Формы работы с педагогами и родителями.

Г.о. Жигулёвск

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Коррекционно-развивающая программа «Азбука поведения» для детей 5 — 7 лет с проявлениями конфликтности и агрессивности
Разработчик программы	Педагог-психолог СПДС «Иволга» ГБОУ СОШ №6 Зинченко Галина Ивановна
Юридический адрес образовательной организации	445366 РФ, Самарская область, г.о. Жигулёвск, г. Жигулёвск, ул. Никитина, 21 Тел. 8 (84862) 32222,Факс. 8 (84862) 32222
Адрес автора	445366 РФ, Самарская область, г.о. Жигулёвск, г. Жигулёвск, ул. Никитина, 15 — 16 телефон: 8 904 709 51 45
Цель Программы	Формирование поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку эмоциональную адекватность в контактах с окружающими
Задачи	1. Создать положительное эмоциональное состояние. 2. Формировать навык контроля и управления собственными эмоциями. 3. Способствовать формированию конструктивных поведенческих реакций, снятию деструктивных элементов в поведении. 4. Формировать осознание собственных эмоций и чувств других людей, развивать эмпатию. 5. Развивать умение взаимодействовать с окружающими людьми. 6. Снизить эмоциональное напряжение.
Научные основания	В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными (К.Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М. Мак-Кей), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А. Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения детей (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, А.А. Романов).
Сроки реализации Программы	3 месяца при проведении игровых сеансов 2 раза в неделю по 30 минут
На кого рассчитана Программа	Дети старшего дошкольного возраста с проявлениями агрессивности и конфликтности
Участники Программы	- Дети 5-7 лет; -педагог-психолог дошкольного учреждения; -воспитатели; - родители (законные представители);
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы	Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения. Обладает умением контроля и управления собственными эмоциями, конструктивными поведенческими реакциями Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты. Снижен уровень агрессивности

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация 4

Учебный план 5

Учебно-тематический план 6

Учебная программа 9

Пояснительная записка 9

Основное содержание игровых сеансов 17

Использованная литература 33

Методические рекомендации 34

Приложения 37

Отзыв администрации СПДС «Иволга» ГБОУ СОШ №6 на коррекционно-развивающую программу «Азбука поведения» 41

Отзывы участников образовательного процесса на работу педагога-психолога Зинченко Г.И. по реализации коррекционно-развивающей программы «Азбука поведения» 45

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Азбука поведения»

Зинченко Г.И., Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 структурное подразделение детский сад «Иволга», г. Жигулёвск г.о. Жигулёвск

 

АННОТАЦИЯ

В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. В области социально-коммуникативного развития предполагается, что «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты». К этому следует стремиться и рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания.

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Исследования показали, что если взять наиболее простые и часто встречающиеся формы детской агрессии (обидеть, ударить), то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать, в среднем, по 9-10 агрессивных проявлений за 1 час. С возрастом происходит смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста других форм (соперничество, оскорбление). Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее коррекции. Поскольку наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные характеристики и паттерны поведения, то особенно актуально изучение проблемы коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста и условий ее эффективности.

В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными (К.Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М. Мак-Кей), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А. Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения детей (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, А.А. Романов). Вместе с тем наблюдается дефицит знаний о том, чем определяется эффективность коррекционной работы. Таким образом, не вызывает сомнений, что чем раньше будет начата работа по коррекции агрессивного поведения детей, тем легче корректировать и предупреждать закрепление агрессивного стиля поведения в стойкие поведенческие паттерны

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИГРОВЫХ СЕАНСОВ

Цель. Формирование поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку эмоциональную адекватность в контактах с окружающими.

Задачи.

1. Создать положительное эмоциональное состояние.

2. Формировать навык контроля и управления собственными эмоциями.

3. Способствовать формированию конструктивных поведенческих реакций, снятию деструктивных элементов в поведении.

4. Формировать осознание собственных эмоций и чувств других людей, развивать эмпатию.

5. Развивать умение взаимодействовать с окружающими людьми.

6. Снизить эмоциональное напряжение.

Сроки реализации: программа рассчитана на 3 месяца

Режим игровых сеансов: 1 - 2 подгрупповых игровых сеанса в неделю по 30 минут

№	Тема	Всего часов	В том числе	Форма контроля
Практических	Теоретических
1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6	«Настроение» Приветствие «Мяч по кругу». Игра «3 настроения». Рисование «Спрятанные проблемы». Игра «Чунга-чанга». Этюд на релаксацию «Цветок». Прощание «Хоровод».	25 минут	20 минут		Рефлексия
2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7	«Гнев» Приветствие «Рукопожатие». Игра-сказка «Брыкающаяся лошадка». Игра «Определи настроение». Найдите картинку, где гномики злые. Упражнение «Закончи предложение». Этюд «Котёнок спит». Прощание «Хоровод».	30 минут	25 минут		Рефлексия
3. 3.1   3.2 3.3 3.4 3.5	«Маски гнева» Приветствие «Комплименты». Игра «Закончи предложение». Игра «Маски гнева». Игра «Наш дом». Релаксация. «Берёзка». Прощание.	25 минут	20 минут		Рефлексия
4. 4.1   4.2 4.3 4.4   4.5	«Какого цвета гнев» Приветствие «»Комплименты». Работа с картинками, изображающими разные эпизоды ссор. Игра «Тропинка». Игра «Клубочек». Этюд «Морщинки». Прощание «Игра со свечой».	25 минут	20 минут		Рефлексия
5. 5.1 5.2 5.3   5.4   5.5 5.6	«Почему я гневаюсь» Приветствие «Эхо». Игра «Мой гнев». Упражнение «Копилка хороших поступков». Просмотр видеоролика «Ласковые животные». Этюд «Морщинки». Прощание «Свечка».	30 минут	25 минут		Наблюдения
6. 6.1 6.2   6.3 6.4 6.5	«Слова могут ранить» Приветствие «Снежный ком». Чтение отрывка из сказки «Гадкий утёнок». Упражнение «Каратист». Релаксация «Пляж». Прощание по выбору детей.	25 минут	20 минут		Рефлексия
7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6	«Я и мой гнев» Приветствие. Игра «Письмо гнева». Игра «Стойкий оловянный солдатик». Игра «Мирные и воинственные». Этюд «Тропинка. Прощание «Хоровод».	30 минут	25 минут		Рефлексия
8. 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6	«Послушать тишину» Приветствие «Назови ласково». Игра «Послушай тишину». Ситуации «Как бы вы поступили?» Упражнение «Костёр». Этюд «Картинки в уме». Прощание «Ладошки».	30 минут	25 минут		Наблюдения
9. 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5	«Чаша доброты» Приветствие «Эхо». Игра «Клоуны ругаются». Упражнение «Чаша доброты». Этюд «Кошечка». Игра «Хоровод».	25 минут	20 минут		Рефлексия
10. 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6	«Победа» Приветствие ««Тик-так». Игра «Я буду…». Игра «Пещера». Игра «Дождь». Упражнение «Добрый стул». Прощание «Тарелка».	30 минут	25 минут		Рефлексия
11. 11.1 11.2   11.3 11.4 11.5 11.6	«Вылеплялки» Приветствие «Говорящие зеркала». Ролевое проигрывание ситуаций «Попроси игрушку». Игра «Вылеплялки». Игра «Скала». Этюд «Цветок. Прощание «Свеча».	30 минут	25 минут		Наблюдение
12. 12.1 12.2 12.3   12.4   12.5   12.6	«Галерея портретов». Приветствие «Эхо». Игра «Цвет моего настроения». Видеопросмотр ролика «Ласковые кошечки». Упражнение «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». Упражнение «Галерея негативных портретов». Прощание «Хоровод».	30 минут	25 минут		Рефлексия
13. 13.1 13.2 13.3 13.4 13.5 13.6	«Маленькие приведения». Упражнение «Подари улыбку». Игра «Маленькие привидения». Игра «Жужа». Ввод правил борьбы с гневом. Релаксация «Апельсин». Прощание «Хоровод».	30 минут	25 минут		Рефлексия
14. 14.1 14.2 14.3 14.4 14.5 14.6	«Карнавал». Приветствие «Свеча». Игра «Карнавал». Упражнение «Рубка дров». Упражнение «2 медвежонка». Этюд «Серое облачко». Прощание «Свеча».	30 минут	25 минут		Рефлексия
15. 15.1 15.2 15.3 15.4 15.5 15.6	«Мешочек крика». Приветствие «Имя и движение». Игра «Мешочек крика». Рисование «Шарж». Игра «Колодец». Упражнение «Место покоя». Прощание «Игра со свечой»	30 минут	25 минут		Рефлексия
16. 16.1 16.2 16.3 16.4 16.5 16.6	«Добрые и злые». Приветствие «Сбор рукопожатий». Рассказ по фотографии. Игра «Бумага». Игра «Злые и добрые кошечки». Релаксация «Плывём в облаках» Прощание «Хоровод»	30 минут	25 минут		Рефлексия
17. 17.1 17.2 17.3 17.4 17.5	«Чувство победы». Приветствие ««Кто позвал». Игра «Шалун?» Игра «Утопим гнев» Этюд Цветок. Прощание «Хоровод».	25 минут	20 минут		Рефлексия
18. 18.1 18.2 18.3 18.4 18.5	«Дерево счастья» Приветствие «Пещера для знакомства. «Создание композиции». Этюд «Упражнение Пирракса». Игра «Правило - стоп». Прощание «Ладошки».	30 минут	25 минут		Наблюдения
19. 19.1 19.2 19.3 19.4 19.5 19.6	«Подарки» Приветствие «Комплименты». Игра «Художник слова». Упражнение «Сделаем подарок друг другу». Упражнение «Тихое озеро». Этюд «Упражнение Пирракса. Прощание «Свеча».	30 минут	25 минут		Рефлексия
20. 20.1 20.2 20.3 20.4 20.5 20.6	«Я тебя понимаю» Приветствие «Аплодисменты по кругу». Упражнение «Школа улыбок». Игровые ситуации. Игра «Руки ссорятся, руки мирятся». Этюд «Тропинка. Прощание по выбору детей.	30 минут	25 минут		Рефлексия

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка.

Настоящая Программа составлена на основе реализующих задач в дошкольном образовательном учреждении, одной из которых является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка.

Поводом для составления программы занятий послужило увеличение обращений педагогов и родителей детей на конфликтность и агрессивность детей, склонность к «взрывному» и импульсивному поведению. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране и в ходе компьютерных игр, им трудно взаимодействовать друг с другом. Необходимость составления Программы и подтвердилась результатами дополнительно проведённых диагностических методик с детьми 4 –7 лет: наблюдения за невербальным поведением детей в игре, тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля (см. Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Общение. Ярославль, 2001, с.7 – 8, с. 12 – 16), КРС (Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996, с. 178).

Дети с проявлениями агрессивности не редкость в дошкольных учреждениях. Они требуют особого подхода и индивидуальной работы. Причинами могут быть: недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки, дефицит родительского внимания, усвоение эталонов агрессивного поведения в семье, косвенно-стимулирующая агрессивность (СМИ, игрушки), низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков.

Многим детям дошкольного возраста свойственна агрессивность. Агрессивное поведение нельзя рассматривать однозначно отрицательно. С одной стороны, оно является врожденным защитным механизмом, способствующим адаптации и выживанию в социальной среде. С другой – может серьезно осложнять жизнь ребенка, негативно влиять на его контакты с окружающими людьми и на личностное развитие в целом.

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны – желания и права других. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания к другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны. Общая тактика работы с агрессивными детьми состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

Отличительной чертой данной Программы является характер проведения игровых сеансов. Они проходят в игровой, увлекательной форме. Благоприятная эмоциональная атмосфера на игровых сеансах способна направлять деятельность агрессивного ребенка в русло благоприятного варианта развития. Одно из основных положений отечественной психологии – мысль о том, что развитие ребенка осуществляется в соответствии с культурными образцами (А.Н. Леонтьев). Процесс выделения образцов ребенком означает фактически усвоение им определенных морально-этических представлений и требований к поведению. Эти образцы ориентируют его поведение, деятельность и отношения (Д.Б. Эльконин и др.).

Программа предлагает формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии, открытие у детей собственных резервов преодоления или устранения негативных явлений, обучение ребёнка управлению своим гневом, снятие деструктивных элементов в поведении, работу с взрослыми, направленная на снятие провоцирующих факторов.

Она предполагает комплексный подход к решению проблемы коррекции девиантного поведения детей, в частности, привлечения семьи, специалистов.

Дети с проявлениями агрессивности сверхчувствительны к негативному отношению к себе, заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. Практически все дети имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию, слабо развит контроль над своими эмоциями. Некоторые из детей обладают рассеянным вниманием, неустойчивым запоминанием. Есть дети, которые чувствуют себя отверженными. Может наблюдаться и повышенная тревожность.

.Программа «Азбука поведения» построена с учетом основных потребностей детей дошкольного возраста:

- положительных эмоциях, любви призвании;

- общении (с взрослыми и сверстниками), сотрудничестве, взаимопонимании и сопереживании взрослого, его уважении, в общественно-значимой деятельности;

- новых впечатлениях, знаниях, умении чувствовать себя компетентным;

- оценке результатов своей деятельности взрослыми;

- соответствие положительному нравственному эталону.

При составлении плана работы были предусмотрены все основные характерные особенности данного нарушения в развитии личности. Программа может использоваться как составная часть более общей программы по оптимизации психического развития ребенка, но ее самостоятельное применение не снижает своего эффекта, как коррекционно-развивающая и психопрофилактическая.

Программа занятий рассчитана на 10 часов (20 игровых сеансов). Занятия проводятся с подгруппой 1- 2 раза в неделю. В каждой группе от 8 до 10 человек. Идеальный вариант – одновозрастные группы, но группы могут быть разновозрастными. Продолжительность каждого занятия 25 - 30 мин

Показания к участию в Программе:

- дети старшего дошкольного возраста, имеющие склонность к агрессивным формам поведения в совместной деятельности со сверстниками (драчливость, вербальная агрессия);

- дети старшего дошкольного возраста социально - педагогически запущенные.

Противопоказания к участию в Программе:

- дети дошкольного возраста младше 5 лет;

- к участию в освоении программы не допускаются воспитанники, имеющие психические заболевания функциональные нарушения центральной нервной системы, требующие медицинского лечения и обследования у психиатра и невропатолога;

- несогласие родителей.

Концептуальность программы.

При реализации программы «Азбука поведения» учитываются следующие принципы:

1. Ообщедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

2. Гуманистичность.

С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, уверенного в себе, активного.

3. Прогностичность.

Принцип прогностичности предполагает воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к другим людям, сдерживать свои желания и эмоции, если они наносят вред другим.

4. Деятельность.

Знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности.

5. Интеграция.

Реализация задач происходит через познавательную, изобразительную, театрализованную, продуктивную, здоровьесберегающую деятельность.

6. Системность.

Принцип системности предполагает преемственность программ, последовательное усвоение знаний, приобретение навыков, когда каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего и основывается на нем.

7. Принцип симпатии и участия.

Ребёнок должен себя чувствовать в полной безопасности, а взрослый оказывать поддержку, не навязывая её.

8. Расширение опыта ребенка с установкой на социальную успешность.

Данный принцип выражается в разнообразии форм организации воспитательного процесса, в создании благоприятного микроклимата в группе, атмосферы общения и взаимопонимания в процессе организованной деятельности, сотрудничество с детьми. Оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Все игровые сеанса построены на: контакте с ребёнком, уважительном отношении к личности ребёнка, положительном вниманиеи к внутреннему миру ребёнка, безоценочном восприятии личности ребёнка, принятие его в целом, сотрудничестве с ребёнком – оказании конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Практическая значимость Программы. Игровые сеансы являются игровым процессом, в процессе которого дети исследуют проблемные ситуации, выявляют причины агрессивности, делают «открытия». В ходе игр осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (психолог – ребенок, родитель – ребенок, педагог - родитель) и детей между собой, их общение в парах, в группах. Созданный диагностический и коррекционный инструментарий позволят психологам и педагогам, работающим в детских дошкольных учреждениях, приобрести знания о причинах возникновения трудностей в поведении детей, основных формах коррекции агрессивных проявлений в поведении дошкольников и др. Программа апробирована, даёт положительные результаты и может использоваться психологами, дефектологами, социальными педагогами.

Программа «Азбука поведения» апробирована на базе Структурного подразделения детский сад «Иволга» ГБОУ СОШ №6. Количество дошкольников составило 26 детей. Результаты внедрения программы обсуждались на педагогических советах в 2015 и 2016 годах.

Методы психологического воздействия и приёмы.

Словесные, наглядные, практические.

· словесные и подвижные игры на взаимодействие;

· ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

· психогимнастика (имитационные игры);

· арт-терапия (свободное и тематическое рисование);

· телесно-ориентированная терапия;

· сказкотерапия;

· метафорические этюды-релаксации;

· беседы, направленные на развитие самосознания ребенка;

· проигрывание проблемных ситуаций;

· анималотерапия.

Описание технологий, методик, используемых в Программе «Азбука поведения»:

· Релаксация (от латинского слова «relaxatio» - «расслабление») – специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х гг. ХХ века, направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально-подобранных техник. Происходит подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

· Концентрация, вербализация..

Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

· Анималтерапия

Используется для расширения опыта невербального поведения, формирования способности сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих, т. е. эмпатии в процессе использования материала о поведении животных, повышает уровень социализации. Применяются не только непосредственные контакты человека с животными, но и опосредованные — с изображениями, образами, сказочными героями и т.д.

• Игротерапия.

Используется для снятия болезненного внутреннего напряжения, фрустрации, повышенной тревожности, смягчения чувства недоверия к миру, уверенности, развития творческого потенциала., помогает узнать себя, свои достоинства и недостатки. Эффект игротерапии определяется практикой новых межличностных отношений, которую приобретает ребенок в обыгрывании ситуаций как со взрослым, так и со сверстниками. Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту.

· Телесная терапия.

Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

· Арт-терапия.

Метод, основанный на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Элементы арттерапии дают выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, способствуют повышению самооценки, стимулируя воображение, помогают разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы Способствует раскрытию творческого потенциала индивида, высвобождению его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождению им оптимальных способов решения своих проблем.

· Психогимнастика

Метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. В книге М.И. Чистяковой «Психогимнастика» дано такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы)

Структура игровых сеансов:

· Ритуал приветствия (позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой).

· Разминка (разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Они позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения).

· Основная часть (на этом этапе используется совокупность психотехнических упражнений и игр, ситуаций, видиопросмотры, направленных на решение задач данного игрового сеанса).

· Подведение итогов, рефлексия (две оценки: эмоциональная: понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему и смысловая: (почему это важно, зачем мы это делали.

· Ритуал прощания (позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия).

Элементом каждого игрового сеанса является самомассаж перед «Прощанием»:

«Наша умная головка

Думала сегодня ловко (погладить себя по голове).

Ушки все услышали (погладить ушки),

Глазки посмотрели (погладить веки),

Ручки все исполнили (погладить ладошки),

А ножки посидели (погладить ножки)».

Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

• упражнения на мышечную релаксацию (снижения уровня возбуждения, снимают напряжение);

• мимическую гимнастику (снятие общего напряжения);

Технологическим процессом, реализующим механизм психологической помощи детям с проявлением агрессивности и конфликтности, является психологическое сопровождение, которое осуществляется в следующих направлениях: диагностика и выявление особенностей дезадаптации, психологическая коррекция, консультирование как способ воздействия на социальную среду (семья, педагоги). Каждое из указанных направлений решает соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психологической помощи детям рассматриваемой категории.

Формы работы с педагогами и родителями.

Индивидуальные и групповые консультации.

Обучающие семинары по взаимодействию с детьми и использованию технологий по воспитанию безконфликтного поведения.

Мастер-классы (из опыта взаимодействия родителей и педагогов).