ущность воспитательной работы

рганизация воспитательной работы

Научный подход к всестороннему анализу и исследования любой проблемы, и в частности, проблемы совершенствования системы воспитания личного состава ВС РФ, прежде всего предполагает анализ ее научных основ. В этой связи представляется логичным вначале рассмотреть предъявляемые к ней требования в современных условиях. При этом, важно подчеркнуть, что сам процесс развития системы воспитания предполагает, с одной стороны, отказ от всего того, что не содержит в себе позитивного педагогического потенциала, а с другой- сохранение и необходимое совершенствование тех составных частей воспитательной работы, которые оправдали себя и могут эффективно работать в новых условиях. Исходя из требований принципа конкретно-исторического подхода к рассмотрению любого явления, следует проанализировать весь накопленный багаж прежней системы воспитания, действовавшей в войсках.

ущность воспитательной работы

Воспитательная работа (ВР) в широком понимании - это целенаправленная и планомерная деятельность командиров (начальников) по формированию и развитию у воспитуемых (различных категорий военнослужащих) необходимых качеств, норм поведения с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием целесообразных в определенных условиях методов, форм и средств воспитания.

Воспитательная работа в узком понимании - это систематическое и направленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга.

Изучение и анализ прошлой военно-педагогической практики в ВС РФ, руководящих документов и литературы предшествующих периодов показывают, что черты прежней системы воспитания имеют как негативный, так и позитивный потенциалы.

Как показывают результаты исследований, к числу наиболее сильных сторон прежней системы воспитания целесообразно отнести ее следующие характеристики:

· приоритетная направленность воспитания на качественное решение задач боевой службы и дежурства, поддержание постоянной боевой готовности;

· целенаправленная и систематическая работа по воспитанию у военнослужащих личной ответственности за надежную защиту страны, чувства гордости за принадлежность к Вооруженным Силам;

· четкая организационная структура, развитая нормативная база политико-воспитательной работу, выделение для нее значительных времени, сил, финансовых и материальных ресурсов, стройная централизованная система управления ею;

· активная целенаправленная работа по укреплению сознательных основ военной дисциплины, сплочению многонациональных воинских коллективов и др.

Следует отметить, что в целом прежняя система воспитания обеспечивала стабильное политико-моральное и психологическое состояние личного состава частей и подразделений. Во многом благодаря этому, заложенному в сознание и души, прежде всего офицеров и прапорщиков позитивному морально-психологическому потенциалу удается в новых современных условиях успешно выполнять поставленные задачи.

Опыт показывает, что анализ современных требований к системе воспитания должен проводиться с учетом негативных факторов и основных проблем воспитательной работы, влияющих на нее эффективность. Корни многих из них лежат вне ВС, что ставит воспитателей в сложные условия и сужает возможности их решения.

Наиболее существенными негативными факторами, прямо или опосредованно влияющими на содержание и результативность воспитательной работы в частях, являются: сложность социально-экономической ситуации в стране, процесса реформирования; падение жизненного уровня военнослужащих и членов их семей на фоне коммерческих успехов и материального превосходства бывших сослуживцев; несвоевременная выплата денежного довольствия и острая жилищная проблема; падение престижа военной службы и проникновение в военную среду частного предпринимательства; невыполнение отдельных положений пакета военных законов и общее снижение правовой культуры и правосознания военнослужащих; социальные проблемы военных городков, такие как проблема трудоустройства членов семей, обострение обстановки и другие.

Анализ войсковой практики позволяет выделить определенный круг современных проблем в решении задач воспитания личного состава ВС, которые нуждаются в более детальном рассмотрении и первоочередном решении. К таким основным проблемам воспитательной работы в ВС РФ можно отнести следующие:

1. Воспитание необходимых профессиональных качеств у вновь прибывших военнослужащих начинается практически с «нулевого уровня». Ввиду отсутствия системной доармейской подготовки молодежи призывного возраста становится очевидной необходимость перевоспитания военнослужащих, коррекция мотивационно-потребностной и ценностно-нормативной структуры личности, преодоления сформированных до службы вредных качеств и привычек.

2. Низкая координация воспитательных усилий всех должностных лиц части. Анализ показывает, что, несмотря на требования руководящих документов, во многих частях по-прежнему офицеры не стали ключевым субъектом и объектом воспитания. Остается приниженной роль сержантов и старшин в воспитании подчиненных.

3. Слабая разработанность теории и технологии воспитания новых категорий военнослужащих (контрактников, женщин) с учетом правового, социального, психофизиологического и иных аспектов.

4. Изношенность технических средств воспитания, снижение объемов их централизованных поставок в части, что значительно сужает возможности психолого-педагогического воздействия и негативно сказывается на результативности воспитательных усилий.

5. Проблема, связанная с несовершенством системы воспитания в организационном плане. Это находит свое подтверждение в значительном отрыве личного состава от воспитательных мероприятий, по различным хозяйственно-бытовым причинам. Остается актуальной проблема слабой реализации воспитательного потенциала боевой подготовки, других видов деятельности военнослужащих.

6. Отсутствие стройной системы обучения офицеров практике воспитательной работы в частях, совершенствования их психолого-педагогической культуры. Одной из причин такого положения является отсутствие профильных вузов, осуществляющих подготовку специалистов воспитательных структур, и, как следствие, недостаточно высокий профессиональный уровень офицеров воспитанных органов, особенно психологов частей.

7. Слабая социальная направленность системы воспитания (невнимательное отношение к быту офицеров, прапорщиков, их семей, бытовым условиям солдат и сержантов), в основе которой лежат объективные и субъективные причины и обстоятельства.

8. Слабая профилактическая направленность системы воспитания (особенно по предупреждению самоубийств, наркомании, токсикомании, алкоголизма). При этом система воспитательной работы с учетом особенностей различных категорий военнослужащих, расположения частей, выполняемых ими задач, времени, сезонности, повторяемости правонарушений чаще всего носит социологический исследовательский характер и в меньшей степени научно-аналитическую и профилактическую направленность.

Последствиями неразрешенности этих и других проблем воспитательной работы, влияния на военнослужащих негативных внешних факторов является наличие в войсках таких отрицательных явлений, как: равнодушие к службе, пассивность и нежелание служить в Вооруженных Силах; агрессивность и нервозность в межличностных отношениях, а также неурядицы в семьях, рост количества разводов и др..невосприимчивость людей к воспитательному воздействию; обострение проблемы пьянства, потеря нравственных ориентиров и сохранение предпосылок к самоубийствам, росту нарушений воинской дисциплины, преступности, гибели людей; частичная потеря авторитета командиров (начальников) и заметное снижение требовательности с их стороны к своим подчиненным.

Анализ руководящих документов, психолого-педагогической литературы, опытно-экспериментальных исследований в войсках показал, что современные требования к офицеру как субъекту системы воспитания могут быть сведены к одному понятию - высокая педагогическая культура офицера. В военной педагогике под педагогической культурой офицера обычно понимается степень овладения им военно-педагогическим опытом, степень его совершенства в военно-педагогической деятельности, достигнутый уровень развития его личности как педагога. Ее основу составляют, прежде всего, общая культура и военно-профессиональная компетентность офицера. Как специфически профессиональное явление педагогическая культура офицера всесторонне характеризует его военно-педагогическую деятельность и имеет сложную структуру, компоненты которой, на наш взгляд, и выступают в качестве общих требований к офицерам как субъектам системы воспитания. Их целесообразно объединить в две группы: требования к качествам воспитателя и требования к воспитательной деятельности офицеров.

В педагогической литературе воспитание рассматривается с позиций системно-целостного подхода, который предполагает изучение любого социального явления во всех его измерениях. Такой подход указывает на необходимость понимания воспитания в широком (общем) и узком (конкретном) смысле. В широком смысле воспитание отождествляется с социализацией, т.е. рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства военнослужащим социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой.

В таком взаимодействии военнослужащие одновременно выступают субъектами и объектами как самоизменения, так и в контактах с окружающей реальностью. Благодаря такой субъект-объектной активности каждый воин формируется как целостный феномен с макрохарактеристиками: индивид (природная особь), личность (член общества, воинского коллектива, семьи и пр.), субъект воинского труда (эффективный участник военно-профессиональной и иной деятельности, повседневных отношений и личностного развития), индивидуальность (самобытная, неповторимая натура). Основными участниками воспитательного процесса в воинской части (подразделении) являются все военнослужащие (командиры, начальники, подчиненные), воинские коллективы.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам. Данное определение охватывает саму суть процесса воспитания как единства деятельности, с одной стороны, воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воина, а с другой - воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов.

Сущность воспитания в подразделении (части) проявляется как процесс целенаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех субъектов воинского труда, которое обеспечивает эффективное решение задач военной службы и формирование военнослужащих как патриотов Отечества, военных профессионалов, гармонично развитых личностей, обладающих набором необходимых социальных свойств и качеств. Характер взаимосвязей и воспитательные функции каждого субъекта регулируются действующим законодательством, педагогическими принципами и направлено на обеспечение успешного воинского труда.

Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов на индивидуальном и групповом уровнях в рамках военных структур, но и активные контакты с другими социальными институтами (семьями, местными государственными, коммерческими и иными структурами).

Воспитание как система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые объединены для достижения воспитательных целей и задач. В ней можно выделить модель, алгоритм и технологию, которые создаются в соответствии с закономерностями и принципами воспитания.

Исследование воспитания как системы, прежде всего предполагает уяснение ее сущности. Как известно, в отечественной военно-педагогической теории воспитание длительное время сводилось, как правило, только к «систематическому воздействию на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю». По нашему мнению, воспитание целесообразно рассматривать не как процесс воздействия. а как целенаправленную деятельность государственных и общественных организаций, институтов Вооруженных Сил, всех должностных лиц по формированию и развитии личности военнослужащего, прежде всего как гражданина-патриота, и побуждению его к самосовершенствованию (в том числе и через деятельность по созданию условий для оптимального функционирования личности военнослужащего).

Представляется, что такой подход к пониманию сущности воспитания военнослужащих позволяет по-новому подойти к решению этой проблемы.

Во-первых, он предполагает расширительное толкование самого субъекта системы воспитания с включением в него на практике самых высших государственных инстанций. Анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки войск убедительно свидетельствует о том, что до тех пор, пока на государственном уровне не будут решены самые насущные проблемы Вооруженных Сил Российской Федерации (своевременная выплата военнослужащим денежного содержания, обеспечение их жильем и др.), эффективность системы воспитания военнослужащих будет крайне низкой. В этих условиях, как показывает практика, офицерский состав частей и подразделений в лучшем случае ценой больших воспитательных усилий способен нейтрализовать негативное воздействие на своих подчиненных отрицательных факторов.

Цели и задачи являются ведущим системообразующим фактором и определяют основные направления и пути воспитания военнослужащих, совокупность которых и составляет само содержание системы воспитания. Оно включает в себя следующие направления: государственно-патриотическое воспитание; воинское воспитание, нравственное воспитание; правовое воспитание; экономическое воспитание; эстетическое воспитание, физическое воспитание; экологическое воспитание и др.

Государственно-патриотическое воспитание личного состава направляется, прежде всего, на формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России и способной успешно выполнять свои профессиональные обязанности в мирное и военное время.

Обобщение военно-педагогического опыта показывает, что наиболее действенными путями государственно-патриотического воспитания воинов являются:

а) воспитание у них любви к своей Родине, уважительного отношения к ее истории, исключающего как идеализацию;

б) активный поиск эффективных способов формирования в сознании всех категорий военнослужащих возвышенного образа Отечества с учетом происходящих изменений;

в) воспитание личного состава на героических традициях народов России и Вооруженных Сил. В этом плане значение имеет использование в воспитательной работе Федерального закона «О днях воинской славы (победных днях) России»;

г) формирование у военнослужащих глубокой убежденности в необходимости постоянной готовности к вооруженной защите государственных интересов России на исторических примерах и анализе источников военной опасности в современных условиях;

д) совершенствование воспитания личного состава в духе дружбы народов Российской Федерации как основы могущества государства;

е) формирование у военнослужащих чувства гордости за службу в Вооруженных Силах, выполняющих задачу по обеспечению надежной обороноспособности страны;

ж) воспитание личного состава на традициях своего вида (рода) войск, своей части;

з) реализация воспитательного потенциала государственной и военной символики, воинских ритуалов (принятие Военной присяги, заступление на боевое дежурство и др.).

Воинское воспитание в целом представляет собой процесс по формированию и развитию у военнослужащих, прежде всего военно-профессиональных качеств, необходимых им для успешного выполнения задан в условиях повседневной деятельности войск, несения боевого дежурства, караульной службы и при ведении боевых действий.

Важнейшим компонентом их структуры являются морально-боевые качества (смелость, решительность, дисциплинированность, бдительность, верность воинскому долгу и др.).

Как известно, содержание воинского воспитания определяется, прежде всего, Конституцией РФ, законами РФ, военной присягой и воинскими уставами. Основная идея воинского воспитания - его интегрированность во все виды деятельности личного состава частей и подразделений ВС (боевое дежурство, караульная служба, учения, боевая и общественно-государственная подготовка, учебно- боевые стрельбы и пуски ракет, регламентированное техническое обслуживание и т.д.). Исходя из этого, в нем преобладают формы, методы и средства практического характера.

В наиболее концентрированном виде задачи воинского воспитания могут быть представлены в форме конкретизации основных элементов его содержания: изучение и уяснение военнослужащими требований воинской присяги, уставов и наставлений; воспитание у них бдительности и стремления постоянно поддерживать боевую готовность частей и подразделений; развитие у воинов высокой ответственности за защиту Отечества; воспитание у них сознательного отношения к овладению современной боевой техникой и оружием; разъяснение военнослужащим требований военной присяги и уставов о необходимости сознательного соблюдения воинской дисциплины; формирование и развитие у них таких воинских качеств, как инициатива, самостоятельность, творческий подход к выполнению учебно-боевых задач и др.

Анализ практики воинского воспитания в различных частях ВС РФ позволяет сделать вывод, что основными педагогическими условиями и путями повышения его эффективности являются:

а) обеспечение единства процесса воспитания и обучения;

б) соблюдение строгого уставного порядка в организации всей службы, быта в воинских частях и подразделениях ВС;

в) обеспечение безопасности военной службы и морально-психологической поддержки каждого военнослужащего в различных видах воинской деятельности, в том числе снижение травматизма;

г) моделирование реальных условий и обстановки возможных боевых действий в учебном процессе. Практическая обработка задач в сложных условиях (при дефиците времени, моделировании аварийных ситуаций и т.д.) способствует развитию и формированию у воинов психологической готовности и устойчивости, других важных военно-профессиональных качеств;

д) обеспечение яичной примерности всех категорий должностных лиц (в выполнении воинского долга, соблюдении воинской присяги и уставов, профессиональном самосовершенствовании и т.д.);

е) использование сложившейся в ВС РФ системы воинских ритуалов (чествование воинов, добившихся лучших результатов в службе; заступление и смена с боевого дежурства; встреча молодого пополнения; проводы военнослужащих в запас; присвоение воинских званий и классной квали­фикации, вручение погон и удостоверений и др.).

Нравственное воспитание рассматривается как влияние на сознание, чувства и волю военнослужащих с целью формирования и развития у них необходимых нравственных черт и качеств. На наш взгляд, в этом процессе целесообразно выделить две взаимосвязанные стороны:

1. утверждение в сознании воинов требований морали, ее норм и принципов и на этой основе превращение знаний в глубокие нравственные убеждения;

2. выработка практических привычек и норм осознанного поведения в соответствии с приобретенными знаниями.

Такой подход позволяет утверждать, что движущей силой процесса нравственного воспитания выступает возникновение и осознанное преодоление противоречия между достигнутым и необходимым для успешной военно-профессиональной деятельности нравственным уровнем воина.

Анализ военно-педагогической теории и практики показывает, что основными путями нравственного воспитания личного состава ВС являются:

вооружение военнослужащих знаниями современных требований к их профессиональному и нравственному облику, обеспечение социальной значимости ратного труда военнослужащих;

стимулирование потребности в моральном самосовершенствовании военнослужащих, их стремления к положительному нравственному идеалу;

обеспечение гибкости воспитательной деятельности всех должностных лиц, ее совершенствование в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих;

целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности военнослужащих, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных принципов и норм;

применение разнообразных методов, форм и моральных стимулов воспитания, активизирующих нравственные чувства военнослужащих (честь, достоинство, честность, доблесть и др.);

всесторонний анализ и учет индивидуальных особенностей воинов, социально-психологического климата в воинских коллективах.

Правовое воспитание представляет собой процесс формирования и развития у военнослужащих устойчивых правовых взглядов и представлений, убеждений и чувств, привитие им высокой правовой культуры, навыков и привычек правового поведения. Основными путями правового воспитания личного состава ВС являются:

организация правовой пропаганды (правовое просвещение и консультирование военнослужащих и членов их семей; доведение до них установленных норм вещевого, продовольственного и денежного довольствия; доведение приказов об осуждении военнослужащих за воинские преступления и др.);

мобилизация общественности на активное участие в воспитательном процессе (использование воспитательных возможностей общих собраний, товарищеских судов чести, открытых судебных процессов в воинских частях и т.д.); повышение теоретической и методической подготовки военнослужащих по правовым вопросам (изучение военного законодательства в системе командирской подготовки по установленной тематике, изучение правовой проблематики в рамках общественно-государственной подготовки, вечера вопросов и ответов на правовые темы и др.);

обобщение и распространение передового правового опыта. Накопленный опыт и практика войск показывают, что основными формами реализации этой задачи стали различные учебно-методические сборы, занятия, теоретические и научно-практические семинары, выступления передовых офицеров, работников органов военной юстиции, школы правовых знаний и лектории на правовые темы. Контроль за строгим и точным соблюдением законности и правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики, правильным и своевременным разрешением заявлений и жалоб военнослужащих и др.

Экономическое воспитание заключается в формировании и развитии у военнослужащих и гражданского персонала экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения служебных обязанностей.

Изучение и анализ войсковой практики позволяют определить основные пути экономического воспитания: создание в войсковых частях школ экономических знаний для различных категорий военнослужащих и гражданского персонала; формирование бережного отношения к боевой технике, вооружению и военному имуществу, рационального использования материально-технических и учебно-методических средств; использование в воспитательной работе с различными категориями военнослужащих разнообразных экономических стимулов; пропаганда экономических знаний по различным хозяйственным вопросам жизнедеятельности части; обучение военнослужащих умению предвидеть и оценивать экономические последствия своей деятельности, обеспечивать экономическую безопасность военной службы и др.

Эстетическое воспитание направлено на разностороннее развитие эмоционально-чувственной сферы духовного мира военнослужащих. Важнейшими путями эстетического воспитания являются: формирование эстетического отношения к воинской среде, к субъектам и объектам профессиональной деятельности; привитие эстетического отношения к военной форме и воинской символике, знание их истории; знакомство с художественно-творческой жизнью Вооруженных Сил, их художниками, писателями, композиторами, поэтами; приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи; активное привлечение военнослужащих и членов их семей к участию в смотрах художественной самодеятельности и др.

Накопленный опыт и практика воспитательной работы позволяет сделать вывод, что основные направления и пути воспитания личного состава ВС РФ, с одной стороны, тесно между собой взаимосвязаны, а с другой имеют свою специфику. Поэтому реализация содержания воспитания предполагает системный подход, предусматривающий единство и согласованность всех его составляющих частей.

Исследование системы воспитания было бы неполным без анализа ее субъектов и объектов. В качестве субъектов системы воспитания выступают: общество, государственные институты и учреждения; органы регионального и местного самоуправления; комплекс электронных и других средств массовой информации; различные общественные и религиозные объединения; семьи и близкие родственники военнослужащих; командиры и начальники всех степеней; штабы, службы, другие органы военного управления; органы воспитательной работы всех уровней; воинские и трудовые коллективы; общественные организации в воинских частях; воинские учреждения культуры и др.

Объектами системы воспитания являются: офицеры и прапорщики; солдаты и сержанты (старшины), проходящие службу по призыву и по контракту; женщины-военнослужащие; воинские и трудовые коллективы; члены семей военнослужащих; гражданский персонал воинских частей и др.

Взаимодействие субъектов и объектов системы воспитания выступает как сложное, многоуровневое и многоплановое социально-педагогическое явление. По своей сущности оно состоит, с одной стороны, в обеспечении наиболее эффективного решения воспитательных задач путем всестороннего изучения объектов воздействий, уяснения целей и планирования воспитательной работы, контроля и корректировки системы воспитательных воздействий в части. С другой стороны - в восприятии воспитательных влияний различными категориями военнослужащих, членов их семей, гражданским персоналом, воинскими коллективами.

Важно особо отметить, что эффективность взаимодействия субъектов и объектов системы воспитания в значительной степени зависит от умелого использования педагогической технологии воспитательной работы. Поэтому педагогическую технологию представляется целесообразным рассматривать как важнейшую составную часть всей системы воспитания, Ее научная разработка и внедрение в педагогическую практику составляют суть решения проблемы совершенствования системы воспитания личного состава ВС РФ в современных условиях.

Изучение и анализ научных военно-педагогических исследований, обобщение прошлой и современной практики воспитательной работы в войсках дают основания для рассмотрения педагогической технологии как комплекса закономерностей, принципов, методов, форм и средств воспитательных воздействий и взаимодействий.

Важнейшими закономерностями системы воспитания выступают:

1. Соответствие целей и задач воспитания требованиям общества, воинской службы в их новом интегрированном виде, идеалам духовно-нравственного человека,

2. Соответствие воспитательных воздействий (влияний) личному примеру командира (начальника), уровню его культурно нравственного развития и психолого-педагогической подготовленности к работе с людьми.

3. Соответствие содержания и педагогической технологии воспитания его целям и задачам с учетом изменяющихся условий службы в ВС.

4. Соответствие воспитательной деятельности индивидуальным и коллективным особенностям воинов, уровню их развития.

5. Соответствие результатов системы воспитания поставленным целям и задачам.

Как известно, основные требования закономерностей системы воспитания выражены в его принципах (наиболее общих, исходных руководящих положениях).

Основными принципами воспитания являются:

государственно-патриотическая и профессиональная направленность воспитания; воспитание в процессе воинской деятельности; системный подход к воспитанию военнослужащих; единство педагогических требований и уважительное отношение к воинам при опоре на тельное в личности; воспитание в коллективе и через коллектив сильной личности; индивидуальный и дифференцированный подход; единство, согласованность и преемственность в воспитании личного состава.

Важно подчеркнуть, что в этом перечне рассмотрены только основные элементы педагогической технологии, дана их общая характеристика. Однако анализ теории и практики воспитательной работы позволяет сделать вывод о том, что применение в комплексе перечисленных закономерностей принципов, методов, средств и форм позволит обеспечить более качественное функционирование системы воспитания личного состава ВС РФ, достичь определенного уровня ее эффективности и результативности.

Ранее отмечалось, что в прежней системе воспитания общечеловеческие ценности были оттеснены на второй план. Однако в условиях реформирования системы воспитания проявилась другая крайность - устранение политических и идеологических компонентов. Разумеется, затронутая проблема носит сложный и противоречивый характер. Она нуждается в специальном углубленном исследовании. В то же время изучение и анализ опыта подготовки личного состава в зарубежных армиях свидетельствует о том, что в разумных пределах использование политики и идеологии в воспитании военнослужащих способствует более эффективному решению стоящих перед ними задач.

Таким образом, противоречия системы воспитания носят многообразный и сложный характер. В этих условиях возрастает значимость подготовленности воспитателей к их разрешению на практике, к умению организовать эффективную воспитательную работу с подчиненным личным составом.