ы лучше всего учишься чему-либо, когда делаешь это!

ПРОСТО ДЕЛАЙ ЭТО!»

6. Не бойтесь неудачи и ошибок Рассматривайте их как естественную часть пути к успеху. Извлекайте уроки из ошибок, хорошо относитесь к своим ошибкам – это бесценный опыт.

7. Честный самоанализ и самокритика – путь к конструктивному росту.

8. Учитесь спокойной концентрации. Умение одновременно сконцентрироваться и расслабиться позволяет распределять внимание между важными на данный момент элементами, представляя в то же время общую картину.

9. Стремитесь постоянно пополнять свои знания. Ищите разные пути учения. Задавайте вопросы! И совместно ищите на них ответы. Учитесь с удовольствием. «Основа удовольствия не в прибаутках и картинках, а в совершении» (Л. Н. Толстой).

10. Стремитесь к самосовершенствованию. Это — ключ к росту личности. Будьте уверены в своих силах. Уверенность в себе ведет к успеху, а успех — к уверенности в себе!

Тема 14. «Портфолио» как способ профессионального развития и самоэкспертизы студента, педагога и андрагога.

Сущность метода «портфолио»: отражение образовательного и профессионального пути, помощь в профессиональной карьере и профессиональном саморазвитии. Цели портфолио. Структура содержания портфолио. Параметры оценки.

Методические указания к теме 14

Наилучший способ освоения темы — составление собственного портфолио или для текущих нужд, или «про запас». О портфолио Вы найдете много статей в Интернете, причем составляемого применительно к разным целям. Попытайтесь опробовать самостоятельный путь разработки собственного портфолио.

Завершая изучение материалов курса, попытайтесь освоить технику описания разных литературных источников, используя материал приложения А.

Тексты для изучения и анализа

Портфолио ‑ эффективный способ рационального и прозрачного продвижения настоящих и будущих профессионалов на рынке труда, способ оценивания имеющихся у них ключевых и иных компетенций, а также перспектив делового, профессионального и творческого взаимодействия работодателя с ними.

Различают два вида портфолио: портфолио-технология и портфолио-продукт.

Портфолио — современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

Портфолио-продукт (с итал.) – «папка с документами», «папка специалиста».

Задание 10

1. Ознакомьтесь с правилами библиографического описания изданных работ по приложению А учебного пособия.

2. Опишите соответственно правилам библиографического описания текстов ниже приведенные примеры изданий.

— Книга «Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых», написанная С. И. Змеевым, вышла в издательстве «ПЕР СЭ» в Москве в 2007 году.

— В журнале «Психология» за 2011 год (№ 8) на страницах 59‑68 опубликована статья Н. В. Антоновой и А. А. Дятловой «Индивидуальный имидж как результат самоопределения личности».

— В сборнике статей «Имиджелогия-2007. Имидж как феномен современной цивилизации», изданном в Москве в 2007 году, опубликована статья Шутковой Е. Ю. «Имидж эффективного руководителя».

— Статья О. И. Генисаретского и Г. П. Щедровицкого «Дизайнерское проектирование» опубликована в книге «Теория дизайна», изданной в 2004 г. в Москве.

— В журнале «Вопросы философии» № 9 за 2011 год на страницах 65‑73 была опубликована статья Межуева В. М. «Диалог как способ межкультурного общения в современном мире».

3. Найдите в Интернете 3 статьи по экономике, менеджменту, дизайну или имиджевому дизайну (в зависимости от своей специализации) и дайте правильное, библиографическое описание материалов из Интернета (см. приложение А).

Раздел 2
Материалы для самоанализа и тренировки рефлексивных процессов

Упражнение «Выход в рефлексию»

Для начала рефлексивной мысли необходим стимул. Таким стимулом могут быть вопросы, которые мы сами задаем себе. Конечно, не всякий вопрос побуждает к рефлексии, а только тот, который содержит в себе проблему, имеющую для нас значение.

Упражнение, которое поможет прямо сейчас «выйти» в рефлексию

Для этого следует сначала ответить себе на вопрос: «Какое из всех дел, которыми Я сейчас занят(а), имеет для меня особое значение?».

Теперь внимательно прочитайте вопросы. Не торопитесь, если Вы будете серьезны и честны перед собой, ответ на каждый вопрос может принести вам новое знание о себе.

• Какого результата в этом деле я действительно хотел бы достичь?

• Какой первый шаг я должен предпринять, чтобы этот результат стал реальностью?

• Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат?

• Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения?

• Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные препятствия в достижении результата я вижу в перспективе?

• Если я достигну цели, какие позитивные изменения произойдут в моей жизни?

Упражнение на самоанализ особенностей стиля своего мышления

Особо значимая сфера рефлексии - мыслительные процессы, недаром ее иногда определяют как мышление о мышлении.

Как известно, человек не только понимает что-то, но и понимает, что он понимает.

Или понимает, что он не понимает.

Или не понимает, что именно он не понимает.

Это уже начало рефлексии, внутренний призыв к выходу в неё.

Особое значение имеют способы осмысления особенностей собственного стиля обучения в ситуации восприятии и обработки информации. В этом случае можно использовать элементарный тест.

— Как легче всего Вами воспринимается информация? — Зрительно, на слух или письменно (глазами, ушами или двигаясь или касаясь предмета)?

— Как Вы организуете и обрабатываете информацию? – Делаете это аналитически (шаг за шагом) или глобально (как бы рисуете широкими мазками, а не размышляете систематически).

— Какие условия Вам необходимы, чтобы лучше воспринять и сохранить информацию? — (эмоциональное состояние, принуждение педагога или комфортные условия.)

— Как вы вспоминаете то, что узнали ранее? Опишите.

Тест «Умеете ли вы правильно слушать»

Инструкция. На вопросы теста следует отвечать одним из следующих слов: «всегда», «почти всегда», «редко», «никогда».

1. Даю ли я возможность говорящему выразить его мысли полностью, не перебивая?

2. Слушаю ли я «между строк», особенно беседуя с людьми, в cловах которых часто содержится скрытый смысл?

3. Пытаюсь ли я активно развивать способность к запоминанию услышанной информации?

4. Записываю ли я наиболее важные детали сообщения?

5. Записывая сообщение, концентрируюсь ли я на фиксации главных фактов и ключевых фраз?

6. Резюмирую ли я говорящему существенные детали его сообщения до того, как разговор окончен, чтобы убедиться в правильном понимании?

7. Удерживаюсь ли я от того, чтобы оставить говорящего, когда нахожу его сообщение скучным, монотонным, неясным или в силу того, что лично не знаю или не люблю собеседника?

8. Избегаю ли я проявления враждебности или эмоционального возбуждения, когда взгляды говорящего отличаются от моих собственных?

9. Игнорирую ли я отвлекающегося во время совещания слушателя?

10. Выражаю ли я подлинный и искренний интерес к тому, что говорит другой, или к беседе других людей?

Обработка результатов: поставьте за ответ «всегда» — 4 балла, за ответ «почти всегда» — 3 балла, «редко» — 2 балла, «никогда» — 1 балл.

Сумма баллов означает:

Сумма в баллах	Значение
32 и более	Вы идеальный слушатель
27—31	Вы слушатель выше среднего уровня
22— 26	Вы нуждаетесь в дополнительном обучении и должны сознательно практиковаться в слушании. Это сигнал, что есть серьезные недостатки, которые можно и нужно ликвидировать
21 и менее	многие из сообщений, которые Вы получаете, Вами воспринимаются в искаженном виде, не полно, не адекватно. Нужна серьезная работа над собой

Целенаправленно работая над искоренением ответов «никогда» и «редко», вы сможете значительно улучшить каждодневные взаимоотношения с окружающими, коллегами, подчиненными и руководителями.

Тест «Умеете ли вы излагать свои мысли?

Инструкция. На каждый из приведенных вопросов следует ответить «да» или «нет».

1. Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?

2. Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и общей культуре собеседника?

3. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?

4. Ваши распоряжения достаточно кратки?

5. Если собеседник не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?

6. Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?

7. Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?

8. Выясняете ли вы, что было не ясно в ваших высказываниях, побуждаете ли задавать вопросы?

9. Задаете ли вы вопросы собеседникам, чтобы понять их мысли и настроение?

10. Отличаете ли вы факты от мнений?

11. Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?

12. Стараетесь ли вы, чтобы собеседники всегда соглашались с вами?

13. Используете ли вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?

14. Говорите ли вы вежливо, дружелюбно?

15. Следите ли вы за впечатлением, производимым вашими словами?

16. Делаете ли вы паузы для обдумывания?

Обработка результатов.

По 1 баллу начислите за ответ «нет» на вопросы № 5, 11, 12, 13 и по 1 баллу за ответ «да» на все остальные.

Сумма баллов означает: 12— 16 баллов — отличный результат; 10—12 баллов — средний результат; меньше 9 баллов ~ плохой результат.

Тесты для самоанализа

Профиль креативного потенциала

Тест, названный профилем креативного потенциала, был разработан как средство определения креативного потенциала личности. Он включает 25 вопросов для определения четырёх основных стилей креативности.

Первоначально, количество баллов, характерные для каждого из четырёх стилей креативности, были получены при тестировании некоторого числа людей, считавшихся высоко креативными. Эти люди занимались различными видами деятельности, охватывая несколько областей. Количество их баллов стали критерием для определения суммы баллов для каждого из четырёх стилей. Следуя первоначальным исследованиям и внесённым в тест изменениям, среднее количество баллов для каждого стиля равнялось следующим величинам:

- Интуитивный: 64;

- Новаторский: 67;

- Образный: 58;

- Вдохновляющий: 61.

Нормальным отклонением для каждого из этих типов считается соответственно: 8, 7, 6, 6 в ту или иную сторону.

Обладая этими данными, вы можете узнать, как вы выглядите в сравнении с общей массой людей, прошедших тест.

При выполнении теста «Профиль креативного потенциала», необходимо вписать в поля таблицы, рядом с ответами на вопросы, цифры (от 1 до 4), обозначающие относительную значительность для вас каждого из четырёх ответов. Цифра 1 означает наивысшее предпочтение, отданное какому-либо варианту. Наименее подходящий вам ответ отмечается цифрой 4. (То есть, ответы на 1-й вопрос могут выглядеть так: 3, 2, 1, 4.) Смысл такой расстановки состоит в том, чтобы показать степень предпочтения ответов, которые отвечающий имеет для каждого из 25 вопросов.

Определение результатов теста начинается со сложения цифр в четырёх колонках. Это даёт «необработанный результат» для человека, проходившего тест. Была разработана компьютерная программа, интерпретирующая значения таких результатов. Основываясь на них, программа показывает, что является важным и как определённый стиль может быть использован.

Нужно иметь в виду, что чем меньше количество баллов, тем больше вы соответствуете данной категории.

Таким образом, количество баллов, превосходящее среднюю сумму, означает меньшее соответствие данному стилю. (Если среднее число для Новаторского стиля, как показано выше, равно 67, а вы набрали 57 баллов, это означает, что ваше соответствие Новаторскому стилю выше среднего). Помните, чем меньше, тем лучше! Результаты на сегодняшний день показывают объективность получающихся оценок.

Большинство личностей используют сразу несколько стилей креативного мышления. Микеланджело был художником, скульптором, инженером и учёным и соответствовал трём категориям креативности – новаторской, образной и интуитивной.

К тому же мы используем каждый из четырёх стилей по-разному. Когда один из стилей применяется часто, это называется наиболее высоким уровнем интенсивности использования. Так же как существуют четыре основных стиля, каждый стиль имеет четыре уровня интенсивности, расположенных от самого низкого до самого высокого. Комбинация каждого стиля с уровнем интенсивности образует «модель» стиля. Эти модели увеличивают число возможных типов креативности от 4 основных стилей до 256 моделей креативности.

Таблица 3 - Определение вашего креативного потенциала

Я часто думаю, каким образом	внести изменения	найти новое решение	сделать, чтобы идея стала захватывающей	лучше работать с людьми
Моя сильная сильная сторона- это	решительность	основательность	воображение	понимание
Успешные люди	честолюбивы	дисциплинированны	готовы пойти на риск	самоуверенны
Самые лучшие результаты я получаю при	концентрации внимания на насущных проблемах	произведении точного анализа	применении точных подходов	получении поддержки от других людей
Я вижу будущее как	неизвестность	вызов	предоставление новых перспектив	перемены к лучшему
Я высоко ценю учителей, которые	ясно объясняют свои идеи	делают процесс обучения интересным	признают оригинальные идеи	увлекают других в процесс обучения
Люди считают меня	энергичным	упорным	педантичным	активным
Люди, осуществляющие свои замыслы,	высоко мотивированны	получают удовольствие от экспериментов	имеют твёрдые убеждения	бросают вызов существующему порядку
Успех открытия зависит от	активности исследователя	любознательности исследователя	восприимчивости исследователя к новым идеям	широты взглядов исследователя
Хороший писатель	убедителен	подаёт новые идеи	открывает уникальную перспективу	обладает проницательным взглядом
Прорывное мышление	создаёт возможность прогресса	помогает решать сложные проблемы	открывает новые горизонты	поддерживает работу в коллективе
Я не люблю	терять контроль	скучную работу	следование правилам	когда меня отвергают
Лучше всего я общаюсь будучи	правдивым	информативным	интересным	тзывчивым
Я бесконечно предан	достижению лучших результатов	тому, что я делаю лучше всего	исследованию новых идей	работе на пользу общества
Креативные организации	ищут правильные ответы	поощряют экспериментаторов	разрешают свободу выражения	поддерживают новые идеи
Достижение целей зависит от таких качеств, как	отзывчивость	систематичность	оригинальность	стремление работать совместно
Я предпочитаю ситуации, где я	ответственный	имею сложное задание	могу использовать собственные идеи	могу внести изменения
Перемены происходят при	получении поддержки	рассмотрении разных вариантов	свободном мышлении	воодушевлении других людей
Моя цель – это	достижение поставленных задач	открытие новых подходов	признание моих идей	прогресс
Лидеры	берут на себя ответственность	справляются с трудностями	видят перспективу	поддерживают других
Этичное поведение	-ожидаю его от всех	требует искренности	подчеркивает прямоту	улучшает общество
Искусство	помогает улучшить дизайн	даёт новые перспективы	расширяет кругозор	обогащает жизнь людей
Креативные мыслители	достигают важных целей	совершают значительные открытия	обладают всплесками фантазии	делают мечту явью
Разрыв с традицией	редко желателен	необходимо совершать осторожно	даёт новые перспективы	помогает достигать целей
Испытывая давление, я	доверяюсь своим инстинктам	прибегаю к известным методам	осторожно рассматриваю имеющиеся варианты	избегаю конфликтов

Интуитивный: Этот стиль описывает находчивые личности и являет типичным для актёров, менеджеров и политиков. Интуитивный стиль креативного мышления придаёт особое значение достижениям, тяжелой работе и способности быстро находить ответы; он концентрируется на результатах, использовании здравого смысла и предыдущего опыта.

Новаторский: Этот стиль описывает любознательные личности и является типичным для учёных, инженеров и изобретателей. Новаторский стиль придаёт особое значение точности, экспериментированию и аккуратному анализу; с лёгкостью справляется с трудностями.

Образный: Этот тип описывает проницательные личности и является типичным для артистов, музыкантов и лидеров. Образный стиль подходит для определения потенциальных перспектив; этот стиль также характеризуется готовностью пойти на риск, не оглядываясь на традиции. В дополнении образный стиль является непредубеждённым и часто склонен к юмору при высказывании идей.

Вдохновляющий: Этот стиль описывает мечтательные личности и является типичным для педагогов, лидеров и писателей. Этот стиль обладает позитивной, ориентированной на действие точкой зрения на социальные нужды и характеризуется готовностью к самопожертвованию во имя достижения целей. Этот стиль связан с введением перемен, несущих помощь другим.

(Креативное мышление / Алан Дж. Роу; пер. с англ. В. А. Островский - М.: НТ Пресс, 2007. – 176 с.: ил. (Библиотека лидера).

Методика оценки эмоционального интеллекта

Методика предложена Н. Холлом для выявления способности понимать отношения личности, проявляемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

— эмоциональная осведомленность;

— управление своими эмоциями (скорее это эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность);

— самомотивация (произвольное управление своими эмоциями)

— эмпатия;

— распознавание эмоций других людей (скорее это умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

Инструкция

Ниже вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различные стороны вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов.

Полностью не согласен — (—3 балла).

В основном не согласен — (—2 балла).

Отчасти не согласен — (—1 балл).

Отчасти согласен — (+ 1 балл).

В основном согласен —(+2 балла).

Полностью согласен — (+3 балла).

Опросник

1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания, как поступать в жизни.

2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни.

3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.

5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, таких как веселье, радость, внутренний подъем.

7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8. После того, как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

9. Я способен выслушивать проблемы других людей.

10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

12. Я могу действовать успокаивающе на других людей.

13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

14. Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.

15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания хорошей формы.

20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

21. Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица.

22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

25. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

26. Я способен улучшить настроение других людей.

27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

Ключ к интерпретации результатов

Шкала «Эмоциональная осведомленность, самоосознанность» — 1, 2, 4, 17, 19, 25.

Шкала «Управление своими эмоциями, саморегуляция» — 3, 7, 8, 10, 18, 30.

Шкала «Самомотивация» ‑ 5, 6, 13, 14, 16, 22.

Шкала «Эмпатия» —9, 11, 20, 21, 23, 28.

Шкала «Распознавание эмоций других людей, коммуникабельность»— 12, 15, 24, 26, 27, 29.

Подсчет результатов

По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа («+» или «‑»). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.

Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям.

70 и более – высокий.

40-69 – средний.

39 и менее ‑ низкий.

Тест оценки коммуникативных
и организаторских склонностей (КОС)

Этот тест поможет вам определить уровень развития ваших коммуникативных и организаторских умений.

Коммуникативность человека проявляется в стремлении к общению, сопереживании другому человеку, интересе к людям. А организаторские склонности проявляются в способности самостоятельно принимать решения, особенно в сложных ситуациях, инициативности в деятельности и общении, планировании деятельности.

Инструкция. Внимательно прочитайте вопросы. Если ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте в таблице для ответов знак «+», если отрицательный — то «‑».

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих друзей к принятию ими вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших друзей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем общаться с людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

Ю. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими друзьями различные игры и развлечения?

11 - Трудно ли вам включиться в новую для вас компанию?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно 6ыло бы выполнять сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться того, чтобы ваши друзья действо-j вали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с друзьями из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с друзьями?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых для вас людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим, количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для: вас компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих друзей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и| спокойным человеком, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов. Для того, чтобы узнать свои коммуникативные способности, воспользуйтесь «ключом»: поставьте себе по 1 баллу за каждый ответ «да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 и за каждый ответ «нет» на вопросы 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Коэффициент коммуникативности (К_к) определяют по формуле:

К_к = т/20, где т — количество совпавших с «ключом» ответов.

Если Кк соответствует:

0,10 — 0,45 — низкий уровень;

0,46 — 0,55 — уровень ниже среднего;

0,56 — 0,65 — средний уровень;

0,66 — 0,75 — высокий уровень;

0,76 — 1,00 — очень высокий уровень.

Коммуникативные способности — это способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и психологическую совместимость в совместной деятельности.

Низкие — человек малообщительный, испытывает трудности и определенные неудобства в установлении контактов с людьми.

Ниже среднего — человек не стремится к общению, чувствует себя скованно в незнакомом коллективе, круг своих знакомых ограничивает, не стремится отстаивать свое мнение и с трудом переживает обиды.

Средние — человек общительный, разговорчивый (особенно в кругу знакомых людей), круг знакомств не ограничивает.

Высокие — человек общительный, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, в общении проявляет инициативу, старается расширить круг своих знакомых.

Очень высокие — человек очень общительный, испытывает потребность в общении, активно вовлекается в события, происходящие вокруг него. Вносит оживление в компании, легко заводит новые знакомства, стремясь к расширению круга своих друзей.

Для подсчета организаторских способностей воспользуйтесь следующим «ключом»: поставьте себе по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы № 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 и за каждый ответ «нет» на вопросы № 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Коэффициент организаторских способностей (K_о) определяют по формуле:

Ко = т/20, где т — количество ответов, совпавших с «ключом».

Если К_о соответствует:

0,20 — 0,55 — низкий уровень;

0,56 — 0,65 — уровень ниже среднего;

0,66 — 0,70 — средний уровень;

0,71—0,80 — высокий уровень;

0,81 — 1,00 — очень высокий уровень.

Организаторские способности — это способности человека организовывать себя и других.

Низкие — человек не умеет себя организовать, отсутствует внутренняя собранность. В общественной жизни инициативы не проявляет.

Ниже среднего — человек избегает принятия самостоятельного решения, проявление инициативы в общественной жизни занижено.

Средние — в экстремальных ситуациях человек может организовать себя и убедить коллег в принятии какого-либо решения.

Высокие — человек все делает согласно внутренним устремлениям. В трудной ситуации способен принимать самостоятельные решения.

Очень высокие — испытывает потребность в организаторской деятельности. Принимает самостоятельные решения, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято другими.

Следует помнить, что при наличии целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.

Тест «Самооценка личности»

Инструкция. Выявить самооценку можно, ответив на 32 суждения, по поводу которых предлагаются пять вариантов ответов. Каждый ответ кодируется баллами по схеме: очень часто — 4 балла, часто — 3 балла, иногда — 2 балла, редко — 1 балл, никогда — 0 баллов.

№ п/п	Суждение	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
	Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
	Постоянно чувствую свою ответственность за работу
	Я беспокоюсь о будущем
	Многие меня ненавидят
	Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие
	Я беспокоюсь за свое психическое состояние
	Я боюсь выглядеть глупцом
	Внешний вид других куда лучше, чем мой
	Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми
	Я часто допускаю ошибки
	Жаль, что я не умею говорить так, как следует разговаривать с людьми
	Жаль, что мне не хватает уверенности в себе
	Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими
	Я слишком скромен
	Моя жизнь бесполезна
	Многие неправильного мнения обо мне
	Мне не с кем поделиться своими мыслями
	Люди ждут от меня очень многого
	Люди не особенно интересуются моими достижениями
	Я слегка смущаюсь
	Я чувствую, что многие люди не понимают меня
	Я не чувствую себя в безопасности
	Я часто волнуюсь и понапрасну
	Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди
	Я чувствую себя скованным
	Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной
	Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я
	Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность
	Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне
	Жаль, что я не так общителен
	В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте
	Я думаю о том, чего ждут от меня другие

Подведение итогов

Для того чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям. 214

Анализ полученных результатов.

0—43 баллов говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», спокойно реагирует на замечания других и редко сомневается в правильности своих действий.

43—86 баллов свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек редко страдает от «комплекса неполноценности» и лишь время от времени старается подстроиться под мнение других.

86—128 баллов указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться с мнением других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Раздел 3
Материалы для развития
логического мышления и креативности

Литература для тех, кто хочет развить собственное мышление

1. Боно, Э. Генератор креативных идей, 62 софта для мозга / Э. Боне. — СПб.: Питер, 2008.

2. Боно, Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления: пер. с англ. / Э. Боне. — Мн.: ООО «Попурри», 2005.

3. Боно, Э. Параллельное мышление. От сократовского мышления к дебоновскому: пер. с англ. / Э. Боне. — Мн.: ООО «Попурри», 2007.

4. Бьюзен, Т. Научите себя думать: пер. с англ. / Т. Бьюзен. — Мн.: ООО «Попурри», 2008.

5. Воровщиков С. Г. Азбука логичного мышления: учеб. пособие для учащихся старших классов/ С. Г. Воровщиков. ‑ М.: «5 за знания», 2007.

6. Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клег, П. Бич. ‑ М., 2004.

7. Литвак М. Логика и жизнь: учеб. пособие / М. Литвак, Н. Епифанцева, Т. Шафранова. ‑ Изд. 2-е. — Ростов н/д: Феникс, 2014.

8. Макдональд, М. Научи свой мозг работать / М. Макдональд. — М.: Эксмо, 2009.

9. Микалко М. Взламывая стереотипы. 9 стратегий креативного гения. / М. Михалко. ‑ СПб., 2009.

10. Михалко, М. Игры для разума. Тренинг креативного мышления / М. Михалко. — СПб.: Питер, 2009.

11. Надлер, Дж. Мышление полного спектра. Как преобразовать мир, начав с преобразования собственного мышления / Дж. Надлер, Ш. Хибино, Дж. Фаррелл. — Мн.: ООО «Попурри», 2001.

Памятки студентам для успешной работы
по освоению компетенций
в сфере учебно-исследовательской деятельности

Как работать над понятием

Понятие – это логически оформленная мысль о предметах или явлениях, объединенных на основе общих отличительных признаков.

Последовательность действий

1. Назовите рассматриваемое понятие, дайте его определение (на основе изученного учебного материала.

2. Вычлените ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.

3. Приведите пример, конкретизирующий данное понятие, найдите область его применения.

4. Попробуйте связать его с другими понятиями, отражающими данное явление.

5. Приведите пример (предложение) с использованием данного понятия.

Как представить теорию

Теория– это учение, система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отражающий закономерности природы, общества, мышления.

Последовательность действий

1. Выявите, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулировки теории.

2. Назовите основные понятия, положения теории.

3. Определите круг явлений, объясняемых данной теорией.

4. Приведите опытные или экспериментальные данные, которые могут служить доказательством правильности теории.

5. Назовите области практического применения данной теории.

Как представить закон

Закон – это связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной действительности.

Последовательность действий

1. Выявите, между какими явлениями или величинами устанавливает связь данный закон.

2. Опишите пути открытия закона.

3. Приведите формулировку закона.

4. Приведите доказательства в пользу существования закона.

5. Назовите области практического применения данного закона.

Как изучать явление

Явление – это то или иное обнаружение предмета (действия), внешней формы его существования.

Последовательность действий

1. Изучите внешние признаки явления.

2. Изучите условия, при которых оно обнаруживается.

3. Изучи те сущность явления и механизм его протекания.

4. Найдите связь с другими явлениями.

5. Опишите количественную характеристику (в случае необходимости).

6. Рассмотрите использование явления в практике.

Как проводить сравнение

Сравнить — поставить рядом, сопоставить для установления сходства и различия.

Порядок сравнения

1. Ответьте на вопросы: «Кто такой?», «Что такое?».

2. Сопоставьте определения двух предметов (явлений, процессов). Найдите основное сходство.

3. Выделите существенные признаки каждого предмета (явления).

4. Сопоставьте оба или несколько сравниваемых предметов по одним и тем же выделенным признакам.

5. Выясните все признаки сходства и различия объектов.

6. Найдите и объясните причины их сходства и различия.

Как проводить анализ

Анализ – это процедура мысленного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выделения его отдельных частей, признаков, свойств.

Порядок анализа

1. Мысленно расчлените объект, явление, процесс на определенные составные части, имеющие конкретное функциональное значение.

2. Постарайтесь обнаружить в выделенных частях характерные особенности, детали изучаемого предмета.

3. Подумайте о причинах такого разделения на части (блоки).

Как проводить синтез

Синтез— это мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое поле.

Порядок синтеза

1. Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: «На основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое?»

2. Для ответа на этот вопрос проведите подробный анализ изучаемых явлений.

3. Найдите связи между отдельными частями явления, объедините их, обобщите полученные сведения.

Как проводить обобщение

Обобщение – это мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях.

Порядок обобщения.

1. Найдите наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах или явлениях.

2. Определите их сходство.

3. Установите связь между ними.

4. Сформулируйте общий вывод.

Тексты о мышлении

Блез Паскаль (ХУII век)

Кто привык судить и оценивать по подсказке чувств, тот ничего не смыслит в логических умозаключениях, потому что стремится проникнуть в предмет исследования с первого взгляда и не желает исследовать начала, на которых он зиждется. Напротив, кто привык изучать начала, тот ничего не смыслит в доводах чувства, потому что ищет, на чем же они основываются, и не способен охватить предмет единым взглядом.

(Различие скорее количественное, чем качественное)

Если мышление художника завершается созданием образа, то ученый продолжает развертывание образа до превращение его в понятие. Понятие ‑ итог рационального познания мира.

Человечеству нужно целостное мировоззрение, в фундаменте которого лежит как научная картина мира, так и вненаучное (включая и образное) восприятие его. Гармоничное сочетание работы мысли и сердца.

Логичное мышление основано на умениях анализировать и находить в изучаемом самое главное, существенное, сравнивать и обобщать объекты, явления, процессы так, чтобы понять их суть, убедительно доказывать и отстаивать свою точку зрения.

Проблемные мыслительные ситуации

1. Затруднение в определении главного, основного в изучаемом материале.

Для того, чтобы понять какой-либо объект, нам необходимо не просто перечислить его признаки, а определить именно существенные признаки. Существенные признаки- это признаки, без которых объект существовать не может. Если их исключить, то это уже другой объект. (Стул, а не табуретка, диван, кресло).

2. Затруднение в определении причин и следствий.

Понять явление – это значит выяснить причину его возникновения, узнать, к каким последствиям оно может привести.

«Ничто не может возникнуть из ничего или превратиться в ничто».

3. Затруднения в определении основания для сравнения.

Понять объект – значит сравнить его, т. е. отличить его от других и установить сходство с родственными ему объектами(«Сравнение – мать познания», «Все познается в сравнении»).

Стартовым этапом сравнения является выделение основания для сравнения, т. е. такие признаки объекта, по которым эти объекты сопоставимы.

4. Неясность предмета рассуждения.

Используемые нами в процессе общения или обучения понятия мы не всегда правильно определяем.

Понятие – это мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки объекта (предмета, явления, процесса).

Культура корректного научного мышления не допускает ни одного понятия без точного определения.

Определение понятий – это инструмент мышления, позволяющий нам понять явления, предметы, процессы посредством раскрытия объема и содержания понятий. (Объем понятий – это определяемые объекты, а содержание понятий – это совокупность существенных признаков определяемых объектов.

5. Затруднения в работе с классификацией.

Классификация позволяет систематизировать совокупности понятий и соответствующие им множества объектов.

К. ‑ это распределение некой общности объектов на взаимосвязанные совокупности (подклассы) согласно одному существенному признаку (основанию деления) При этом класс делится на подклассы по мере убывания общности. Так что класс – это и процесс и результат многократного последовательного деления объема исходного понятия.

6. Недостаточная доказательность рассуждений.

Понять – это значит сделать правильные выводы из уже имеющихся знаний. Контроль правильности выводов основывается на правилах доказательства и опровержения. Доказательство – это рассуждение, устанавливающее истинность каких –либо утверждений путем приведения доказанных ранее утверждений. Опровержение – это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.

Часто мы интуитивно выполняем правила логического мышления. Однако если эти правила не осознаны в полной мере, то они либо могут быть неполными, либо могут использоваться неудачно.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо наполненный (Монтень, XVI век).

Ум часто смешивают со знанием. Это глубокое недоразумение. Ум ‑ это не только знание, это и умение пользоваться знанием как следует (Вас. Осип. Ключевский (историк, XIX в.).

Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью (Л. Н. Толстой)

Немногие думают чаще, чем два или три раза в год. Я добился мировой известности благодаря тому, что думаю раз или два в неделю (Б. Шоу).

Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее (усовершенствование ума как чисто психической способности, возможно вообще только в известных очень узких границах), но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению. Развитой ум – это не просто сильный ум, это ум научно образованный, воспринявший в себя научную культуру, умеющий подчинять произвол своего мышления объективным требованиям метода… (Гессен Сергей Иосифович 1870-1950).

Определение существенного в процессе изучения какого-либо объекта

Объект – это общее название любого предмета, живого существа, явления, процесса, в том случае, если мы его изучаем, исследуем, стараемся понять.

Существенное в объекте изучения – это признак или совокупность признаков, без которых объект существовать не может. Стоит этому существенному признаку исчезнуть, измениться, как сразу объект становится другим.

Признак – это компоненты, отношения, свойства объекта, по которым его можно узнать, определить, описать; все то, в чем объекты сходны или отличны друг от друга.

Компоненты – это составные части объекта.

Свойства объекта – это определенная сторона объекта, порожденная взаимосвязью его компонентов и проявляющаяся в отношениях с другими объектами.

Существенным в объекте могут быть и компоненты, и отношения между ними, и свойства, порожденные этими отношениями.

В процессе исследования суть анализа состоит в расчленении объекта с целью познания (поиск компонентов), а синтеза как метода познания – в соединении компонентов в целое (поиск отношений между компонентами)

Для того, чтобы найти существенное в изучаемом объекте, необходимо руководствоваться следующими основными правилами:

1. Необходимо отграничивать объект анализа от других объектов.

2. Определить аспект, т. е. точку зрения, с которой будет анализироваться объект. (предмет исследования).

3. Возможно качественное и количественное описание составных частей объекта, т. е. определение свойств компонентов и указание величины проявления того или иного свойства.

Качественное описание – это определение свойств компонентов. Предполагает не просто перечисление свойств компонентов, а выявление существенных, ибо качество – это совокупность важнейших, необходимых существенных свойств.

Количественное описание компонентов объектов предполагает указание величины (длины, площади, объема и другие условные единицы) проявления того или иного свойства. Для каждой величины существуют определенные условные единицы, в которых эта величина измеряется Результат измерения – число.

4. На возникновение того или иного существенного признака объекта в значительной мере влияют пространственные и временные связи между компонентами объекта, которые необходимо установить.

5. Наиболее существенными отношениями между объектами и их компонентами подчас являются связи субординации, т. е. отношения согласованности, соответствия между компонентами объекта, и координации, т. е. отношения соподчинения, зависимости компонентов объекта.

6. Чтобы познать объект, нужно не только определить его компоненты, отношения между ними, свойства объекта, но и определить отношения изучаемого объекта с другими объектами.

Каждый объект обладает многочисленными свойствами и поэтому содержит различные возможности, которые могут реализоваться лишь в соответствующих условиях, при взаимодействии с определенными объектами.

Определение причины и следствия

Изучить объект – это в том числе значит выяснить его истоки, причину возникновения, узнать, какие последствия он может породить.

Причина - это побудительное начало, что порождает другое или вызывает в нем изменения.

Следствие – это то, что с необходимостью вытекает из другого.

Причина обычно предшествует по времени следствию. Возможный источник ошибки— смешение причинной связи с простой последовательностью во времени.

Для того, чтобы правильно определять причину того или иного следствия, необходимо ее отличать от условий и повода.

Условия – это совокупность обстоятельств, без которых данная причина не может вызывать данное следствие. Однако условия без причины не порождают следствие.

Различают необходимые и достаточные условия. Необходимые условия имеют место всякий раз, как только возникает действие. Достаточные условия непременно вызывают данное действие.

Повод – это событие, которое определяет время возникновения следствия под влиянием причины и условий. Повод делает возможным выступление следствия, но не порождает его Повод – это обстоятельство, которое явилось предлогом, побудительным толчком к развертыванию каких-либо событий, имеющих более глубокие причины и условия.

Трудности установления причинной связи обусловливаются целым рядом обстоятельств.

- каждому явлению предшествует бесконечное множество других явлений. Выделить причину среди этого многообразия явлений- весьма сложная задача;

- в случае множественности причин сложнее установить причину явления, чем в том случае, когда явление вызывается только одной причиной. Тогда необходимо каждый раз устанавливать, какой именно из возможных причин порождено данное следствие.

Френсис Бэкон, английский философ ХУ1 века предложил логические методы эффективного установления причинно-следственной связи:

1. Метод сходства – Если наблюдаемые случаи возникновения какого- либо явления имеют общим лишь одно обстоятельство, то скорее всего, что оно и есть причина данного явления. Этот метод связан прежде всего с наблюдением..

2. Метод различия. Если случаи, при котором явление наступает или не наступает, различаются только в одном предшествующем обстоятельстве, а все другие обстоятельства тождественны, то это одно обстоятельство и есть причина данного явления. Этот метод связан преимущественно с экспериментом.

3. Метод сопутствующих изменений. -Всякое явление, которое видоизменяется всякий раз, как видоизменяется другое явление, может являться причиной или необходимым условием действия причины.

4. Метод остатков. Если известно, что причиной исследуемого явления не являются необходимые условия, кроме одного, то оно может являться причиной данного явления.

Осуществление сравнения

Сравнение – это способ познания посредством установления сходства и/ или различия объектов. Сходство – это наличие общего признака, т. е. признака, присущего двум или более объектам сравнения. Различие– это наличие отличительного признака, т. е. признака, присущего только одному объекту сравнения.

Человек, изучая что-либо новое, всегда сравнивает его с известным и посредством этого познает новое. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал, «открывать» в нем новые признаки

Алгоритм сравнения

1. Определение объектов сравнения. Необходимо не просто отграничить объекты сравнения от других объектов, но и установить возможность их сопоставления.

2. Определение аспекта сравнения, т. е. установление точки зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки сравнения объектов.

3. Выбор существенных признаков сопоставляемых объектов в соответствии с аспектом сравнения. Если существенные признаки сравниваемых объектов не известны, то необходимо осуществить анализ и синтез с целью определения существенных признаков.

4. Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т. е. определение общих и/или отличительных существенных признаков сравниваемых объектов.

5. Определение различия у общих признаков.

6. Вывод. Необходимо представить общие и / или отличительные существенные признаки сравниваемых объектов и указать степень различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо привести причины сходства и различия сравниваемых объектов.

Что такое ум сам про себе? Способность подмечать сходства и различия, соответствия или несоответствия, которые имеют между собой различные предметы.

Гельвеций Клод Адриан (1715-1771), французский философ.
«О человеке».

Определение понятий

Для того, чтобы изучить объект, не требуется перечислять все его признаки. Это практически невозможно, поскольку каждый объект имеет бесконечное число компонентов, свойств с различных точек зрения и отношений с другими объектами.

Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или словосочетаниями.

Всякое понятие имеет содержание и объем. Содержанием понятия называют существенные признаки объекта или объектов, отраженных в понятии. Объемом понятия называют объект или объекты, существенные признаки которых зафиксированы в понятии.

Определение понятий ‑ это способ познания, направленный на раскрытие содержания понятия, т. е. существенных признаков объектов, отраженных в данном понятии.

Наиболее эффективным определением понятия является родовидовое определение. Осуществлять родовидовое определение означает находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные видовые существенные признаки. Род – это совокупность объектов, в состав которых входят другие объекты, являющиеся видом этого рода.

Для того, чтобы формулировать родовидовые определения, нужно не только отличить объем и содержание понятия, но и различать родовое и видовое понятия.

Родовое понятие ‑ это понятие, объем которого содержит объем другого понятия. Видовое понятие – это понятие, объем которого содержится в объеме другого понятия.

Понятие – единица знания о наиболее общих, существенных признаках явлений действительности; синоним «понимания сути дела»

Холодная Марина Александровна «Психология интеллекта: парадоксы исследования», профессор, доктор психологических наук

«Научная речь – выкованное из повседневного языка орудие, при помощи которого овладеваем мы предметом познания. Суть науки – в построении или, точнее, в устроении терминологии. Слово, ходячее и неопределенное, выковать в удачный термин – это и значит решить поставленную проблему.

Всякая наука – система терминов. Поэтому жизнь терминов и есть история науки, все равно какой, естествознания ли, юриспруденции или математики. Изучить историю науки – это значит изучить историю терминологии, т. е. историю овладевания умом предлежащего ему предмета знания. Не ищите в науке ничего, кроме терминов, данных в их соотношениях: все содержание науки как таковой сводится именно к терминам в их связях, которые (связи) первично даются определениями терминов. (Флоренский П. А. Термин // Материалы и сообщения по славяноведению-Szeged, 1986. -ХУ11. -С. 244).

Павел Александрович Флоренский (1882-1937)
– русский религиозный философ и ученый-энциклопедист

Доказательность рассуждений

Доказательство – это способ познания, направленный на установление истинности какого-либо утверждения посредством приведения других утверждений, истинность которых уже доказана.

Истина – это достоверное отражение существенных признаков изучаемых объектов.

Это то, что понято, открыто. Установить истину – значит определить существенное

Любое доказательство состоит из 3 компонентов.

— Тезис ‑ это мысль, которую надо доказать. Вокруг него должно вращаться все доказательство. Это конечная цель доказательства.

— Аргументы – это истинные мысли, которыми пользуется при доказательстве тезиса. Различаются несколько видов аргументов: удостоверенные единичные факты, т. е. научные факты, определения понятий, аксиомы и постулаты, ранее доказанные теоремы и законы.

— Форма доказательства – способ логической связи между тезисом и аргументами.

В основу связи между тезисом и аргументом могут быть положены дедуктивные и индуктивные рассуждения.

При дедуктивном доказательстве тезис, являющийся какой-либо частной мыслью, подводится под общее правило, общую мысль.

При индуктивном доказательстве тезис, являющийся общей мыслью, обосновывается с помощью частных мыслей.

При доказательстве необходимо соблюдать следующие основные правила:

1. Нужно четко разобраться, что является тезисом, т. е. что доказывается, и что является аргументом, т. е. чем доказывается.

2. Необходимо тезис и аргументы уточнить, если они высказаны в непонятных для нас словах.

3. Необходимо, чтобы тезис оставался одним и тем же на протяжении всего доказательства.

4. Аргументы должны быть истинными, т. е. удостоверенными фактами, определениями понятий, ранее доказанными теориями, законами, теоремами.

5. Аргументы должны быть достаточными для доказательства тезиса.

Всякий, кто решится высказать то или иное суждение, должен обосновать его. В противном случаен он показывает себя недостойным иметь собственное мнение.

Вольтер, французский философ-энциклопедист.

Составление классификации

Наличие классификации является одним из обязательных показателей реального существования определенной науки.

Классификация осуществляется в результате последовательного многоступенчатого применения операции деления.

Деление‑ это логическая операция, посредством которой объем делимого понятия (класс) распределяется на ряд подклассов с помощью избранного основания для деления

Делимое понятие – это понятие, объем которого подлежит делению. Членами деления называют подклассы, на которые распределен объем понятия.

Основание деления – это признак, по которому производится деление.

В логике определяют два основных вида деления: по видообразующему признаку и дихотомическое.

Дихотомическое делениесостоит в разбиении объема делимого понятия на два подкласса, взаимоисключающих друг друга.