Овладение произношением слов и предложений

Содержание словарной работы определено программой, но также диктуется тем дидактическим материалом, который дан в учебниках и частично обеспечивается учителем.

Первым из этих принципов является тематический, т. е. отбор и организация лексики на основе ее употребительности в той или иной сфере жизни и деятельности детей («Школа», «Семья», «Спорт» и т. п.).

Целесообразность следования этому принципу отбора лексики прежде всего обусловлена тем, что общение происходит в определенных жизненных ситуациях и обстоятельствах, мотивируется потребностями, которые в них возникают. При такой группировке устанавливается тесная связь между познанием действительности и усвоением соответствующего лексического материала.

Как видим, этот принцип вполне согласуется с наиболее общими психолого-дидактическими положениями, на основе которых строится весь процесс обучения языку как средству общения.

В нашем случае, лексика объединена темой «Улица. Транспорт», соответственно, следуя первому принципу, сюда войдет лексика, относящаяся к данной теме, например: улица, адрес, корпус, дом, подъезд, наземный транспорт, подземный транспорт, трамвай, троллейбус и др.

Тематический отбор лексики в определенной мере согласуется и с семантическим принципом группировки лексики в языке (например, тема «Город» дает такие группы слов: виды, построек, виды транспорта/учреждения обслуживания и др.). Как жизненные ситуации, так и сгруппированная по темам лексика взаимосвязаны. Одни и те же предметы, явления, становятся объектами многократного анализа в разных темах и подтемах. Например: виды транспорта, виды построек, названия улиц, названия учреждений и др.

Выделено несколько тематических разделов, охватывающих разнообразную лексику. Сложность и степень отвлеченности тематики различны, поэтому одни темы рекомендуются для I—II классов, другие — для учащихся более старших классов. Некоторые темы могут быть приняты для отбора лексики на всех годах обучения. Указанные разделы включают темы, связанные с ближайшим обиходом с учащихся («На школьном дворе», «В школьном медпункте» и др.), с городским окружением («На почте», «В аптеке» и др.), темы природоведческие («Времена года», «О животных», «О лесе» и др.), отражающие производственно-трудовую лексику («О труде железнодорожников», «О том, что из чего делают» и др.), словарь, относящийся к области общественно-политической жизни, обозначающий поступки человека, особенности его поведения, черты характера.

Особое место в этой группировке занимает раздел «Лексика, связанная с работой над отдельными понятиями». Признак ситуативности и семантической общности в темах этого раздела тоже присутствует, однако представлен он специфично, так как группировка лексики здесь отражает особенности понятийной стороны слов. Сюда, например, входят: слова родового значения (мебель, посуда и т. п.); слова, обозначающие части целого (ножка, ручка, циферблат и др.); различные признаки предметов (с подразделением на семантические группы); состояние лица или среды (тепло, холодно); качество или степень действия (аккуратно, весело, некрасиво) и др.

В одних видах работы по развитию речи данная лексика может использоваться раздельно по указанным темам (например, составление предложений со словами, обозначающими качество действия, или распространение предложений словами, обозначающими признак предмета). В других—могут быть использованы слова, относящиеся к разным тематическим группам, например, при описании определенного предмета называются его части и различные признаки.

Вторым принципом отбора и группировки лексики для уроков развития речи является учет словообразовательного признака слов. Этот принцип отвечает двум важнейшим задачам словарной работы: образованию у детей лексико-грамматических обобщений и созданию возможностей к расширению потенциального словаря, развитию способности к самостоятельной семантизации новой лексики путем догадки, переноса усвоенных значений словообразовательных частей слова на другие слова определенной морфологической модели. Таким образом, и этот принцип отбора имеет как психологическую, так и лингвистическую мотивированность.

Например: троллейбус-автобус, строить-новый-новостройка, небо-скребет-небоскрёб, дом-домовой-домовитый-домашний, дорога-дорожный знак-дорожное движение, прав-правила, улица-уличный-улочка, река-речушка-речной и др.

Описанные принципы отбора лексики позволяют также учесть и другие важные для формирования словарного запаса факторы: распространенность, степень употребительности слова в речи, типичность, повторяемость тех или иных лексических явлений, сочетаемость слова с другими словами, образовательно-воспитательную актуальность вводимых в речь слов, их доступность на данном уровне развития детей.