Задачи обучения, отбор содержания, методы обучения художественной деятельности детей дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры как основания преемственности дошкольного и начального образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: По ФГОС

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Задачи обучения, отбор содержания, методы обучения художественной деятельности детей дошкольного возраста.

Под художественно-эстетическим воспитание понимается различные виды деятельности в результате которого, у личности формируется эстетическая культура. Под которым понимается степень развития эстетических потребностей, эстетический вкусов, эстетического восприятия, эмоционального реагирования, отзывчивости на художественный материал.

Задачи:

1. Развивающий компонент предусматривает развитие психсческих процессов, эстетического мышления, наглядно образной памяти, творческого воображения.

2. Образовательный компонент (ФГОС). Знакомство с произведениями искусств: музыкального, литературного, графического, скульптурного, театрального, живописного. Развития технического м

3. Воспитательный компонент (ФГОС). Формирование у ребёнка эстетического восприятия, эстетического чувства в младшем дошкольном возрасте. В среднем дошкольном - возрасте эстетического чувства, эстетической оценки. В старшем дошкольном возрасте – эстетического суждения, эстетического идеала, эстетической культуры.

4. Практический компонент (ФГОС). Обучение ребёнка владению изобразительными средствами.

Художественной деятель­ность называется тогда, когда она непосредственно связа­на с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразитель­ная и декоративно-прикладная практика, дизайн. Для эстетического развития личности ребенка ог­ромное значение имеют разнообразные художествен­ные деятельности – изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, игровая и др. Изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении -наиболее эффективное средство для эстетического развития. Изобразительная деятельность как типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию, способствует разностороннему развитию ребенка. В процессе аппликации ребенком может быть ярко представлена форма, цвет и величина изображаемого предмета, а также композиция нескольких элементов. Поэтому процесс аппликации особенно способствует развитию чувства ритма, цвета и формы. Лепка дает возможность показать предмет в трехмерном изображении. Пользуясь глиной, пластилином, ребенок может придать предмету любую форму, менять ее несколько раз, достигая большего совершенства.