Методика фонетики и орфоэпии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важнейшие задачи курса методики русского языка в высших педагогических учебных заведениях:

а) вооружение будущих учителей теоретическими знаниями и практическими умениями в области методики русского языка, с помощью которых они могли бы добиваться прочного усвоения учащимися программного материала по русскому языку; ознакомление студентов с методическим наследием прошлого в области методики русского языка, а. также с обобщенным опытом лучших учителей современной советской школы;

б) стимулирование научно-методического творчества студентов и активизация их научно-исследовательских способностей.

Занятия по методике преподавания русского языка складываются из теоретического лекционного курса и сопровождающих его практических занятий, а также спецсеминаров и спецкурсов, которые существенным образом дополняют лекционный курс и имеют исключительно важное значение для профессиональной подготовки будущих учителей русского языка.

ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (36 часов). Лекционный курс должен охватывать все основные вопросы теории обучения русскому языку: содержание школьного курса русского языка и его история; действующие программы и учебники; общедидактические и собственно методические принципы в их приложении к практике преподавания русского языка; методы и формы организации учебного процесса, принятые в настоящее время (проблема урока), и т.д.

В содержание лекционного курса входят также такие вопросы, как методика фонетики и орфоэпии, методика лексики, грамматики, орфографии и пунктуации, развития речи, методика факультативов и внеклассных занятий.

При изложении всех этих вопросов необходимы систематические экскурсы в прошлое: требуется дать характеристику наиболее значительных периодов в истории развития методики, проследить формирование прогрессивных методических идей на разных исторических этапах, показать пути борьбы с консерватизмом, схоластикой и другими подобными явлениями.

В систематическом теоретическом курсе, отражающем современное состояние науки, должно быть достаточно подробно освещено то новое, что внесено в теорию и практику преподавания русского языка в последние десятилетия.

Методика призвана выявить, какие из методов и приемов следует считать наиболее ценными, оправданными с точки зрения целей обучения русскому языку в школе.

При оценке отдельных методов и приемов обучения русскому языку преподаватель методики должен исходить из того, что вообще не существует универсальных методов, годных для применения в любых условиях с одинаковой эффективностью, что в методике не может быть "категорического императива", что не только допустима, но и необходима вариантность в подходе к решению одних и тех же проблем методических вопросов в разных условиях.

В лекционном курсе, помимо всего прочего, надо указать на наиболее типичные методические недочеты и затруднения, с которыми может столкнуться на первых порах начинающий учитель.

Ввиду ограниченности времени, отводимого учебным планом на лекционный курс, теоретический материал по методике русского языка излагается по преимуществу в обобщенном виде.

 

ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

1. Русский язык как предмет обучения.

2. Методика русского языка как наука. Предмет, задачи, методы исследования.

3. Принципы обучения.

4. Методы обучения. Дидактические средства.

5. Урок как основная форма организации учебной работы по русскому языку.

6. Планирование материала.

7. Изучение отдельных разделов школьного курса русского языка:

- методика фонетики и орфоэпии методика лексики;

- методика изучения состава слова и словообразования;

- методика грамматики методика морфологии;

- методика синтаксиса;

- методика орфографии методика пунктуации методика развития речи;

- словарная работа стилистика методика работы над связной речью.

8. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка.

9. Углубленное изучение русского языка. Контроль за преподаванием.

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (18 часов). Изучение студентами только теоретического курса методики – слушание лекций, чтение научной литературы – еще не может обеспечить достаточно их подготовки к практической работе в школе. В связи с этим учебными планами вузов предусматриваются часы для специальных практических занятий.

Допускается варьирование содержания плана в зависимости от ряда местных условий (подготовка студентов, наличие пособий, интересы студентов и преподавателей, связь с научной работой кафедры и т.д.)

Но при любом варианте в план необходимо включать такие практические задания, без выполнения которых студент не может считаться подготовленным к работе в школе и которые поэтому являются обязательными. К таким темам и заданиям относятся, например, следующие:

1. Действующая школьная программа по русскому языку для восьмилетней и средней школы (характеристика ее содержания, структуры, анализ с лингвистической и методической точек зрения);

2. Учебники по русскому языку для 4-8-х классов средней школы, их содержание, методическая основа, методика работы с ними;

3. Планирование учебного материала (на год, на четверть, по теме и на урок);

4. Уроки, их виды, структура. Варианты построения урока. Методика объяснения нового материала, повторение, закрепление материала. Методика опроса;

5. Домашние задания, их виды, объем, содержание, проверка;

6. Методика проведения диктантов, изложений, сочинений, их проверка и способы исправления ошибок;

7. Анализ наглядных пособий - по грамматике, орфографии, развитию речи, разработка их и оформление;

8. Проверка студентами письменных работ учащихся (диктантов, изложений, сочинений), их. анализ, классификация ошибок, оценка;

9. Внеклассная работа учителя с учащимися по русскому языку;

10. Факультативные занятия;

11. Русский язык как учебный предмет. Программы. Учебники.

12. Методы и средства обучения. Использование определений, терминов, правил. Использование приемов-предписаний (алгоритмов).

13. Формы организации учебного процесса. Методика опроса (умение формулировать вопросы и задания). Планирование работы. Подготовка к педагогической практике (работа над конспектом урока). Повторение на уроках русского языка.

14. Методика изучения отдельных разделов школьного курса русского языка. Методика грамматики. Методика орфографии. Методика пунктуации. Развитие речи учащихся.

 

 

СЕМИНАРЫ И СПЕЦКУРСЫ

Спецсеминары и спецкурсы проводятся с теми студентами, которые проявили особый интерес к вопросам методики преподавания русского языка и обнаружили склонность к научно-исследовательской работе в данной области.

Основным содержанием работы спецсеминара должно быть изучение и обобщение студентами положительного опыта работы мастеров педагогического труда; изучение методической литературы по исследуемой проблеме. Итоги работы в каждом случае оформляются в виде научного доклада, который читается и обсуждается на семинарских занятиях.

Для спецкурса выбирается строго ограниченная тема, содержание которой раскрывается с возможно большей полнотой. Например, для спецкурсов могут быть рекомендованы следующие темы: из истории методики преподавания русского языка; вопросы проблемного обучения в школьном преподавании русского языка; методы и приемы работы по русскому языку в школе; лингвистические основы школьного курса русского языка; развитие связной (устной и письменной речи) учащихся и т.д.

ПРОГРАММА

 

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ.

Образовательно-познавательное, воспитательное и практическое значение русского языка как учебного предмета в системе общего образования.

Цели и задачи обучения русскому языку. Русский язык как предмет обучения в его отношении к науке о русском языке.

Место русского языка в ряду других учебных дисциплин. Его связь с другими предметами, особенно с литературой и иностранными языками.

Содержание школьного курса русского языка. Его научные основы. Программа по русскому языку для 4-8 классов, принципы ее построения. Структура школьного курса русского языка. История создания программ по русскому языку.

 

МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

ЕЕ ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предмет методики как науки. Задачи методики русского языка. Определение специфики предмета и содержания (в том числе объема и последовательности изучения учебного материала);

разработка и характеристика системы методов и приемов обучения русскому языку. Содержание курса методики (основные разделы).

Методология и методика. Понятие о закономерностях, методах и правилах в методике русского языка.

Связь методики с лингвистикой. Различный подход' к вопросам преподавания языка в школе, содержанию школьного курса, методике преподавания в целом, а также к оценке отдельных методов и приемов обучения языку. Системный (комплексный) подход к явлениям языка и его отражение в методике как науке.

Связь методики с педагогикой и психологией. Связь с методикой начальной школы, дошкольной педагогикой (по разным линиям - развитие устной речи, работа со словарем, развитие связной речи и т.п.)

Методы исследования. Анализ языкового материала, подлежащего изучению в школе; учет и анализ деятельности учащихся, в том числе и устных ответов при опросе, высказываний на разные темы, письменных работ; индивидуальные беседы с учащимися; проведение анкет среди учащихся; изучение опыта школ; проведение экспериментальных уроков и различного рода специальных заданий (устных и письменных), изложений и сочинений, Применение математических методов изучения знаний учащихся. Научные критерии оценки знаний и навыков учащихся по русскому языку. Тексты как прием контроля, обратной связи и оценки знаний.

Методическое наследство. Его значение для современной теории и практики преподавания русского языка. Характеристика методических взглядов крупнейших методистов прошлого (Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, В.П.Шереметевского и др.)

 

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Общедидактические принципы обучения в применении к преподаванию русского языка. Вопрос о собственно методических принципах.

Связь теории и практики (связь с жизнью). Развитие творческой активности и самостоятельности мышления учащихся. Принцип научности. Принципы прочности, доступности, сознательности усвоения.

Принципы наглядности, систематичности и последовательности. Проблема преемственности.

 

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Понятие о методе обучения. Обусловленность методов и приемов обучения содержанием материала, подлежащего усвоению учащимися. Характеристика и классификация основных методов работы по русскому языку (беседа, слово учителя, наблюдения над языком, упражнения, работа с учебником и др.) по источнику получения знаний.

Оценка существующих методов с точки зрения их возможностей активизировать познавательную деятельность учащихся на занятиях по русскому языку.

Поисковые задачи, их виды и классификация (по содержанию, по степени трудности). Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка при изучении морфологии, синтаксиса, фонетики, лексики, стилистики.

Программирование. Метод эвристического программирования (словесного, вопросно-ответного). Логические операции и система алгоритмов.

Упражнения по русскому языку. Их виды (по разделам:

грамматика, орфография, пунктуация, развитие речи и др.) Комплексные упражнения (с одновременным заданием по грамматике и стилистике, по грамматике и орфографии, по орфографии и развитию речи и др.) Упражнения, построенные на основе связного текста, разрозненных предложений и отдельных слов.

Анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, методы познания и приемы обучения (в применении к обучению русскому языку - при объяснении и закреплении нового материала и обобщающем повторении и пройденного).

Имитативный способ обучения русскому языку. Роль фактора пожелания в устной речи (произношение, интонация, эмоциональность речи), в выразительном чтении, при овладении грамматическим строем, при овладении навыками правописания и стилистическими навыками.

Вариантность методов обучения как один из принципов методики русского языка (в методике грамматики, орфографии, пунктуации, развития речи). Борьба с рецептурностью и шаблоном.

Самостоятельность и инициатива учителя в выборе методов и приемов, новаторство, искание новых путей, применение и проверка на практике собственных предложений, касающихся усовершенствования как всего процесса обучения русскому языку в целом, так и его частностей, отдельных правил или техники применения частных методических приемов.

Дидактические средства

Учебник как средство обучения. Место учебника в ряду других дидактических средств, которыми пользуются учитель и ученик (учебные пособия, сборники упражнений, раздаточные материалы, наглядные пособия и т.д.) Способы использования учебника на уроке и дома.

Теория учебника. Принципы построения. Соответствие его содержания и построения общедидактическим и методическим принципам. Характеристика действующих учебников.

Средства наглядности и технические средства. Наглядность зрительная и слуховая. Технические средства, их значение, роль и место в общей системе работы по русскому языку.

Методика использования технических средств на занятиях по фонетике, орфоэпии, грамматике, правописанию, развитию речи.

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Структура и типология уроков русского языка в свете современных теорий урока.

Различные типы уроков русского языка по их цели, построению (наличие или отсутствие таких компонентов, как опрос, закрепление, объяснение нового и т.п.), по содержанию (уроки по грамматике, орфографии, пунктуации, развитию речи), по месту их в общей системе занятий по русскому языку и. времени их проведения.

 

ПЛАНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА

Виды планирования: планы календарные, тематические. Распределение программного материала по четвертям учебного года, отдельным темам и разделам работы на определенные отрезки времени.

Распределение по времени различных видов письменных работ (диктантов, изложений, сочинений).

 

ИЗУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ

ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА.

Методика фонетики и орфоэпии

Содержание и структура школьного курса фонетики. Место фонетики на занятиях по русскому языку в начальной школе, в 4-м и в 5-8-м классах. Специфические приемы изучения фонетики в средней школе.

Обусловленность методики обучения фонетике и орфоэпии особенностями фонетической системы русского языка. Фонематический подход к обучению произношению и орфографии. Развитие речевого слуха как условие успешного обучения языку, и прежде всего произношению (в том числе интонации), выразительному чтению и правописанию (орфографии и пунктуации).

Проблема произношения: усвоение литературной нормы, борьба с просторечным произношением и диалектизмами, с влиянием иноязычной среды.

Методика лексики

Значение и задачи изучения лексики в школе. Содержание раздела. Формирование лексических понятий. Лексические упражнения, их типология. Закрепление знаний по лексике.