оссийское государство в конце XVI - XVII вв.

мутное время.

 

Задания по периоду Смуты включали самые общие, контекстные элементы содержания. Важно было проверить, насколько ученики распознают само понятие «Смутное время», знают основных персонажей этой исторической эпохи (Козьму Минина и Дмитрия Пожарского, Ивана Болотникова и др.), понимают предпосылки и условия наступления Смуты.

Контекстные задания позволяют определить, насколько ученики ориентируются в исторических событиях, соотносят отдельные факты, термины, характеристики с исторической эпохой.

Большинство семиклассников (около 80%) знают, что Смутное время в России наступило в результате острейшего экономического и социального кризиса конца XVI – начала XVII вв., что для периода Смутного времени характерно понятие «Семибоярщина», что характеристика историка В.О. Ключевского: «Он был только испечён в польской печке, а заквашен в Москве», относится к Лжедмитрию I.

Около половины тестировавшихся знают, что последним правителем России из династии Рюриковичей был Федор Иоаннович, что это о Михаиле Романове В. О. Ключевский сказал: «Хотели выбрать не способнейшего, а удобнейшего».

Ниже приведены примеры заданий, которые для учащихся 7 классов оказались наиболее трудными.

ример 1.

Крестоцеловальная запись, взятая при вступлении на престол выборного «боярского царя» Василия Шуйского, содержала положение об(о)

1)	отмене налогов с посадских людей (23%);
2)	восстановлении правила Юрьева дня (24%;)
3)	предоставлении вольностей казачьим областям (13%);
4)	осуждении бояр только судом Боярской думы (39% - правильный ответ)

Задание оказалось сложным для семиклассников, так как предполагало не только распознавание самого названия документа и ассоциирование его с эпохой Смуты но и понимание содержания политического документа, подписанного царем Василием Шуйским.

ример 2.

Какие из утверждений верны?

К последствиям Смутного времени относится

А. крестьянская война под предводительством С. Разина.

Б. утверждение новой династии на русском престоле.

 

1)

только А

2)

только Б

3)

и А, и Б

4)

и А, ни Б

Правильный ответ 2(59%).

ример 3.

Какие из утверждений верны?

Последствие Смутного времени –

А. установление новой династии на русском престоле.

Б. разорение поместий, хозяйственный упадок страны.

 

1)

только А

2)

только Б

3)

и А, и Б

4)

ни А, ни Б

 

Правильный ответ 3 (57%).

Задания на выбор из двух утверждений сложнее для выполнения, так как они носят аналитический характер, нацелены на выявление причинно-следственных связей между историческими событиями. Полученные результаты типичны для данной модели заданий. Семиклассники усвоили основные последствия Смуты, связывают с ней хозяйственный упадок и разорение страны.

 

Около половины тестировавшихся (46%) смогли верно охарактеризовать Смутное время (1598-1613 гг.), выбрав из предложенного перечня явления, соответствующие указанному периоду: движение И. Болотникова, прерывание династии Рюриковичей, формирование Второго ополчения.

С описанием событий этого периода при выполнении задания с кратким ответом справилось только 24% семиклассников (в основном те, кто получил за работу оценку «5»).

ример 4

Заполните таблицу «События истории России 1598 – 1613 гг.». Для этого используйте представленный ниже избыточный список: для каждой пустой ячейки, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Дата	Событие	Результат
1606 г.	(А)	(Б)
(В)	Второе народное ополчение подошло к столице и соединилось с остатками Первого ополчения	освобождение Москвы от засевших в Кремле и Китай-городе поляков

Элементы для выбора:

1.	образование «тушинского лагеря»
2.	свержение Лжедмитрия I
3.	1612 г.
4.	1610 г.
5.	подписание Василием Шуйским крестоцеловальной записи

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В

 

Правильный ответ: 2 5 3.

Выполнение приведенного выше задания требует от семиклассников умения работать с таблицей, систематизируя историческую информацию. Перед учениками также была поставлена задача распознать характер информации, осмыслить различия между фактической информацией и формулировкой результата события. Задание позволяет выявить действительно сильных учеников, отлично успевающих по предмету.

 

По теме «Россия при первых Романовых. Экономика России в XVII в.»

учащиеся должны усвоить главное:

· именно в XVII веке появились мануфактуры, начал формироваться единый всероссийский рынок, ярмарки, торговля, оживилась экономическая жизнь в городах;

· в государственном же устройстве ведущей тенденцией стало усиление абсолютистских тенденций.

С большинством заданий, проверяющих знание этого периода истории, семиклассники справились успешно, однако низкий уровень выполнения двух заданий повлиял на средний результат.

ример 5.

Для экономики России XVII века характерно

1)	бурное развитие промышленности
2)	ослабление барщины и отмена оброка
3)	широкое привлечение иностранного капитала
4)	превращение ремесла в мелкотоварное производство (36% -правильный ответ)

 

Очевидно, сфокусировавшись на отработке понятий мануфактура и всероссийский рынок, учителя не обратили внимание школьников на то, что развитие торговых отношений обусловлено возникновением мелкотоварного ремесла в городах, выходом на рынок и сельских ремесел, производящих домашнюю утварь, ткани, посуду. Семиклассниками не освоено само понятие «мелкотоварное ремесло». Рекомендуем учителям вводить данное понятие при рассмотрении признаков разложения натурального хозяйства и развития торговли.

ример 6.

В XVII веке в государственном строе России

1)	усиливалась самодержавная власть (43% - правильный ответ)
2)	появились Сенат и коллегии
3)	созданы сословно-представительные органы
4)	введено губернское деление

 

Задание базовое по своему содержанию и форме. Диагностические работы по истории традиционно выявляют затруднения учеников в выявлении связей между явлениями хозяйственной жизни и политическими событиями. При изучении этой темы следует специально фокусировать внимание учащихся на ослаблении роли и значения сословно-представительных органов в середине XVII в. и усилении единовластия царя.

 

Содержательный материал по Соборному уложению 1649 г., его основным положениям и историческому значению достаточно сложен для усвоения семиклассниками, так как предполагает анализ исторической информации теоретического характера, умение формулировать вывод о том, что именно Соборное уложение, введя наследственное крепостное состояние и бессрочный сыск беглых, юридически оформило систему крепостного права в России.

По результатам выполнения заданий диагностической работы только около половины семиклассников знают, что Соборное уложение 1649 года «прикрепило» горожан к посаду, провозглашало бессрочный сыск беглых крестьян, крепостное состояние объявляло наследственным.

Несколько проще для учащихся задания по истории социальных движений «бунташного века». От учеников требуется владение основными фактами, относящимися к истории социальных движений, умением указывать причины бунтов и их последствия. Результаты выполнения этих заданий показывают, что ученики с данной задачей справились. Свыше 70% учащихся знают, что бунты 1648г. и 1662г. в Москве были вызваны введением новых пошлин и денег, что в результате восстания в Москве в 1662 году (88% учащихся правильно называют его Медным бунтом) царь Алексей Михайлович вынужден был отменить медные деньги.

Традиционно интерес у учеников вызывают события, связанные с церковным расколом, жизнью и деятельностью ярких исторических личностей: патриарха Никона и протопопа Аввакума. Интерес к данным событиям и людям способствует более успешному освоению материала и более высоким показателям выполнения заданий.

С выполнением заданий по теме «Церковный раскол. Никон и Аввакум» справилось большинство учащихся (69%). Владение фактическим материалом по теме «Церковный раскол», знание и понимание основных этапов деятельности патриарха Никона сочетается с плохим знанием результатов и последствий церковной реформы, а также итогов противостояния Никона с царем Алексеем Михайловичей.

Семиклассники (82%) знают, что последователи Аввакума и других церковных деятелей, отказавшихся принять церковную реформу патриарха Никона, назывались старообрядцами, но только 56% связывают возникновение старообрядчества с церковной реформой второй половины XVII в.

72% тестировавшихся правильно отмечают, что суть конфликта патриарха Никона с царем Алексеем Михайловичем заключалась в желании патриарха возвысить «священство» над «царством». Но при этом только 60% понимают, что в результате противостояния царя Алексея Михайловича и патриарха Никона усилился контроль над церковью со стороны светской власти.

При изучении данной темы следует особо обращать внимание школьников на то, что в результате конфликта «царства» и «священства», позиции царской власти укрепились по отношению к церкви, подчеркивать связь данных результатов с процессом вызревания, становления абсолютистских порядков.

 

С заданиями базового уровня сложности на знание событий Внешней политика России в XVII в. (вхождение Левобережной Украины в состав России) справилось в среднем 63% учащихся, а задание повышенного уровня с кратким ответом выполнили только 36% тестировавшихся.

ример 7.

Заполните таблицу «Внешняя политика России в XVII – XVIII вв.». Для этого используйте представленный ниже избыточный список: для каждой пустой ячейки, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Дата	Война	Итог
1700 – 1721 гг.	(А)	Ништадтский мир
(Б)	русско-польская	(В)

Элементы для выбора:

1.	Северная
2.	Андрусовское перемирие
3.	1654 – 1667 гг.
4.	Нерчинский договор
5.	1632 – 1634 гг.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В

Правильный ответ: 1 3 2.

История России XVIII в. представлена в работе небольшим количеством заданий (5 – 6 заданий в каждом варианте). Этот период истории изучался непосредственно накануне тестирования и материал по данному разделу является наиболее актуальным для учащихся.

История петровского времени содержательна и интересна для семиклассников. Однако уровень освоения материала по истории реформ варьируется в зависимости от специфики задания. Проще и интереснее для школьников усваивать события и факты биографии Петра I, имена его сподвижников, события Северной войны.

Существенно сложнее распознавать и выявлять более сложные аспекты, характеристики нововведений в социальной и экономической сфере, установление причинно-следственных связей между событиями.

Лучше всего учащиеся справились с заданиями, проверявшими знание событий в ходе Северной войны. Семиклассники знают, что

- Россия была провозглашена империей после подписания Ништадтского мира со Швецией в 1721 г. (65%);

- русской армией была одержана победа в битве при Гангуте (62%).

- 75% семиклассников знают термин «подушная подать», но при этом только 59% понимают, что введение подушной подати резко ухудшило положение крестьян и городских низов в начале XVIII в.

Только около половины тестировавшихся понимают, что во времена Петра I цель реформирования государственного строя состояла в укреплении власти царя, что в ходе военных реформ возникло понятие «рекрутская повинность».

Материал по истории культуры России традиционно усваивается хуже, чем материал по политической, военной истории. Возможно, учителя, полагая что часть материала будет изучаться на уроках МХК, экономят время и больше обращают внимание на социально-экономическую и политическую историю. В результате культурные события и факты оказываются не в фокусе внимания учащихся, ученики не прослеживают связи между культурными процессами и событиями в других сферах жизни общества.

Задания по культуре и быту во времена Петра I выполнены учащимися на уровне 63%, а по культуре России XVII в. на уровне 44%.

79% семиклассников знают, что первая в России Академия наук, Московская навигацкая школа, Морская академия были учреждены в правление Петра Первого.

При этом некоторые задания по этой теме были выполнены неожиданно плохо.

ример 8.

В правление царя Петра I (1689 – 1725 гг.) была учреждена

1)	Академия художеств (7%)
2)	Академия наук (35% - правильный ответ)
3)	Славяно-греко-латинская академия (46%)
4)	Школа при Печатном дворе (11%)

 

46% учащихся, выбравших ошибочно ответ 3, не учли, что первое в России высшее учебное заведение «Славяно-греко-латинская академия» было открыто в Москве в 1687 году, в период правления Софьи.

Завершалась диагностическая работа заданиями повышенного уровня сложности обобщающего характера на установление хронологической последовательности появления исторических терминов (понятий) или появления на исторической сцене известных деятелей. Эти задания сложнее по форме и выполнены учащимися на уровне от 13% до 39%.

ример 9.

 

Установите хронологическую последовательность появления на исторической сцене XVII – начала XVIII вв. следующих деятелей:

А.	Александр Меншиков
Б.	Василий Шуйский
В.	Михаил Романов
Г.	Афанасий Ордин-Нащокин

 

Запишите в таблицу буквы в нужной последовательности.

Правильный ответ: Б В Г А, (23%).

Проведенная диагностическая работа показывает, что усвоение материала по истории России в 7 классе осуществляется на среднем уровне. Основные сложности возникли у учащихся при выполнении заданий по истории экономики, культуры, установлении причинно-следственных связей, характеристике теоретических положений, исторических документов.

Описание уровня подготовки учащихся,

получивших различные оценки на тестировании

Категории участников тестирования	Описание уровня подготовки по всеобщей истории категорий участников тестирования
Оценка «5» Баллы – 16 - 20 Доля учащихся этой категории –15% Средний процент выполнения заданий – 85%	Учащиеся, выполнившие тест на «отлично», продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания. Задания базового уровня сложности выполнены ими на уровне 84% – 99%, а повышенного 37% – 85%. Наиболее трудными для этой группы учащихся оказались задания на установление хронологической последовательности исторических событий и знание некоторых вопросов по теме «Культура России в XVII веке».
Оценка «4» Баллы – 12-15 Доля учащихся этой категории – 30%   Средний процент выполнения заданий - 67%	Тестируемые данной группы продемонстрировали достаточный уровень знаний по большинству контролируемых элементов содержания, выполнив задания базового уровня сложности на уровне не ниже 65%. Сложности возникли у учащихся при выполнении отдельных заданий базового уровня по темам: - Культура и быт петровской эпохи (56%, 64%); - Культура России в XVII веке (42%).
Оценка «3» Баллы – 7-11 Доля учащихся этой категории – 41% Средний процент выполнения заданий - 46%	Учащиеся, получившие за тест оценку «3», успешно справились с заданиями (выполнение свыше 65%) на - знание и понимание терминов: «старообрядцы», «Семибоярщина», «подушная подать», «Медный бунт»; - знание имен выдающихся деятелей и их заслуг; - знание отдельных исторических фактов, характеризующих социально-экономическое развитие России в XVII веке; - понимание причин и следствий событий отечественной истории: восстание в Москве в 1662г., церковный раскол.
Оценка «2» Баллы – 0 - 6 Доля учащихся этой категории – 14% Средний процент выполнения заданий - 24%	У учащихся, получивших за тест неудовлетворительную оценку, отсутствует усвоение контролируемых элементов содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых средний процент выполнения оказался бы выше 65%)

 

Выводы и рекомендации

 

1. Результаты выполнения диагностической работы по истории России показывают, что основные элементы содержания на базовом уровне освоили 86% учащихся 7 класса.

2. Только 45% семиклассников овладели учебным материалом на уровне выше среднего (получили оценки «4» и «5»).

3. Результаты диагностики учащихся 7 классов по истории России в 2014 году не отличаются от результатов по всеобщей истории в 2012 году: меньше половины семиклассников осваивают курс истории на повышенном уровне, а около 15% учащихся имеют очень низкий уровень подготовки.

4. Анализ результатов выполнения диагностической работы свидетельствует о недостаточном уровне усвоения материала по следующим темам:

- Смута в конце XVI - начале XVII вв. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.

- Внешняя политика России в XVII в.

- Культура России в XVII в.

 

5. Результаты всех диагностических работ по истории за последние три года показывают низкий уровень овладения умениями на установление хронологических последовательностей исторических событий. При этом в заданиях не требуется точного знания дат, а предлагается только их сопоставление, соотнесение с другими событиями (раньше-позже). Думается, выход из данной ситуации в том, чтобы даты событий, фактов из деятельности исторических персонажей осваивать не путем прямого запоминания или заучивания, а контекстно, в связи, в логике с фактическим материалом. Без знания хронологии нет истории.