ема: Анализ ситуаций, проблемно-ориентированный анализ деятельности образовательного учреждения.

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, цели и задачи педагогического анализа.
2. Факторы, влияющие на выполнение проблемно-ориентированного анализа.
3. Требования в проблемно-ориентированному анализу.
4. Оформление результатов анализа. Дальнейшее планирование тем исследования по результатам анализа.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать материалы статьи «Анализ результатов деятельности школы и планирование

изменений. Проблемно-ориентированный анализ» Бессмертной Е.В.. http://arnautovo.gvarono.ru/metod/work/2011/bessmertnaja-doc.pdf

2.Познакомиться с примером проблемно-ориентированного анализа работы школы http://irk71.ru/docs/2015-2016/probl.orint.analiz_2014-2015.pdf.

3.Познакомиться с материалами сайта о расоставлении программ развития образовательного учреждения. https://sites.google.com/site/programmarazvitiaobr/razdel-3/voprosy-i-zadania-dla-itogovogo-kontrola.

4. Разработайте модель анализа состояния дел в ОУ (вопроса, явления), воспользовавшись следующей схемой:

Что является объектом и предметом анализа?	Объект: Предмет:
Какую цель Вы преследуете при осуществлении анализа данного вопроса (явления)?	Цель:   Практические задачи:
Какая информация по изучаемому вопросу Вам понадобится? Какие источники будут использоваться для получения необходимой информации по данному вопросу?	Информация: Источники:
Какие измерители будут использоваться для изучения вопроса (явления)?	Критерии:	Показатели:
Какой инструментарий будет использоваться для получения необходимой информации по вопросу (явлению)? Каким образом информация будет обрабатываться?	Методы сбора: Методы и инструменты обработки:
Какие действия будут осуществлены по изучению вопроса?
действия	Когда?	Кто?

 

Осуществите факторный анализ по следующей схеме:

- выделите факторы внешней и внутренней среды, влияющие на управление ОУ (факторы, влияющие на Вашу управленческую деятельность);

- определите степень и характер их влияние на качество управления ОУ.

Для выполнения данного задания можно воспользоваться следующими параметрами: степень влияния фактора (высокая, средняя и низкая) и характер влияния (помогает, ограничивает действия руководителя и мешает достижению поставленных целей).

Результаты анализа внесите в таблицу.

№	Фактор (существенное обстоятельство)	Степень влияния и характер
		высокая	средняя	низкая

Проблемно-ориентированный анализ

Проблемно-ориентированный анализ нацелен на получение общего представления о ситуации в ОУ путем выявления проблем (определения разрывов между требуемым, желаемым, ожидаемым и реальным, существующим) и установление причинно-следственных связей (определение причин, существующих проблем, выявление взаимосвязей между проблемами, причинами). В ходе проблемно-ориентированного анализа исполнители ищут ответ на следующие вопросы:

- Какие реальные результаты образования не удовлетворяют нас в свете завтрашних требований и соответственно должны быть изменены?

- Из-за каких недостатков (дефектов) образовательного процесса возникли эти проблемы (разрывы между требуемым и реальным)? Что нужно изменить?

- Недостаток (дефицит) каких условий и ресурсов обусловил дефекты образовательного процесса?

- Какими недостатками в управлении можно объяснить существующий дефицит в ресурсном обеспечении, дефекты образовательного процесса, а также проблемы?

При осуществлении данного анализа необходимо руководствоваться следующими требованиями:

- конкретность и конструктивность формулировки проблемы;

- операциональность формулирования проблем (в формулировке должен быть виден масштаб проблемы, степень ее остроты);

- прогностичность (анализ должен проводиться в соответствии с желаемым будущим результатом, с которым необходимо сравнивать текущее положение дел);

- объяснение и понимание наличия проблемы, выстраивание причинной цепи (в выявленных проблемах, кроме констатации, должно быть обозначение причин, а также прогноз того, что случится в случае не решения обозначенной проблемы).

1. Постройте «дерево проблем», для этого выберите ключевую проблему, определите ее причины; установите и обозначьте причинные связи между проблемой и ее причинами, между причинами первого, второго и третьего порядка. Для удобства выполнения данного задания можно воспользоваться следующей схемой.

 

Проблема результата:
Причина 1 (дефект образовательного процесса)		Причина 2 (дефект образовательного процесса)		Причина 3 (дефект образовательного процесса)
Причина (дефицит условий, определяющих причину 1		Причина (дефицит условий, определяющих причину 2)		Причина (дефицит условий, определяющих причину 3)
Недостаток управления, как причина дефекта и дефицита		Недостаток управления, как причина дефекта и дефицита		Недостаток управления, как причина дефекта и дефицита

Процедура «Пять почему»

Цель процедуры состоит том, чтобы определить, решаема ли проблема силами организации, есть ли желание у сотрудников ее решить, т.е. найти скрытые, а, возможно, и внутриорганизационные проблемы. В основе процедуры лежат следующие операции:

- формулировка проблемы,

- определение причины ее существования,

- определение причины выделенной причины как новой проблемы,

- и снова определение причины новой проблемы до того момента пока не получим конструктивные ответ, т.е. не обнаружим причину появления проблемы внутри организации, возможно, в себе.

1. Сформулируйте проблему, которую необходимо решить (руководствуясь основным требованием к ее формулировке – конкретность). Используя процедуру «Пять почему» определите ее причины и возможность разрешить силами образовательного учреждения. Внесите данные в итоговый лист.

Итоговый лист

Проблема: ________________________________________________________

1. Почему эта проблема существует, т.е. в чем ее причина?__________________________________________________________

2. Почему существует эта новая проблема, т.е. в чем ее причины? __________________________________________________________________

3. Почему существует эта новая проблема, т.е. в чем ее причины? __________________________________________________________________

4. Почему существует эта новая проблема, т.е. в чем ее причины? __________________________________________________________________

5. Почему существует эта новая проблема, т.е. в чем ее причины? ______________________________________________________________

Дополнительная литература:

1. Астафьева Н.Г., Шешерина Г.А., Клемешова И.В., Тебякина А.И. Программа развития школы. Методические рекомендации. – Тамбов: ТОИПКРО, 2007

2. Акинфеева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами. – Саратов, 2001.

3. Гришина И.В., Шевелев А.Н. Методические рекомендации по разработке Программы развития образовательного учреждения. – СПб.: КАРО, 2006.

4. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. – М., 1998

5. Ильенко Л. П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы. – М.: АРКТИ,2001

6. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.:, 2002

7. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. – М.: МПГУ, 1997.

8. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. – М.: Новая школа, 1997

9. Третьяков П.И. Управление образованием по результатам: теория и практика. – М.: Новая школа, 1997.

10. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995.

Основная литература.

1. Королева Н. Ю. Современные средства оценивания результатов обучения: введение в проблему, задания и тесты: учебно-методическое пособие / Н. Ю. Королева, Н. И. Рыжова; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2012. - 114 с.: ил. - Библиогр.: с. 102-104. - ISBN нет: 58-27.

2. Менеджмент качества образовательных процессов: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 100700.68 "Торговое дело"] / под ред. Э. В. Минько, М. А. Николаевой. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2013. - 400 с. - Библиогр.: с. 392-399. - ISBN 978-5-91768-369-0 (Норма). - ISBN 978-5-16-0066626-4 (ИНФРА-М) [Гриф]

3. Менеджмент качества образовательных процессов: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 100700.68 "Торговое дело"] / под ред. Э. В. Минько, М. А. Николаевой. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2013. - 400 с. - Библиогр.: с. 392-399. - ISBN 978-5-91768-369-0 (Норма). - ISBN 978-5-16-0066626-4 (ИНФРА-М) [Гриф]

Дополнительная литература:

1. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Д. А. Иванов. - М.: Академия, 2008. - 329, [1] с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 324-327. - ISBN 978-5-7695-4325-8

2. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 224 с.: ил., табл. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 216-219 (83 назв.). - ISBN 978-5-7695-6196-2 [Гриф]: 208-12.

3. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003.

рактическое занятие 7