Правила проведения письменного вступительного испытания

Программа и правила проведения

Вступительного испытания

« Теоретические основы и коррекционно-развивающие технологии специального (дефектологического) образования»

Для поступающих в магистратуру

Московского педагогического государственного университета

В 2016 году

Институт детства

Дефектологический факультет

Пояснительная записка

Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.68 (44.04.03) «Специальное (дефектологическое) образование».

Цель письменного вступительного испытания: выявление образовательного и личностного потенциала абитуриентов для решения задач профессиональной деятельности в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях.

 

Задачи письменного вступительного испытания:

- проверить уровень компетентности претендентов в области обучения и воспитания лиц с ОВЗ;

- выявить представления абитуриентов о приоритетных направлениях исследований в области образования лиц с ОВЗ;

- оценить уровень понимания условий и задач применения коррекционно-развивающих и иных технологий, обеспечивающих образование лиц с ОВЗ.

 

Поступающий в магистратуру должен:

знать:

· сущность и структуру нарушения основных категорий лиц с ОВЗ;

· теории и концепции образования лиц с ОВЗ;

· современные тенденции и приоритеты в развитии специального (дефектологического) образования;

· современные системы образования лиц с ОВЗ;

уметь:

· диагностировать лиц с ОВЗ разных возрастных категорий;

· использовать специальные коррекционно-развивающие технологии;

· применять личностно-деятельностный подход в работе с лицами с ОВЗ;

· осознавать и выражать собственную научную, мировоззренческую и гражданскую позицию,

· ориентироваться в современном информационном пространстве,

владеть:

· методами выявления и оценки нарушений развития ребенка;

· современными технологиями психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ младенческого, раннего, дошкольного, школьного, студенческого возраста;

· специальными технологиями обучения лиц с особыми образовательными потребностями;

· личностными качествами, обеспечивающими возможность взаимодействия с лицами с ОВЗ, мотивацией к выполнению профессиональной деятельности

· культурой русской литературной речи.

 

Содержание программы

В содержание письменного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» входит освещение таких проблем, как

· роль и место дефектологии (специальной педагогики) в системе других наук;

· структура дефектологии как науки и ее методы;

· методологические основы научных исследований в дефектологии;

· современное состояние дефектологии: проблемы, концепции, исследования, научные направления, школы, перспективы;

· особенности познавательной и личностной сферы лиц с ОВЗ;

· приоритетные направления образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· коррекционно-развивающие технологии обучения и воспитания лиц с ОВЗ;

· значение социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

 

Литература

Основная литература:

1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. – Москва – Воронеж, 2010.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2010

3. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями/под ред. Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг,2015.

4. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2010.

5. Картавцева А.И., Евсеева О.Э. Комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Советский спорт, 2011.

6. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для студ. учрежд высш. проф. образования /под ред. Н.М.Назаровой - 2-е изд.– М.: Издательский центр «Академия», 2014

7. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: Учеб.пособие /Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, С.Н.Шаховская. – М.:Парадигма, 2012. – 215 с.

8. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Академия, 2011.

9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Учебное пособие.– М.: Просвещение, 2010.

10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2009.

11. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум / отв. ред. Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014.

12. Назарова Н.М., Аксенова Л.И., Богданова Т.Г., Морозов С.А. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред.Н.М.Назаровой.-11-е изд., перераб. и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2013.

13. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями /Под ред. проф. Б.П. Пузанова. – М.: Владос, 2011.

14. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка. Монография. _ Полиграф сервис,2014.

15. Речицкая Е.Г. Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. – М.: ООО Горизонт, 2013.

16. Речицкая Е.Г. Формирование универсальных действий у младших школьников с нарушением слуха. Монография – М., 2011.

17. Речицкая Е.Г., Гущина Т.К. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. - М.: Прометей, 2011.

18. Специальная дошкольная педагогика: Учебник для вузов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование" / Е. Р. Баенская, Т. А. Басилова, А. Д. Венгер и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. – 2. изд., перераб. и доп. – Москва: Academia, 2013. – 350, 1 с.: схемы.

19. Староверова М. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234851.

20. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Перспектива, 2014.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/02/Приказ Минобразования от19.12.2014 №1598

23. Чекунова Е.А., Колодяжная Т.П. Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада. – М., 2010.

24. Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: изучение, диагностика, развитие. – М: «Национальный книжный фонд», 2011.

Дополнительная литература:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. – М.: Академия, 2003.

2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М., 1984.

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., Академия, 2002.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - 2-е изд.- М.: Прсвещение, 1973.

5. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1982-1983. Т.2., Т.3., Т.5.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.:, МГУ, 1985.

7. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. – М.: Перспектив», 2009.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.

9. Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Диагностика и коррекция. – СПб., 2008.

10. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Просвещение, 1994.

11. Дефектологический словарь: в 2-х томах /Под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. – М., 2007.

12. Дональд Уолтерс Научите меня жить. Как научить детей преодолевать жизненные трудности. – М.: София, 2007.

13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 2000.

14. Жигорева М.В. Дети с комплексным нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М.: Академия, 2008.

15. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Академический проект, 2005.

16. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2001.

17. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. – М., 1997.

18. Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. – СПб., 2000.

19. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). – СПб.: КАРО, 2008.

20. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды /Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005.

21. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод.пособие /И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.

23. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-ое изд. М.: Смысл, 1997.

24. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2006.

25. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов-на-Дону, Феникс, 1998.

26. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. – 2009. - № 1.

27. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.

28. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004.

29. Медведева Е.А., Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.

30. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. – М., 1974.

31. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 1997.

32. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002.

33. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: ВЛАДОС, 2003.

34. Педагогические технологии воспитательной работы в коррекционных школах I и II вида /Под ред. проф. Е.Г. Речицкой, - М.: Владос, 2009.

35. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 2008.

36. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /Под ред. Л.М. Шипициной. - М.: ВЛАДОС, 2003.

37. Психолингвистика за рубежом. – М., Наука, 1972.

38. Развитие младших школьников с нарушенным слухом во внеурочной деятельности /под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2005.

39. Речицкая Е.Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением слуха: Монография. – М.: Прометей, МПГУ, 2009.

40. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. – М.: Владос, 2005.

41. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. - М.: Книголюб, 2006.

42. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.

43. Семенович А.В. Эти невероятные левши. – М: Генезис, 2009.

44. Специальная педагогика: в 3 т.: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2008.

45. Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского. – Москва: Academia, 2009.

46. Специальная семейная педагогика /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2009.

47. Сурдопедагогика. / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2004.

48. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? части 1-4. – М.: Генезис, 2010.

49. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М.: Академия, 2001.

50. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии. – М.: Книголюб, 2007.

51. Шамова Т.И., Шклярова О.А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе / Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. Сб. материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ. – М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2008.

52. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 2003.

53. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмической работы с детьми, имеющими нарушения слуха: учебное пособие для студ. высш учеб. завед./ под редПузанова Б.П. - М: ВЛАДОС, 2003.

Правила проведения письменного вступительного испытания

1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).

2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.

3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и экзаменационный лист.

4. Во время проведения вступительного испытания должны быть отключены мобильные телефоны и другие средства связи.

5. Во время вступительного испытания не допускается использование абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.

6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа ответа и экзаменационный материал.

7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать ручки синего или черного цвета.

8. Консультации с членами экзаменационной комиссии во время проведения вступительного испытания допускаются только в части уточнения формулировки вопроса.

9. Продолжительность вступительного испытания – 2 астрономических часа.

10. На вступительном испытании абитуриентам объявляется дата, место и время объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания апелляционной комиссии.

11. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии.

12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно) только с разрешения экзаменаторов.

13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.

14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать апелляцию.

15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.