Концепція розвивального навчання

Розвиваюче навчання

1. Концепція розвивального навчання

2. Система розвивального навчання Л.В. Занкова

3. Технологія розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова

В останні роки увага вчителів все частіше засереджуэться на ідеї розвиваючого навчання, з якими вони пов'язують можливість змін в школі. Розвивальне навчання спрямоване на підготовку учнів до самостійного "дорослого" життя. Головною метою сучасної школи є забезпечення засвоєння школярами певного кола умінь, знань і навичок, які їм знадобляться в професійній, громадській, сімейній сферах життя.

Теорія розвивального навчання бере свій початок у роботах І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинського та ін Наукове обгрунтування цієї теорії дано в працях Л.С. Виготського. Свій подальший розвиток вона отримала в експериментальних роботах Л.В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинської та ін У їх концепціях навчання і розвиток постають як система діалектично взаємопов'язаних сторін одного процесу.

У 1996 р. Міністерство освіти Росії офіційно визнало існування систем Л.В. Занкова та Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Решта розвиваючих технологій мають статус авторських, альтернативних.

Ми розглянемо концепцію розвивального навчання, а також розвиваючі технології Л.В. Занкова та Д. Б.Ельконіна-В.В. Давидова.

 

Концепція розвивального навчання

Термін «розвиваюче навчання» зобов'язаний своїм походженням В.В. Давидову. Введений для позначення обмеженого кола явищ, він досить скоро увійшов в масову педагогічну практику. Сьогодні його вживання настільки різноманітне, що потрібно вже спеціальне дослідження для з'ясування його сучасного значення.

Під розвивальним навчанням розуміється новий, активно-діяльнісний спосіб (тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративному способу (типу). Кінцева мета розвивального навчання полягає в тому, щоб мати потребу в самозміненні і бути здатним задовольняти її у вигляді вчення, тобто хотіти, любити і вміти вчитися.

Розвиток особистості і його закономірності

Особистість - динамічне поняття: вона зазнає протягом життя зміни, які називають розвитком (прогресивним або регресивним).

Розвиток (прогресивний) - це процес фізичних і психічних змін індивіда в часі, що передбачає вдосконалення, перехід у будь-яких його властивостях та параметрах від меншого до більшого, від простого до складного, від нижчого до вищого.

Термін «формування особистості» вживається як:

1) синонім «розвитку», тобто процес внутрішньої зміни особистості;

2) синонім «виховання», «соціалізації», тобто створення і реалізація зовнішніх умов для розвитку особистості.

Розвиток особистості відбувається згідно загальним діалектичним законам. Специфічними властивостями (закономірностями) цього процесу є наступні.

• Іманентність: здатність до розвитку закладена в людині природою, вона є невід'ємною властивістю особистості.

• Біогенний': психічний розвиток особистості багато в чому визначається біологічним механізмом спадковості.

• Соціогенних: соціальне середовище, в якому відбувається розвиток людини, має великий вплив на формування особистості.

• Психогенний: людина - саморегулююча і самоврядна система, процес розвитку схильний до саморегуляції і самоуправління.

• Індивідуальнісний: особистість являє собою унікальне явище, що відрізняється індивідуальним підбором якостей і власним варіантом розвитку.

• Стадійність: розвиток особистості підпорядковується загальному закону циклічності, зазнаючи стадії зародження, зростання, кульмінації, в'янення, занепаду.

• Нерівномірність: індивід унікальний, кожна особистість розвивається у своєму темпі, відчуваючи випадково розподілені в часі прискорення (спонтанність) і протиріччя зростання (кризовість).

• Фізичний вік визначає кількісні (обмеженість) і якісні (сензитивність) можливості психічного розвитку.

Розвивальне навчання враховує і використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня і особливостей індивіда.

Навчання та розвиток не можуть виступати як окремі процеси, вони співвідносяться як форма і зміст єдиного процесу розвитку особистості.

Однак тут існують дві принципово різні концепції (рис. 1).

Концепція навчаємого розвитку (Ж. Піаже, З. Фрейд, Д. Дьюї): дитина повинна пройти у своєму розвитку строго певні вікові стадії (доопераційні структури - формальні операції - формальний інтелект) до того, як навчання зможе приступити до виконання своїх специфічних завдань. Розвиток завжди йде попереду навчання, а останнє надбудовується над ним, як би «навчаючи» його.

Рис. 1. Співвідношення навчання і розвитку

Концепція розвивального навчання: вирішальна роль у розвитку дитини належить навчанню. Вона утвердилася в XX столітті завдяки працям російських вчених Л. С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, Е.В.Ільєнкова, Л.В. Занкова, В.В. Давидова та ін В інтересах суспільства і самої людини навчання має бути організовано так, щоб досягти за мінімальний час максимальних результатів розвитку. Воно повинно йти попереду розвитку, максимально використовуючи генетичні вікові передумови і вносячи в них суттєві корективи. Це забезпечується спеціальною педагогічною технологією, яка і називається розвивальним навчанням.

У розвиваючому навчанні педагогічні впливи випереджають, стимулюють, направляють і прискорюють розвиток спадкових даних особи.

У технології розвивального навчання дитині відводиться роль самостійного суб'єкта, що взаємодіє з навколишнім середовищем. Ця взаємодія включає всі етапи діяльності: цілепокладання, планування та організацію, реалізацію цілей і аналіз результатів діяльності.Кожен з етапів вносить свій специфічний внесок у розвиток особистості.

У діяльності цілепокладання виховуються: свобода, цілеспрямованість, гідність, честь, гордість, самостійність.

При плануванні: самостійність, воля, творчість, творення, ініціатива, організованість.

На етапі реалізації цілей: працьовитість, майстерність, старанність, дисциплінованість, активність.

На етапі аналізу формуються: відносини, чесність, критерії оцінки, совість, відповідальність, обов'язок.

У розвиваючому навчанні дитина є повноцінним суб'єктом діяльності.

Надзвичайно важливою проблемою у цій гіпотезі є мотивація діяльності дитини-суб'єкта. За способом її вирішення технології розвивального навчання поділяються на групи:

- Технології, які спираються на пізнавальний інтерес (Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін - В. В. Давидов),

- На потреби самовдосконалення (Г. К. Селевко),

- На індивідуальний досвід особистості (технологія І. С. Якиманской),

- На творчі потреби (І. П. Волков, Г. С. Альтшуллер),

- На соціальні інстинкти (І. П. Іванов).