ланирование методов и форм организации продуктивной деятельности.

Формы организации продуктивной деятельности:

Непосредственно образовательная деятельность.

Совместная деятельность (дети – педагог, дети – дети, дети – родители, педагог – родители).

Самостоятельная деятельность детей.

Продуктивную деятельность по художественному труду провожу 1 раз в неделю, во второй половине дня, согласовывая с комплексно-тематическим планированием детского сада. Чтобы привлечь внимание детей, настроить их на предстоящую работу, утром в уголке художественного творчества появляется готовая поделка, а на столах материал, необходимый для творчества.

Для организации работы по художественному труду важно создать такие условия, в которых будет комфортно детям. Удобно расставленное оборудование поможет выполнить задачу.

Грамотно организованное пространство обеспечивает возможность каждому участнику видеть деятельность других, непринужденно обсуждать ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями и открытиями, или при необходимости творить индивидуально.

Педагог выбирает место, которое не отделяет его от детей, а дает возможность оказать внимание, помощь каждому ребенку, который «слабее» других в работе с определенным материалом или инструментом.

Дети нашей группы очень любят заниматься за общим круглым столом. Дети в такой спокойной обстановке могут заимствовать друг у друга идеи, или способы реализации. Такие моменты так же способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе. Места за детьми не закреплены. Каждый может устроиться, где хочет, выбирая себе соседей.

К совместной работе привлекается не более 5-6 детей, однако, творческий процесс заразителен и непредсказуем, поэтому предусматриваю количество мест для всех желающих.

Во время работы дети свободно перемещаются по групповой комнате, если им потребуется взять какой-либо инструмент или материал.

Длительность выполнения работы соответствует возрасту, но предполагает «открытый» временной конец (т.к. каждый ребенок работает в собственном темпе). После завершения работы дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору. Пока все дети не завершат работу, я не выпускаю их из поля зрения, создаю ситуацию успеха для медлительных детей.

Предлагаю детям разные типы выполнения работ:

- Работа по образцу (показываю детям 1-2 образца, чтобы заинтересовать, но после рассматривания сразу убираю)

- Работа по незавершенным продуктам (при изготовлении радуги предварительно нарисованы семь дуг, а дети украшают комочками из салфеток)

- Работа по технологическим картам, схемам (они выставляются на стол или магнитную доску, оформлены в папку для использования в свободной деятельности.

- Работа по словесному описанию (без показа)

- Работа по замыслу (дается тема, а дети воплощают свои идеи)

Каждый тип работ построен на разнообразном материале, по виду выполнения композиции или поделки:

- Из плоского материала, изображение получается путем присоединения деталей к фону

- Из объемного материала, изделие создается путем присоединения деталей друг к другу.

В обучении детей дошкольного возраста элементам творчества используется следующий художественный материал:

1. Бумага разной фактуры и картон.

2. Природный материал: сухие листья и растения, тополиный пух, вата, семечки, косточки, фасоль, бобы, сыпучие материалы (опил, чай, крупа, песок), яичная скорлупа.

3. Бросовый материал: упаковочный картон, коробки, диски, фантики, пробки, жестяные банки и т.д.

4. Ткань, нитки, пряжа, тесьма, ленты, фетр, пуговицы, бусинки, пайетки.

В зависимости от размера работы могут быть индивидуальными или коллективными. Сложные работы дети выполняют в течение нескольких дней.

Освоение образовательной области «Художественное творчество» осуществляется в тесной взаимосвязи с другими образовательными областями. Так на занятиях:

по формированию целостной картины мира, расширению кругозора дети знакомятся с различными предметами, с их свойствами, их применением в жизни;

по ФЭМП (формированию элементарных математических представлений) дети знакомятся с формами, величиной, делением на части, ориентировкой в пространстве и на плоскости;

по коммуникации дети учатся описывать предметы, увиденные вокруг, используя прилагательные и наречия, учатся сравнивать;

по ознакомлению с художественной литературой и музыкой дети знакомятся с произведениями великих писателей, поэтов и композиторов, которые эмоционально и красиво описывали природу, предметы и образ жизни средствами художественного слова и музыки;

рисованием дети знакомятся с основными и смешанными цветами, с сочетаниями цветов, а в лепке знакомятся с объемом предметов и соединением частей;

физкультуры дети закрепляют знания о частях тела, ориентировке в пространстве, учатся следить за своей осанкой;

социализация учит детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, благодаря труду учатся разным умениям и навыкам, аккуратности, умению доводить дело до конца.

Подготовительным этапом развития художественно-творческих способностей являлась работа с детьми второй младшей и средней групп.

Дети второй младшей группызнакомились с разными видами бумаги (картоном, тонкой бумагой, цветной, папиросной, гофрированной, калькой, бархатной, вощёной, глянцевой, и т.д.). Бумага легко поддаётся изменению формы, дети её сгибали, мяли, рвали, катали, складывали, наклевали. При этом ребенок узнавал не только свойства бумаги, но учился согласовывать свои действия и усилия. Работая с плотной бумагой, детям приходилось затрачивать значительно большее усилий, что положительно сказывается на моторных функциях руки.

На каждое занятие подбирались пособия, инструменты и материал по комплекту на каждого ребёнка. Дети учились ориентированию на плоскости листа, упражнялись в составлении композиций из геометрических фигур. Высоких результатов достигли в наклеивании в произвольном порядке. Деятельность носила репродуктивный характер.

Организация самостоятельной деятельности начиналась с оборудования уголка художественного творчества, в котором проводилась работа по изготовлению поделок с детьми. Выбрали место и укрепили полки на доступной детям высоте. Специальный стол не выделялся, так как дети всегда найдут удобное, хорошо освещённое место за свободными столами. К оформлению подошли творчески, так в уголке появились чудесные мешочки и коробочки для инструментов и необходимых мелочей. В уголке художественного творчества сочеталась эстетика с рациональностью и удобным размещением всевозможного материала для изготовления поделок, это не создавало детям трудности в пользовании ими. В первое время дети к работе в уголке привлекались ненавязчиво, используя удобные ситуации повседневной жизни. Например, создавалась «больница» по ремонту книг, мастерская для ремонта и реставрации оборудования и игрушек. В уголке изготавливались сувениры и подарки на праздники для детей и кукол, атрибуты для настольных спектаклей и игр.

На занятии аппликации, при изготовлении поделок из бумаги мы выполняли объёмные аппликации, то есть наклеивали комочки мятой бумаги (салфеток) на силуэтные изображения животных, птиц вырезанных из картона (готовые силуэты).

При работе с бумагой у детей развивается память, внимание, воображение, терпение, эстетическое чувство, цветовое и образное мышление, сосредоточенность, раскрываются творческие способности, чувство композиции, они учатся и очень охотно занимаются изготовлением поделок. Их воодушевление и интерес к работе не ослабевает.

Безусловно, в группе были такие дети, которые не испытывали интереса к этому виду деятельности. Непринужденно, не настаивая, старалась заинтересовать необычной, интересной игрой и ненавязчиво вовлекала его в работу в уголке художественного творчества. Старались научить детей переживать чувство радости от самостоятельно выполненных действий, приучали преодолевать трудности. Поддерживали детей доброжелательным отношением, похвалой.

Материалы и виды аппликации вводились, исходя из возрастных возможностей детей, применялись с учётом индивидуальных психофизических возможностей, их ручных умений и навыков. Например, детям, имеющим опыт, давала более сложные задания.

С детьми средней группы продолжилась работа по формированию навыков работы с бумагой, умения пользоваться инструментами (ножницами, кистью, карандашом). Постепенно переходили от нарезания произвольных бумажных кусочков к нарезанию бумаги с целью получения бахромы, бумажных полос, учились делить квадрат на две равные части, разрезая его на два треугольника или два прямоугольника, учились приёму вырезания несложных форм путём срезания (закругления) углов. Всегда перед занятием напоминалось детям о правилах работы с инструментами, во время занятия следили за чётким выполнением инструкций.

Детям давались инструкции, по сминанию бумаги и созданию из неё определенных предметов. Из салфеток мы составляли цветы и наклеивали на большую «поляну». Дети сминали одну бумажку сильнее, другую меньше и получали разнообразную фактуру. Маленькими цветными комочками украшались солнце, белый медведь, овечка, цыпленок. Эти работы доставляли детям большую радость, они видели результат своей работы.

Для того чтобы поддержать интерес по изготовлению поделок в уголке художественного творчества находятся в достаточном количестве квадраты разного размера и цвета; обрезки цветной бумаги, таблицы, схемы по изготовлению тех поделок, которые дети уже научились делать и новые, чтобы они могли самостоятельно попытаться, глядя на схему, сделать ту или иную поделку. Здесь же есть образцы разной бумаги для работы и экспериментирования, чтобы дети могли убедиться, в чем отличие и сходство бумаги.

С детьми средней группы начиналось обучение способам разных действий с различными материалами. Освоение любого способа работы требует от детей усилий, напряжения сил, терпения. Чтобы занятия были интереснее, а обучение прошло легко и незаметно для детей, была использована мотивация детской деятельности.

Художественный труд не возникает сам по себе, он требует специального руководства, и поэтому старалась участвовать в трудовой деятельности детей, направлять, подсказывать. У детей не сразу сформировывается умение видеть материал, фантазировать, создавать интересные образы, изделия, композиции. Им необходима помощь взрослого в выполнении работ из разного материала. Для этого использовались схемы, рисунки, фотографии, модели, готовые образцы поделок. Работая с наглядными пособиями, ребёнок создаёт своё оригинальное изделие, он видит конечный результат и знает к чему ему нужно стремиться. В средней группе деятельность несет пока еще репродуктивный характер.

Например, в процессе знакомства с пряжей, рассматривались клубки ниток разных по цвету и качеству, изделия из пряжи (шапки, варежки, носки, кофты, платья и т.д.). Знания о пряже, различных изделиях и украшениях из нее, мы почерпнули из книг, художественных иллюстраций, фотоальбомов. А затем и сами применили этот материал в работе. Дети с удовольствием выполняли аппликацию из пряжи: сначала из нарезанной пряжи, затем из целой нити по прямой, а уж потом из целой нити по кругу. Наклеивали из пряжи цветы, птиц, насекомых, животных (нарисованных с помощью трафаретов).

В старшей группе творчески подошли к работе, и организовался клуб по интересам «Мастерилка», где создали условия для художественного труда в самостоятельной и совместной деятельности детей по использованию разнообразных материалов. Продолжалась работа с бумагой, но уже использовались нетрадиционные способы и приемы. Путем сминания бумаги создавали определенные композиции: радугу, цветы, деревья. Но бумагу можно не только мять, ее можно разрезать на полоски разной длины и ширины, и выполнять различные композиции. Так, разрезав на полоски бумагу, «сплели» корзинку, оформили рамочку для фото; скрутив из широких полос трубочки, сделали домик, вазочку. Старалась лишь косвенно помочь, чтобы ребенок пришел самостоятельно к довольно оригинальным идеям в создании поделок. При сворачивании бумаги более широкой полосы у нас получился цилиндр. Мы украшали его полосками бумаги. И вот у нас уже готовы зайцы, кошки, медведи, лисы и дети с удовольствием играют со своими поделками. Если лист бумаги сложить гармошкой, а потом согнуть пополам, то получится замечательная юбка, которую дети «надели» на любимого животного. А если сложить несколько таких гармошек, то можно составить елочку, которая украсила новогоднюю открытку. Ценность этих работ заключается в их оригинальности и функциональности использования, поскольку дети применяют их в своих играх, спектаклях, при украшении помещения.

Помимо использования бумаги широко применяется бросовый материал. Благодаря фантазии и изобретательности дети создают удивительные самоделки из него. В дело идут баночки, коробочки, катушки, крышки, пробки, упаковки. Всё это помещается в большой коробке, которую можно в любой момент достать и найти там все необходимое. Чтобы не погасить детскую инициативу навязчивыми предложениями, советую детям самим находить интересные решения. На занятиях обеспечивается безопасность. Обращается внимание детей на правила работы с острыми и режущими инструментами (прокалывать отверстия шилом, дыроколом, иглой, скреплять детали степлером). Из бросового материала дети делали посуду, вазочки, рамки, корзиночки, мебель, транспорт, причём сами подбирали материал для изготовления поделок. Так же детям очень понравилось выполнять игрушки из пряжи. Они предложили сделать диких и домашних животных и птиц. Показав способ изготовления помпонов, дети, по своему желанию, смастерили себе игрушку. Из двух и нескольких помпонов мы сделали цыплят и гусеницу. Затем научились делать пчелу, цветы. Самой важной поделкой из пряжи была рамочка для фото, которую мы обматывали пряжей, украшали бумажными цветами и дарили ее самому любимому человеку – маме. От самостоятельно выполненной работы дети испытывали радость, почувствовали веру в свои силы и возможности, проявили волю и терпение.

При изготовлении игрушек-самоделок добиваемся, чтобы поделки имели аккуратный, красивый вид и имели не только декоративное применение, но и использовались в театральной деятельности, как атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игрушки-забавы, сувениры, подарки родителям и друзьям, малышам.

У детей отмечается возросший, устойчивый интерес к художественному труду, он стал иметь продуктивный характер, появились любимые «ручные» занятия, в которых дети стремятся реализовать свои потребности. В процессе деятельности сформировались разнообразные умения и навыки, У них стали получаться качественные изделия, которые они используют по своему желанию.

В подготовительной группе все групповое пространство способствует формированию у детей устойчивого интереса к продуктивной деятельности, развитию продуктивно-творческих способностей, формированию навыков трудолюбия.

С детьми подготовительной группы создавались поделки из салфеток и из фантиков по принципу бумажной пластики. Фантик и салфетка у нас получили вторую жизнь. Из фантиков дети сделали деревья, бабочек, стрекоз, цветы, травку, облака. Из салфеток дети сделали разные фрукты и овощи, потому что смяли салфетки по-разному. Тарелки и вазы были выполнены путем приклеивания фасоли. Получились фантастические картины. Выполнив аппликацию на жестяной баночке, оформили карандашницы. Разрезав выбранную картинку на полоски и приклеив ее по способу вытянутой картины, оформили блокнот, который изготовили сами. Взяв тонкие полоски бумаги, и используя технологию квиллинга, выполнили разные композиции. Так были созданы картины с цветами и открытка с елочкой к Новому году. В подготовительной группе расширили работу с пряжей: научились делать осьминога, мальчика и девочку, лошадь. Путем переплетения изготовили корзинку.

Работа по художественному труду формирует у ребенка положительное отношение к труду, он ощущает удовольствие и гордость от результата своего труда. Получение результата становиться для ребенка критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. Если результат успешен, ребенок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, уверенно берется за новую, более сложную работу. Поэтому в работе подбираются посильные по объему и сложности выполнения различные задания, чтобы у ребенка не пропал интерес к деятельности, чтобы он не разочаровался в своих возможностях. Все это выполняется для поддержания у него уверенности в своих силах, одобряя и поощряя настойчивость, терпение, желание довести работу до конца.

В подготовительной группе дети освоили работу с иголкой, научились пришивать пуговицы, шить способом «вперед иголкой», познакомились с технологией «изонить», освоили плетение из ниток и бечёвок, делали муляжи способом «папье-маше», мастерили из бумаги и бросового материала.

На занятиях по развитию у детей навыков художественного труда воспитывается усидчивость, аккуратность, терпение, развивается образное и пространственное мышление, ловкость рук, точность глазомера, овладение технологическими операциями и прежде всего творческий подход к любой работе. Именно это понадобится ему в школе.

Особое внимание в развитии художественно - творческих способностей уделяется взаимодействию с родителями. Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, родителями приобретается необходимый материал для занятий, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним, изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, совместных творческих выставок детей и родителей. С родителями проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, мастерские по изготовлению новогодних открыток и поделок, фоторамок. Для родителей предлагаются авторские презентации по разным темам: «Коллажи и игрушки из пряжи», «Открытки к разным праздникам», «Фоторамки своими руками», «Подарки для родных и друзей», «Схемы изготовления поделок» и другие, которые родители могут взять домой для закрепления различных технологий, для выполнения совместных работ. Обмениваемся с родителями рекомендациями («Что могут сделать родители вместе с детьми дома», «Как творчески развивать ребёнка», «Создание условий для организации самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду»).

Результативность опыта.

Образовательная деятельность, которая осуществлялась одновременно с освоением основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволила значительно расширить использование нетрадиционных техник и приемов работы с различными материалами, что повлекло за собой свободное экспериментирование и создание оригинальных образов детьми. Это в свою очередь отразилось на результативности.