Семинары 1-3. Теория смысла как базовая составляющая современной психолого-дидактической науки
1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования, динамики смыслового развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, В.И. Слабодчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, Л.И. Фельдштейн).
2. Психолого-педагогические теории, рассматривающие личностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Е.В. Клочко, В.Э. Мильман, М.С. Нырова, Е.Ю. Патяева).
3. Теории, раскрывающие механизмы образовательных технологий, ориентированных на инициацию смыслообразования (И.В. Абакумова, А.К. Белоусова, Васильев И.А, П.Н. Ермаков, Р.Р.Каракозов, Д.А.Леонтьев).
4. Теории, раскрывающие механизмы коммуникации и трансляции смыслов: теория смыслообразования в учебном процессе (И.В. Абакумова), организация совместной мыследеятельности школьников (А.К. Белоусова), теория смыслорегуляции (Васильев И.А.), виды смыслообразовательных стратегий подростков, разной познавательной направленности (П.Н. Ермаков), идеи организации смыслопоисковой активности человека как условия осмысления жизненного опыта (Р.Р.Каракозов), положения психотехники выбора (Ф.Е.Василюк), смыслотехники как основа смысловой саморегуляции и технологий воздействия на личность (Д.А.Леонтьев), моделирование многомерной смысловой реальности (А.А. Остапенко).
5. Теории психологической организации педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина), педагогических способностей и педагогического такта (И.Е. Синицина, И.В. Страхов), педагогического мастерства (Ф.Н. Гоноболин, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик), личностное становление учителя (Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в учебном процессе (И.А. Зимняя, И.С. Якиманская).
6. Теории педагогического общения, описывающие коммуникативную специфику взаимодействия учителя и ученика (В.А. Грехнева, А.В. Добровича, В.А. Кан-Калика, Л.П. Литовченко, Л.А. Петровской, С.В. Сергеевой, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.Я. Никонова) и исследования индивидуальных различий в системе “учитель–ученик” для традиционного и нетрадиционного образовательных пространств (Н.А. Аминов, Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, А.И. Крупнов).
Семинар 4. Смысловые коммуникации в учебном процессе: стратегии и технологии направленной трансляции смыслов в учебном процессе
1. Общение как предмет психолого-дидактического изучения.
2. Теоретические основы эффективной педагогической коммуникации.
3. Коммуникативные качества личности.
4. Коммуникация как направленное смысловое воздействие.
5. Механизмы смыслотрансляции.
6. Направленная трансляция смыслов в обучении.
Семинар 5. Смыслотехнологии направленной трансляции смыслов
1. Смысловые коммуникации направленной трансляции смыслов.
2. Основные смыслотехники образования.
3. Воздействие на ценностную сферу личности.
4. Использование идентичности с целью формирования заданного отношения к конкретному объекту.
5. Рефлексивное управление в учебном процессе.
6. Использование стимульной мотивации как факторов формирования определенных смыслов через конвенцию.
Семинар 6. Коммуникативные инициации смыслообразования учащихся
1. Диалог как педагогическая технология направленной трансляции смыслов в учебном процессе.
2. Смысловой потенциал диалогового взаимодействия.
3. Проблема диалога в обучении.
4. Структура модели диалога как переживания.
5. Психолого-дидактическая типология диалога.
6. Уровни учебного диалога по степени смысловой насыщенности.
7. Диалог как взаимно-адаптивная организация учебного процесса.
