Основные проблемы современной профессиональной педагогики

Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь, взаимопреемственность общего и профессионального образования; политехническая направленность профессионального образования; специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса - теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах начального, среднего и высшего профессионального образования; профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность; специфика воспитательной работы в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования

Кризис связан с тем, что педагогика, испытала на себе негативное влияние командно-административной системы, за­тормозившее ее развитие.

Суть этого кризиса – неспособность педагогики осуществлять опережающую, прогно­стическую функцию и показывать практике пути решения на­зревших в образовании проблем.

Причины кризиса:

1. Отсутст­вие знаний об устойчивых связях между целями, содержанием, условиями и результатами педагогических действий приводит к тому, что не только учебники и учебные пособия, но и научные труды по педагогике переполнены информацией о том, что нужно делать, вместо того чтобы ответить на вопрос: как это делать? Педагогика превратилась в ʼʼнауку долженствованияʼʼ. (Педагогика, как это ни парадоксально, долгое время обходилась без главного - теоретически выверенных и обоснованных педагогических закономерно­стей. Проблема законов и закономерностей в педагогике и сегодня разработана весьма слабо и находится на стадии общих дискуссий и пожеланий).

2. Содержание образования стали определять такие идеологические стереотипы, как воинствующий атеизм, безусловный примат общественного и прежде всœего государственного над индивидуальным, подмена права моралью и др.
Размещено на реф.рф
(Для педагогики советского периода была характерна идеологизация ее методологических оснований. Теоретические доказательст­ва, проверка гипотетических положений выступали как следствие идеологических установок марксистской теории, а не как результат действия выверенных социально-педагогических и собственно педагогических закономерностей.)

3. Самоизоляции советской педагогики и декларирование своих приоритетов в мировой педагогике. Идеологизация обусловила изоляцию отечественной школы педагогики от развития мирового педагогического опыта и общече­ловеческой гуманитарной культуры. Между тем зарубежная педагогика, напротив, импортировала педагогические идеи советских исследователœей и опыт организа­ции образования, корректировала образовательную политику с учетом наших достижений. Так, в Западной Германии был соз­дан целый научный институт, изучающий педагогическое насле­дие А.С.Макаренко. В нем собраны всœе известные материалы, статьи, письма великого педагога и выпущено полное собрание его сочинœений, где опубликованы также и материалы, не извест­ные отечественной педагогике).

4. Идеологизация оснований педагогики привела к девальвации по­нятий в педагогическом мышлении. Οʜᴎ тормозили развитие образования. В качестве парадигм традиционной педагогики выступают названные парадигмы, которые наглядно демонстрируют деформацию смыслов и целœей педагогической деятельности:

· ученик - объект педагогических воздействий, а учитель - исполнитель директивных указаний управленческих органов;

· ролевое взаимодействие в педагогическом процессе осуществ­ляется на базе предписываемых определœенных функциональных обязанностей, отход от которых воспринимается как нару­шение нормативных основ поведения и деятельности;

· только внешняя обусловленность поведения и деятельности воспитанника становится основным показателœем его дисциплинированности, исполнительности; внутренний мир личности при осуществлении педагогического воздействия игнорируется;

· преобладает прямой (императивный) и оперативный стиль управления деятельностью учащихся, для которого характерны монологизированное воздействие, пресечение инициативы и творчества воспитанников;

· главный ориентир - возможности среднего ученика, отбрасывание одаренных и трудноуспевающих.

.5. Уничтожение или замалчивание отечественных достижений. (За многие годы из научных фондов были выведены труды извест­ных отечественных ученых - П.П.Блонского, Л.С.Выготского, М.Я.Басова, С.Т.Шацкого, М.М.Рубинштейна. Закры­тие педологических лабораторий. Утверждение традиций авторитарной педагогики).

6. Пренебрежительное отношение к передовому педагогическому опыту. (К примеру, педагога-новатора В.Ф.Шаталова, впрочем, как и других, критиковали за разработанные приемы организации учебной деятельности (составление конспектов, поиск опорных сигналов и др.) как за тривиальные и известные. Действительно, в экспериментальных исследованиях Л.В.Занкова, А.А.Смирнова уже было показано, что составление конспектов с выделœением смысловых, опорных пунктов вызывает появление ассоциативных образов, обеспечивает логическое запоминание и успешное вос­произведение учебного материала. При этом опыт В.Ф.Шаталова заслуживает внимания хотя бы потому, что в нем актуализирова­ны и развиты установленные наукой закономерности, не востре­бованные педагогикой)