Глава 5: Развитие игры в дошкольном возрасте

Общая характеристика развития игры:

• происходит переход от малолюдных группировок к многолюдным
• переход от неустойчивых группировок к более устойчивым
• переход от бессюжетных игр к сюжетным
• от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающемуся сюжету
• от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни
• происходит изменение конфликтов у старших по сравнению с младшими
• переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организованно на основе взятых на себя ролей
• изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем – под влиянием роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется

2 мотивационных плана в игре детей младшего дошкольного возраста:

1. непосредственное побуждение действовать с предоставленными в распоряжение ребенка игрушками
2. мотив, образующий фон для осуществляемых действий с предметами (взятие на ребенка определенной роли, которая обуславливает выбор игрушек)

Как происходит развитие роли в игре?

• Центральным в игре является выполнение роли, взятой на себя ребенком (это и является основным мотивом игры)
• В ходе развития меняется осознание ребенком своей роли: в первом периоде младшего дошкольного возраста ребенок еще не отождествляет себя полностью с тем человеком, роль которого он на себя принял. Во втором же периоде возникает критическое отношение к выполнению своей роли или роли своих товарищей.
• Внутренняя сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу

По результатам, полученным в ходе эксперимента, Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня развития игры:

На четвертом уровне развития игры появляются некие правила, установленные детьми в ходе игры. В связи с этим, необходимо рассмотреть стадии в подчинении правилу в ролевой игре.

1. Правила отсутствуют, так как фактически еще нет роли. Дети руководствуются стихийными желаниями.
2. Явно правила еще не выступают, но в случаях конфликта правило импульсивное превосходит желание.
3. Правило явно выступает в роли, но еще полностью не определяет поведение и нарушается при возникновении мгновенного желания произвести другое привлекательное действие.
4. Поведение определяется взятыми на себя ролями. Правила определяют все.

Общий путь развития подчинения правилу выглядит следующим образом: