адания 2-7 могут выполняться с использованием одного и того же материала (сюжетных картин).

Задание 5. Выявить возможность использования предлогов в предложных конструкциях (полностью отсутствуют, если используются в единичных случаях, то как).

Прием выявления: логопед просит ответить ребенка, где лежит предмет (ручка, платок и т.п.) — на коробке, под коробкой. Вынут откуда? У пал (а) откуда?

Аморфное, неполногласное оформление флексий у прилагательных менее благоприятно в плане прогноза преодоления аграмматиама.

Задание 6. Выявить способность воспроизводить модели (контуры) слов с разным количеством слогов с наглядной опорой.

Примерная сложность слов: а) трехсложные: лопата, ботинки, молоко, читает, рисует, играет, лошадка; б) четырехсложные: черепаха, пирамида, поливает, собирает, надевает; в) пятисложные: умывается, вытирается, одевается; г) шестисложные: причесывается, переделывает.

Задание 7. Выявить состояние звукопроизношения (и состояние артикуляционного аппарат). Обратить внимание на наличие мягких согласных перед гласными непереднерядными ("тя", "те", "тю" и в других сочетаниях), звука ы и йотированных гласных (я, е, ю).

Рекомендации к анализу и оценке детской речи второго уровня развития

1. Сравнить данные своего обследования импрессивной и экспрессивной речи детей и установить, что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.

2. Соотнести данные своего обследования с материалами условного эталона нормы, установив, к какому этапу развития речи относится выявленный уровень языкового развития: этап "Предложения из аморфных слов-корней" или этап "Первые формы слов" (см. схему).

Обследование детской речи -третьего уровня развития

("Развернутая фразовая речь с пробелами развития фонетики, лексики, грамматического строя")¹

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание изменения значений, -вносимых отдельными частями слов (морфами): суффиксами, префиксами, флексиями.

- Объем и типы предложений.

- Умение составить рассказ по серии сюжетных картинок (сюиты).

- Понимание и пересказ прочитанного текста.

- Словоизменение и использование предлогов.

- Словообразование и подбор слов с противоположным значением.

- Слоговая структура многосложных и составных слов.

- Звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

- Уровень фонематического восприятия.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию: представления о числе и количестве; уровень обобщений предметов и явлений; способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей (предметов); ориентировка во времени (суток, год).

Примечание. Поскольку третий уровень речевого развития характеризуется свободным пользованием фразовой речью, задача заключается не только в том, чтобы выявить пробелы в развитии речи. Не менее важным является понимание и правильная оценка того, что уже усвоено ребенком, в какой степени усвоено (прочно, непрочно, частично).

Задание 1. Выявить понимание грамматических форм слов с помощью заданий 13-25, помещенных в разделе

См.: Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968. С. 31-54; Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981, С. 104-110; Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду //Дефектология. 1985. №6. С. 55-62.

"Обследование понимания речи", а также с помощью модификации заданий из раздела "Развитие понимания речи" третьего этапа обучения (кн. 2).

Задание 2. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.

Прием обследования. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением детей, производящих разные действия с предметами. После того как картинки названы, предложить еще раз описать картинку, но только надо будет добавить, в какое платьице (или в какую рубашку) одета девочка (мальчик), а мы ее (его) будем одевать то в красное, то в синее платье (рубашку). Логопед попеременно закрывает цветной полоской бумаги часть изображения, стимулируя ребенка составить предложение: "Девочка в синем платье поливает цветы'' или: "Девочка с красным бантом прыгает через веревочку".

Можно предложить ответить на такие вопросы: "Зачем мне нужна авторучка? Для чего нам нужен стол, стул? Почему ты надел (а) сегодня такие теплые сапоги? Почему сегодня так легко оделся (ась)? Зачем мама моет посуду? Зачем поливают цветы? Почему ночью темно, а днем светло? Объясни мне, что такое вокзал (мотоцикл, ракета)".

Задание 3. Предложить составить рассказ по серии (сюите) сюжетных картинок.

Порядок проведения обследования. Подобрать серию (сюиту) из 2-4 картинок. Разложить их перед ребенком, объяснив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку еще раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии "все с самого начала". После этого детям предложить самостоятельно разложить новую "сюиту" и рассказать ее содержание. (В случае необходимости можно помочь наводящими вопросами.)

Задание 4. Предложить прослушать сказку или рассказ (знакомый, затем незнакомый), ответить на вопросы по тексту и пересказать его.

Один из приемов проведения обследования: после того как рассказана сказка, например "Репка", логопед предлагает ребенку выбрать из разложенных перед ним предметных картинок те, о которых шла речь в сказке, которые "нужны для сказки". Среди изображений имеются картинки предметов (животных), не относящиеся к содержанию рассказанного, например: арбуз, лошадь или машина. Рекомендуется избегать подсказывающего вопроса: "Это подходит?" Вместо этого лучше спросить: "Это есть в сказке?"

Задание 5. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а потом во множественном.

Примечание к проведению обследования. Проверяется способность детей преобразовывать одно и то же слово (передвигать по словоизменительной шкале) в связи с вопросом логопеда, требующего от ребенка употребления определенной грамматической формы. Дети отвечают на вопросы взрослого по сюжетам картин или демонстрируемым действиям. Логопед может задавать вопросы вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же слова (на коробку, в коробке, под коробкой, из-под коробки). Следует помнить, что употребление предлога, даже правильного по смыслу, при неправильной падежной форме является наиболее типичным признаком недоразвитой речи

Примерный лексический материал

для выявления трудных случаев оформления концов слов (флексий)

Именительный падеж множественного числа: дома, глаза, окна, стулья, крылья, дни, пни, львы.

Винительный падеж (одушевленные предметы): в зоопарке видел слона, тигра, льва, бегемота.

Винительный падеж с предлогами: на, в, под, об (шкаф, стол, ящик).

Родительный падеж (часть предмета): стакан воды, чая, молока; кусок бумаги, глины.

Родительный падеж с предлогами: у (у кого?); из (из кармана, коробки, из дерева, стекла, пластмассы); от (отойди от окна, двери, плиты, от собаки, кота); с (упал со стола, с кровати, со стула, с полки); без (без зонта, без пальто, без шарфа)', после (обеда, ужина, завтрака); для (папы, мамы, брата, сестры); позади (дома, сада); до (дотронулся до стены, до окна, лампы); вместо (возьми совок вместо лопаты).

Родительный падеж множественного числа в сочетании существительного с наречием много; варианты: нулевая флексия (ламп, блюдец, вишен), а также с окончанием -ей (тетрадей, зверей, мышей), с окончанием -ев (деревьев, перьев, крыльев).

Творительный падеж с предлогами: с, за, под, над; варианты окончания -ой, -ей (с Колей), -ью (дверью, с лошадью), во множественном числе -ами, -ями (крыльями, стрелами).

Задание 6. Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам, временам, родам.

Фрагмент обследования

Заучить с ребенком двустишие, например: Я иду, иду, иду; громко песенку пою, а потом попросить ответить: как надо сказать, если мы идем с тобой вдвоем? Логопед подсказывает местоимения: мы, ты, он, она, вы.

Задание 7. Проверить согласование прилагательных с существительными: сначала в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, затем множественного числа, а потом в косвенных падежах.

Задание 8. Выявить возможности словообразования по частям речи.

Примерный лексический материал

Словообразование существительных

а) Подобрать уменьшительную форму к следующим словам: дом, стол, кресло, шапка, кофта, слон, пароход, ковер, птица, гнездо, ведро, стакан, кровать.

б) Назвать детенышей кошки, тигра, медведя, лисы, собаки, лошади, коровы, курицы.

в) Кто на чем едет: на велосипеде едет велосипедист; на мотоцикле — мотоциклист; на поезде — машинист; или кто во что (на чем) играет: в хоккей — хоккеист; в футбол — футболист; на гитаре — гитарист; на пианино — пианист.

г) Сказать, о ком идет речь — о мужчине или о женщине: воспитательница. А если это мужчина, как мы его назовем? (Примерный ряд - слов: учитель — учительница;.продавец — продавщица; певец — певица; артист — артистка.

Словообразование прилагательных и глаголов

а) Предложить ребенку подобрать уменьшительную форму к названному признаку предмета: красный, синий, узкий, низкий, короткий, чистый.

б) Подобрать слова с противоположным значением к следующим словам: большой, хороший, высокий, длинный, широкий, холодный, чистый, твердый, тупой, сухой, темный.

в) Проверить умение образовывать прилагательные от других частей речи: какой это предмет, если он сделан из... (.дерева, железа, бумаги и т.п.); или какой это лес, если в нем живут только... (волки, зайцы, медведи, лисы, ежи).

г) Предложить.сказать "наоборот": пришел — ушел, приехал — уехал, прилетел — улетел, прибежал — убежал, вскочил — выскочил, сел —

встал, поднял — опустил, прибил — оторвал, испачкал — вычистил, оделся — разделся, завязал — развязал.

Задание 9. Выявить возможности произношения слов сложного слогового состава: библиотекарь работает в библиотеке; воспитательница воспитывает детей; милиционер стоит на перекрестке; строители уехали на электричке; переплетчик переплетает книги; мама причесывается пластмассовой расческой перед зеркалом.

Задание 10. Обследовать звукопроизношение и уровень фонематического анализа.

Замечание к заданию. Дефекты звукопроизношения лучше всего проверять на стихотворных формах речи, а уточнять правильность артикулирования звуков лучше на материале отдельных слов и даже слогов. Возможности выделения звука из слова рекомендуем проводить по общепринятой в логопедии схеме: а) ударного гласного в начале слова, 6) согласного в начале слова, в) конечного согласного, г) конечного гласного под ударением.

Рекомендации, к анализу и оценке детской речи третьего уровня развития

1. Сравнить данные понимания грамматических форм слов с их употреблением ребенком и установить характер аграмматизма (импрессивный, экспрессивный).

2. Сопоставить результаты обследования речевой и неречевой деятельности детей.

3. Соотнести данные своего обследования с материалами условного эталона нормы, установив, какому этапу соответствует состояние речи ребенка: а) этапу "Усвоение флективной системы языка", б) этапу "Усвоение служебных слов", или уровень развития еще выше.