводить, специалистов по правовым вопросам. В случае, если для постоянной работы таких специалистов привлечь не представляется возможным, то следует кому-то из челнов совета поручить изучение вопросов социальных и иму­щественных прав несовершеннолетних, осуществлять систематические консультации со специалистами-право­ведами. О каждом из детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо подробно знать о периоде жизни, предшествующем помещению его в интернатное учреждение. Эти данные помогут более правильно решать вопросы о предоставлении жилой площади, о возвращении принадлежащего им по закону имущества и многое другое, что связано с судьбой учащихся после окончания ими вспомогательной школы.

Совет школы рассматривает и утверждает план развития школы и совместно с директором отстаивает его рациональность в органах управления народным образованием для включения необходимых расходов в бюджетные ассигнования района (города).

Функцией совета школы является принятие обоснован­ных решений по различным вопросам организации учеб­но-воспитательной работы с учетом особенностей каждого конкретного учреждения (материальной базы, кадрового обеспечения, специфики контингента учащихся, типа школы). Так, исходя из сказанного, устанавливается режим работы школы; продолжительность учебной недели и учебных занятий. Однако при этом не может изменяться общий размер протарифицированной работы педагога. Совет устанавливает необходимость и вид ученической формы и другие вопросы организации детского коллектива.

Определенное место в деятельности совета школы зани­мает работа по осуществлению контроля за расстановкой педагогических и других кадров школы. Совет может выступить с инициативой о расторжении трудовых договоров с лицами, не соответствующими занимаемой должности. Осуществляя разностороннюю работу с кадрами, совет школы располагает большими полномочиями. Он проводит аттестацию педагогических работников школы, вносит пред­ложения в квалификационную комиссию при органах управления народным образованием о присвоении учителям квалификационных категорий; представляет педагогических и других работников школы к различным видам поощрений;

поддерживает инициативы по совершенствованию и развитию обучения и воспитания детей и ряд других вопросов.

Вопросы рационального расходования бюджетных ас­сигнований подлежат контролю со стороны совета школы. При активном участии челнов совета формируется собственный школьный фонд, для создания которого используются различные источники финансирования.

Руководители школы и педагоги отчитываются перед советом школы о своей работе. Вместе с этим совет школы принимает необходимые меры, ограждающие педагогических работников и администрацию школы от необоснованного вмешательства в их профессиональную и должностную деятельность.

Обязанности директора школы определены Положением и в основном аналогичны для руководителей всех типов школ. Однако имеются и такие направления в его работе, которые присущи только данном типу школы.

Специфическими обязанностями директора вспомога­тельной школы являются: организация работы педагоги­ческого и медицинского персонала по осуществлению единства учебно-воспитательной и лечебно-профилактиче­ской работы, ответственность за правильную организацию обучения и воспитания с учетом особенностей развития учащихся, направленного на коррекцию и компенсацию дефектов их умственного развития, подготовку к самосто­ятельной жизни и производительному труду. Директор вспомогательной школы ответственен за организацию и содержание трудового и профессионального обучения, трудоустройство выпускников в соответствии с профессией, основы которой они получают в процессе обучения в школе. Директор школы обеспечивает создание необходимых сани-тарно-гигиенических условий для осуществления соответст­вующего режима труда и отдыха умственно отсталых школьников, условий для проведения трудового и профес­сионального обучения в полном объеме, предусмотренных учебными программами по труду.

Заместитель директора вспомогательной школы по учебной (учебно-воспитательной) работе органи­зует работу педагогического персонала по обучению и воспитанию умственно отсталых детей с учетом их умст­венных и физических возможностей, координирует работу методических объединений по учебным предметам и воспи­тательной работе, осуществляет соблюдение единства учебно-воспитательной и лечебно-профилактической работы. Кроме того, значительное место в его работе занимает оснащение учебного процесса наглядными пособиями, учебным оборудованием и дидактическим материалом.

Руководители школы совместно с председателями ме­тодических объединений оказывают помощь учителям и воспитателям в изучении общей и специальной педагоги­ческой, психологической и методической литературы.

Во вспомогательных школах-интернатах (имеющих соот­ветствующее количество воспитательных групп) предусмотрена должность заместителя директора по воспитательной работе, который организует внеклассную воспитательную работу и несет ответственность за ее коррекционную направленность.

Поскольку обязанности директора школы и его замести­телей во многом совпадают необходима четкость в распре­делении функций между всеми представителями школьной администрации. Например, директор школы в определенный период может сосредоточить основное внимание в своей деятельности на тех вопросах, которые являются общими для отдельных групп учителей или воспитателей, либо для всех педагогических работников школы («Соблюдение еди­ных педагогических требований в процессе обучения и воспитания», «Осуществление межпредметных связей и преемственности в обучении», «Нравственное воспитание на уроках и во внеклассной работе» и т. п.). Подобная организация деятельности директора позволит ему более глубоко вникать в содержание работы школы, иметь непосредственную информацию о состоянии дел по важней­шим ее направлениям, анализировать и принимать конк­ретные меры по совершенствованию содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса. Кроме того, глу­бокая информированность руководителя школы о состоянии работы дает возможность принимать правильные решения о формах, объеме и глубине работы по повышению квалификации педагогических кадров, оказанию помощи отдельным учителям и воспитателям, обобщению и распро­странению передового опыта.

Однако при любом виде распределения конкретных обязанностей основной функцией деятельности директора является координация усилий всех работников на дости­жение целей, поставленных перед вспомогательной шко­лой — коррекционная направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей, их трудовая

подготовка и социальная адаптация с целью подготовки выпускников к самостоятельной жизни и труду.

При распределении функций между директором и его заместителями целесообразно составлять графики работы администрации школы, которые могут быть как стабиль­ными, так и подвижными (на неделю, месяц и т. п.), в них четко определяется время каждого из них. Распреде­ление обязанностей между директором школы и каждым из его заместителей следует отражать в годовом плане школы. Повседневная деятельность координируется в опе­ративном (рабочем) плане, результаты обобщаются, опре­деляются текущие задачи, способы их решения.

§ 3. Организация деятельности педагогического коллек­тива вспомогательной школы-интерната (школы)

Единство действий является одним из основных пока­зателей уровня работы педагогического коллектива, что в стою очередь является показателем уровня управления. Очевидно, что решение этой проблемы сопряжено со значительными трудностями. Коллектив школы состоит из разных людей как по возрасту, житейскому опыту, так и по стажу, образованию, квалификации. Усилия каждого в отдельности учителя или воспитателя без согласованности действий всего коллектива не будет иметь успеха. Таким образом, задача обеспечения единства действий всего педагогического коллектива является основополагающей в управлении школой.

Четко налаженное планирование работы школы, науч­ная обоснованность содержания планов помогают в орга­низации целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Особое значение для правильной организации работы вспомогательной школы имеет рациональное по­следовательное руководство педагогическим коллективом, организация своевременной и адекватной методической помощи учителям и воспитателям по вопросам содержания, форм и методов изучения индивидуальных особенностей учащихся. Педагоги вспомогательной школы должны быть нацелены на систематическое изучение особенностей своих учеников на протяжении всех лет обучения, так как каждый возраст имеет свои психофизические особенности.

Глубина этого крайне важного направления деятельности вспомогательной школы, постоянный анализ и принятие конкретных мер по ее совершенствованию должны занимать у руководителей одно из ведущих мест во всей системе397работы со всем коллективом вспомогательной школы. Педагоги (учителя, воспитатели, логопеды) и медицин­ские работники информируют друг друга о своих наблюдениях, о состоянии здоровья детей, продвижениях в обучении и коррекционных занятиях, особенностях поведения вне класса и школы. Следует заметить, что такие обсуждения имеют определенное значение для систематического обмена опытом работы учителей и воспитателей по вопросам организации детского коллек­тива, формам и методам индивидуального и дифферен­цированного подхода в процессе обучения и воспитания. Кроме того, общение педагогических работников, име­ющих определенный опыт, и молодых учителей (или недостаточно знакомых со спецификой работы во вспо­могательной школе) оказывает положительное влияние на повышение квалификации и уровня педагогического мастерства последних.

Для осуществления рациональной коррекционной на­правленности обучения и воспитания большое значение имеет своевременное ознакомление педагогов с семьями и условиями жизни своих будущих воспитанников из числа вновь принимаемых в школу детей и поддерживание этой связи в период всего пребывания их во вспомогательной школе. Однако, как показывает практика, этому вопросу в работе вспомогательных школ и особенно школ-интер­натов уделяется крайне недостаточное внимание. В то же время недооценка такой взаимосвязи в системе руководства приводит зачастую к негативным последствиям в воспи­тании, профориентации и социальной адаптации.

Поскольку основным учреждением для умственно от­сталых школьников является школа-интернат, следует рассмотреть ряд специфических вопросов руководства этим учреждением. Здесь дети находятся круглосуточно в течение всего учебного года и одним из главных направ­лений в деятельности руководства является создание условий для труда, отдыха и досуга воспитанников, раци­ональная четкая организация учебной и воспитательной работы с детским коллективом. От того, как в школе-ин­тернате организована жизнь воспитанников зависит успех различных направлений в учебно-воспитательной работе.

Значительное место в деятельности по руководству вспомогательной школой-интернатом следует отводить ра­циональной разработке режима дня, его научному обосно­ванию в соответствии с санитарно-гигиеническими

398 требованиями, учетом особенностей учебного плана. Особое внимание необходимо обратить на определение места и времени проведения специальных коррекционных занятий с тем, чтобы их проведение не вызвало переутомления учащихся, а также не проводилось в ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня во вспомогательной школе — дело весьма сложное и требует от руководителей глубоких знаний особенностей психо­физического развития умственно отсталых детей различ­ных возрастных групп и знания конкретных данных о состоянии здоровья и других особенностях детей в каждой воспитательной группе. Распорядок дня должен предус­матривать различные сочетания труда, отдыха и досуга детей, учитывать различную интенсивность нагрузки в течение дня и в течение недели в целом.

Особого внимания в режиме дня требуют моменты, связанные с пребыванием детей на воздухе. Так, по данным отдельных авторов, младшие школьники должны быть на воздухе 3,5 - 4 ч, а старшие — 2 - 2,5 ч. Однако многие уроки можно проводить на воздухе (естествознания, географии и др.).

Организация, формы и методы подготовки домашних заданий — одна из важных задач в обучении и воспитании учащихся. Главное при этом осуществление дифференци­рованного и индивидуального подхода. Основное внимание учителя и воспитатели должны направлять на системати­ческое и последовательное формирование у умственно отсталых школьников самостоятельности в выполнении заданий.

Организуя эту работу, следует учитывать, что особен­ности учебной деятельности умственно отсталых детей, их личностные качества (недостаточная уверенность в себе, торопливость или наоборот медлительность, состояние моторики и ряд других особенностей) определяют необхо­димость выбора различных видов индивидуальной помощи отдельным учащимся, которая постепенно должна умень­шаться по мере овладения навыками самостоятельной работы. Максимальное повышение эффективности урока, рациональное использование таких форм работы как прак­тические тренировочные упражнения по закреплению изу­чаемого на уроке материала, должны способствовать тому, чтобы основная учебная нагрузка приходилась на урочное время. А это в свою очередь дает возможность значительно сократить объем домашнего задания.

Решающим условием рациональной и эффективной работы вспомогательной школы-интерната (школы) явля­ется правильный подбор и расстановка педагогических кадров. Сформированность педагогического коллектива в полноценный, сплоченный может быть осуществлена на основе выявления действительных возможностей и способ­ностей каждого учителя и воспитателя. Это сложный процесс, который требует от руководителей школы-интер­ната упорного труда. А. С. Макаренко говорил о том, что коллектив воспитателей, объединенный общим мнением, убеждением, взаимопомощью, свободный от зависти, ин­дивидуальной и личной погони за любовью воспитанников, только такой коллектив и может воспитывать детей.

Повышение квалификации учителей и воспитателей

Одним из важнейших условий совершенствования учеб­но-воспитательного процесса является систематическое по­вышение квалификации педагогических работников школы-интерната (школы). Особенно это важно в насто­ящее время, когда общество поставило перед народным образованием большие задачи, направленные на коренное улучшение обучения и воспитания подрастающего поко­ления, их трудовой подготовки и социальной адаптации.

В современной практике работы школ сложились оправдывающие себя формы повышения квалификации педагогических работников. Это изучение актуальных общественных проблем, органически связанных с деятель­ностью учителей и воспитателей, работа методических объединений и творческих групп, проведение научно-прак­тических конференций. Одно из центральных мест в методической работе занимает изучение передового педа­гогического опыта, создание школ передового опыта или школ педагогического мастерства. Руководство всей мето­дической работой в школе осуществляется директором и его заместителями при активном участии председателей методических объединений. Они оказывают индивидуаль­ную методическую помощь молодым учителям и воспита­телям, а также тем, кто в ней нуждается. Рекомендации по содержанию самообразования можно дать лишь тогда, когда руководители школы знают сильные и слабые стороны в теоретической и методической подготовке каждого педагога. Основной задачей администрации в этом вопросе должны стать постоянная забота о создании