Понятие о психологическом исследовании, его особенностях в условиях воинской деятельности.

Современное состояниеВС РК, свидетельствует о необходимости и высокой значимости в их жизни и деятельности органов социально-психологической службы. В наших Вооруженных Силах потребность в создании единой социально-психологической службы назрела уже давно, однако реализация этой потребности стала возможной лишь в настоящее время. В штаты войсковых структур включены военные психологи, идёт процесс подготовки и переподготовки офицеров по этой специальности.

Основным видом деятельности войсковых психологов должно было стать и стало морально-психологическое обеспечение, которое характеризуется рядом черт:

1. Развитие морально-психологического обеспечения опирается на достижения современной психологической науки, обобщения опыта войн, службы и учёбы мирного времени, военный психолог обязан осознать, что повышению профессиональной компетентности способствует знание и умелое применение устоявшихся форм и методов работы с личным составом, знание отечественной психологии и следование её традициям.

2. На содержание морально-психологического обеспечения накладывает отпечаток воинская деятельность строго регламентированная требованиями воинских уставов, присяги, приказов старших начальников, что накладывает отпечаток на его содержание и организацию, отличая её от работы психологических служб в обычных условиях.

3. Свою деятельность войсковой психолог осуществляет как на практическом, так и на теоретическом уровне.

Основные задачи военного психолога:

- адекватное отражение, объяснениепрогнозирование социально-психологических процессов, явлений, состояний военнослужащих и воинских коллективов на основе достоверной информации полученной с помощью надежных методов

- социально-психологическое изучение повседневной деятельности военнослужащих и воинских коллективов, внедрение практических рекомендаций и непосредственной помощи военным руководителям, воинским коллективам, военнослужащим и членам их семей.

Любое психологическое исследование требует тщательной и дли­тельной подготовки, в ходе которой осуществляются:

1. Выделение темы и предварительное определение проблемы
исследования,

2. Подбор и анализ литературы.

3. Уточнение определения проблемы, гипотез и задач исследования.

4. Подбор, разработка и апробация психодиагностических и исследовательских методик.

5. Выбор схемы организации и проведения исследования.

6. Подготовка и проведение исследования.

7. Обработка и анализ полученных в исследование результатов.

8. Формулировка на основе полученных данных выводов и
практических рекомендаций.

Практически почти каждый из названных этапов подготовки, организации и проведения исследования, за исключением только некоторых, может выступать и как вполне самостоятельное, неза­висимое исследование.

Выделяют кроме эксперимен­та еще шесть видов психологических исследований:

1. Обзорно-аналитическое.

2. Обзорно-критическое.

3. Теоретическое.

4. Эмпирическое описательное.

5. Эмпирическое объяснительное.

6. Методическое.

Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изу­чение литературы по теме с последующим систематическим изло­жением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Основная задача со­стоит в том, чтобы по имеющимся литературным данным опреде­лить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.

Информационный материал, накопленный в результате изуче­ния литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных.

Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в описании экспериментальной работы.

Из всех выделенных выше видов психолого-педагогических исследований обзорно-аналитическое является наименее трудоемким. К нему предъявляются обычно следующие основные требования:

а) соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой;

б) полнота списка изученной литературы;

в) глубина проработки первичных литературных источников в
содержании реферата;

г) систематичность изложения имеющихся литературных дан­ных;

д.) логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его
оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный
день библиографических требований.

В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касаю­щиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все во­просы, связанные с данной проблемой.

В качестве приложения обычно дается список проработанной литературы.

Обзорно-аналитическое исследование может носить критичес­кий характер и называться обзорно-критическим. В этом случае, кроме обязательной обзорно-аналитической части, в нем должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Крити­ческий анализ может содержать и собственные размышления авто­ра реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. Такими размышлениями время от времени может перемежаться текст реферата или они могут быть выделены в отдельный его раздел, являющийся переходным между аналитической, критичес­кой и конструктивно-теоретической частями работы.

Теоретическим называется исследование, в котором, кроме об­зора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение по­ставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения.

К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: точность определения ис­пользуемых понятий и логичность, непротиворечивость рассужде­ний.

В основу эмпирического, или опытного, исследования положены

не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как пра­вило, содержит в себе методическую часть.

Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не пред­полагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании по­добного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. В этом отличие эмпиричес­кого исследования от экспериментального. Если, например, уче­ный ставит перед собой задачу исследовать процесс умственного развития детей и далее просто констатирует то, как этот процесс происходит в естественных условиях, то такое исследование будет эмпирическим. Если же ученый изменяет учебный процесс таким образом, чтобы он приобрел умственно развивающий характер, то такое исследование становится психолого-педагогическим экспе­риментом.

Эмпирическое исследование может быть описательным и объяс­нительным. В исследовании первого типа опытным путем добыва­ются и описываются некоторые новые факты, касающиеся мало­изученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объ­яснение полученных фактов. Такое объяснение содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное.

В особую группу выделяются так называемые методические ис­следования. Их основная цель заключается в том, чтобы разрабо­тать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую пси­ходиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество. Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, пра­вила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. Если же создаваемая методика формирующего типа, то, во-первых, должно быть представлено ее развернутое теоретичес­кое обоснование, во-вторых, дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, в-третьих, указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять.